破“圖”而出

丁燕萍

摘 要：地圖是地理學(xué)的第二語(yǔ)言，是方便人們對(duì)空間認(rèn)識(shí)的一種重要載體，具有形象直觀、簡(jiǎn)明生動(dòng)、信息量大、空間性突出的特點(diǎn)。充分利用地圖，化抽象為形象，學(xué)生更容易牢固理解和掌握基礎(chǔ)知識(shí)，地理課堂教學(xué)才會(huì)更具實(shí)效。

關(guān)鍵詞：七年級(jí)；地圖教學(xué)；策略

巴朗斯基說(shuō)：“地圖是地理學(xué)的第二語(yǔ)言，并且應(yīng)該說(shuō)它永遠(yuǎn)是更經(jīng)濟(jì)更容易理解的語(yǔ)言。”的確，地圖是地理教學(xué)中必不可少的組成部分，是方便人們對(duì)空間認(rèn)識(shí)的一種重要載體，具有形象直觀、簡(jiǎn)明生動(dòng)、信息量大、空間性突出的特點(diǎn)。學(xué)生認(rèn)識(shí)地理事物的過(guò)程，受他們的年齡特點(diǎn)、認(rèn)知水平所影響。通過(guò)地圖、圖片等形式，化抽象為形象，能促使學(xué)生形成更有效的地理觀念，進(jìn)而理解更多的理性知識(shí)。比如地理名稱、景觀等地理事實(shí)材料，在地圖上一目了然，相比語(yǔ)言描述更直觀生動(dòng)。

那么，如何才能有效開(kāi)展地圖教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生閱讀和分析地圖的能力呢？筆者結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，對(duì)人教版歷史與社會(huì)（七年級(jí)）的地圖教學(xué)進(jìn)行了一些有益探索，現(xiàn)整理成文，求教于大方之家。

一、熟識(shí)常用的地圖語(yǔ)言——不積跬步，無(wú)以至千里

不積跬步，無(wú)以至千里。地圖語(yǔ)言是地圖作為信息傳輸不可缺少的媒介，是閱讀地圖必須掌握的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，是有效開(kāi)展地圖教學(xué)的前提和基礎(chǔ)，在地圖教學(xué)中會(huì)反復(fù)使用。通常我們把方向、比例尺、圖例和注記叫地圖的語(yǔ)言或地圖的三要素。我們?cè)趯W(xué)習(xí)地圖上的各種地理事物的相對(duì)位置時(shí)，要正確運(yùn)用地理語(yǔ)言，幫助學(xué)生構(gòu)建正確的空間概念，養(yǎng)成用“東、南、西、北”等方位術(shù)語(yǔ)的習(xí)慣。比例尺表示圖上距離比實(shí)際距離的縮小程度，用來(lái)表達(dá)地區(qū)范圍的大小、圖幅的大小和表示內(nèi)容的詳略等不同情況，為學(xué)生架起一道地理學(xué)習(xí)和實(shí)際生活應(yīng)用的橋梁，使他們充分感受到地理學(xué)習(xí)的意義，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。在地圖語(yǔ)言中，最重要的是圖例，它是對(duì)地圖上各種符號(hào)和注記的說(shuō)明。用圖者所要做的就是通過(guò)對(duì)地圖符號(hào)的識(shí)別認(rèn)識(shí)制圖對(duì)象。注記則是地圖上的文字說(shuō)明，其實(shí)質(zhì)是加強(qiáng)地圖語(yǔ)言的傳輸效果，完成地圖信息的傳遞。

當(dāng)然，地圖不是地球的機(jī)械縮小，由于地圖空間有限，在表現(xiàn)地球表面的現(xiàn)象時(shí)，一方面要按照一定比例尺縮小，另一方面也要對(duì)地表現(xiàn)象進(jìn)行選擇或綜合，保留和突出主要的、本質(zhì)的特征，顯示與主題相關(guān)的地理現(xiàn)象。如“中國(guó)人口的分布圖”，突出了我國(guó)人口地理分布的特點(diǎn)，我們只要帶領(lǐng)學(xué)生熟悉圖中各種顏色代表的人口密度，然后讓學(xué)生從整幅圖上去觀察東、西部人口密度的差異，不難得出我國(guó)人口分布很不均勻，東密西疏的特點(diǎn)?！爸袊?guó)行政區(qū)劃圖”，對(duì)應(yīng)課標(biāo)為“概述中國(guó)的疆域和行政區(qū)域，了解中華民族生存的空間”，既要求學(xué)生掌握省級(jí)行政區(qū)劃的名稱、簡(jiǎn)稱、行政中心，還要求學(xué)生掌握其位置和輪廓，能從圖中讀出我國(guó)的鄰國(guó)和面臨的海域。因此在學(xué)習(xí)時(shí)，我們要突出方向教學(xué)，明確各省級(jí)行政區(qū)劃的相對(duì)位置。

二、掌握正確的讀圖方法——事半功倍，信手拈來(lái)

良好的方法是成功的一半。羅家倫說(shuō)過(guò)：“我們不但需要學(xué)問(wèn)，而且更需要智慧——需要以智慧去籠罩學(xué)問(wèn)、透視學(xué)問(wèn)、運(yùn)用學(xué)問(wèn)?！闭n程標(biāo)準(zhǔn)則這樣表述“促使學(xué)生具有綜合觀察事物的眼界、掌握綜合運(yùn)用知識(shí)的方法、具有綜合認(rèn)識(shí)問(wèn)題的能力?！眱烧叨颊劦搅藢W(xué)習(xí)方法的重要性?？梢?jiàn)，促進(jìn)學(xué)生終身發(fā)展的能力，為學(xué)生終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)是我們每一位教師的職責(zé)所在。地圖教學(xué)方法一般分為：看圖、讀圖、說(shuō)圖、用圖等一些基本方法和步驟，看地圖語(yǔ)言，讀地圖類型，說(shuō)地圖要素及趨勢(shì)，用地圖解決實(shí)際問(wèn)題。通過(guò)以上方法和步驟我們一般能夠確定某地空間位置，分析空間分布及空間聯(lián)系，從地圖中獲取有效信息，最終達(dá)到學(xué)以致用的目的。讀圖要注意先后順序，先看圖名、圖例、比例尺和方向，知道該圖表現(xiàn)的主要內(nèi)容、范圍等，再觀察圖的具體內(nèi)容。對(duì)一些難度較大且反映主干知識(shí)的地圖，如中國(guó)行政區(qū)劃圖、中國(guó)地形圖、中國(guó)氣候類型的分布圖、中國(guó)年降水量分布圖、東西半球圖等還要進(jìn)行專題訓(xùn)練，促使學(xué)生熟練掌握，信手拈來(lái)。

如在“中國(guó)的地形”圖上，我們觀察到的知識(shí)如下：

1.不同的顏色表示不同的海拔高度。褐色越深的地方，海拔越高，褐色越淺的地方，海拔越低；綠色越深的地方，海拔越低，綠色越淺的地方，海拔越高。

2.我國(guó)的地形復(fù)雜多樣，有山地、平原、高原、盆地、丘陵等基本地形類型。

3.我國(guó)的地勢(shì)特點(diǎn)：我國(guó)地勢(shì)西高東低，自西向東逐級(jí)降低，大致呈三級(jí)階梯分布。

4.一系列山脈是我國(guó)三級(jí)階梯的分界線。昆侖山脈—祁連山脈—橫斷山脈是我國(guó)第一階梯與第二階梯的分界線，大興安嶺—太行山—巫山—雪峰山是我國(guó)第二階梯與第三階梯的分界線。

5.我國(guó)的地形單元主要有四大高原、四大盆地、三大平原、三大丘陵。

6.我國(guó)第一階梯的地形主要是高原，第二階梯以高原和盆地為主，第三階梯以平原和丘陵為主。

三、促進(jìn)有效的圖文轉(zhuǎn)換——濃妝淡抹，相得益彰

目前，初中歷史與社會(huì)教科書在編寫上圖文并茂，表現(xiàn)形式生動(dòng)、有趣，具有很強(qiáng)的觀賞性和可讀性，體現(xiàn)了新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)教材“應(yīng)圖文并茂，精心配置能夠有效輔助文字?jǐn)⑹龅膱D片、圖表、地圖等”的要求。就七年級(jí)教材來(lái)講，有143幅地圖。地圖把眾多的地理事物及其分布縮影在一起，能使學(xué)生一目了然。然而在實(shí)際教學(xué)中，我們也經(jīng)常發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)文字部分內(nèi)容掌握起來(lái)比較容易，因?yàn)樵跁旧夏苤苯赢嫵龃鸢福灰浻洷潮尘托?，而?duì)于地圖，看看似乎都懂，用起來(lái)卻有困難，文本和地圖處于一種游離狀態(tài)，互不相干。因此，加強(qiáng)圖文聯(lián)系、促進(jìn)圖文轉(zhuǎn)換尤為重要，培養(yǎng)學(xué)生把教材中抽象的文本知識(shí)與形象的地圖聯(lián)系起來(lái)，能將圖熟練地用文字表達(dá)出來(lái)，更重要的是將所學(xué)的地理知識(shí)落實(shí)到圖上并按照一定的空間方位儲(chǔ)存在頭腦中，以后只要提到某一方面的地理事實(shí)，腦海中馬上就會(huì)浮現(xiàn)出地圖表象，進(jìn)而迅速且較為準(zhǔn)確地表達(dá)出來(lái)。充分利用地圖教學(xué)，進(jìn)行“文”“圖”轉(zhuǎn)換訓(xùn)練，不僅有利于學(xué)生地理空間概念的形成，而且有助于學(xué)生準(zhǔn)確地記憶地理事物，進(jìn)而提高學(xué)生的空間形象思維能力，達(dá)到濃妝淡抹相得益彰的效果。

如學(xué)習(xí)我國(guó)行政區(qū)劃時(shí)，我把學(xué)生分為三組：第一組，對(duì)照教材“中國(guó)行政區(qū)劃圖”，自由記憶我國(guó)省級(jí)行政區(qū)的名稱、輪廓。第二組，根據(jù)教材提示將全國(guó)分為東北、華北、華東、華中、華南、西南、青藏高原和西北內(nèi)陸地區(qū)，要求學(xué)生結(jié)合地圖，按空間方位記憶每個(gè)地區(qū)的省級(jí)行政區(qū)名稱、輪廓。第三組，采用形象記憶和特殊記憶方法，如將青海看做一只兔子，把甘肅看做一根筒骨，由學(xué)生自由想象自己所熟悉的事物。最后檢測(cè)：在一定時(shí)間內(nèi)，一次性不重復(fù)不遺漏地指圖說(shuō)出34個(gè)省級(jí)行政區(qū)的名稱、分布。結(jié)果是第三組遙遙領(lǐng)先，得分率最高，能說(shuō)出大部分省區(qū)的名稱，指出有典型特征的省區(qū)輪廓，第二組能較好地說(shuō)出省區(qū)名稱，但對(duì)輪廓的熟識(shí)程度相對(duì)較差，第三組遺忘率最高，效果最差，只有少部分同學(xué)能將名稱和輪廓完整地對(duì)應(yīng)起來(lái)。由此可見(jiàn)，充分利用地圖，經(jīng)過(guò)一番有意識(shí)地系統(tǒng)加工，用一個(gè)空間結(jié)構(gòu)把相關(guān)知識(shí)聯(lián)系在一起，記憶效果會(huì)明顯提高。

四、疊加必要的關(guān)聯(lián)地圖——曲徑通幽，花木盡現(xiàn)

歷史與社會(huì)不是單純的描述性學(xué)科，它是建立在對(duì)各種知識(shí)綜合的基礎(chǔ)上，整合歷史、地理及其他人文社會(huì)科學(xué)的相關(guān)知識(shí)和技能，幫助學(xué)生把握生活時(shí)空、人地關(guān)系。這就需要教師在平時(shí)的教學(xué)中注重知識(shí)的綜合運(yùn)用，幫助學(xué)生構(gòu)建完整的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)體系，有意識(shí)地把相關(guān)地圖疊加使用，指導(dǎo)學(xué)生在使用同一區(qū)域地圖時(shí)能把本區(qū)域的相關(guān)知識(shí)都串聯(lián)在一起，培養(yǎng)學(xué)生自覺(jué)疊加用圖、利用所學(xué)知識(shí)有效分析地理現(xiàn)象和地理事物的習(xí)慣。如要探究“四川盆地和長(zhǎng)江中下游平原緯度相近，但冬季平均氣溫高于長(zhǎng)江中下游平原的原因”，我們需要綜合運(yùn)用中國(guó)地形圖和季風(fēng)區(qū)與非季風(fēng)區(qū)及季風(fēng)的活動(dòng)圖。此外，認(rèn)識(shí)各種地理事物時(shí)，往往不是單獨(dú)呈現(xiàn)的，讀圖時(shí)要注意挖掘地圖信息。如中國(guó)行政區(qū)劃圖，明確呈現(xiàn)了我國(guó)34個(gè)省級(jí)行政區(qū)的名稱、輪廓和行政中心。從這幅圖上，我們還可以找出我國(guó)14個(gè)陸上鄰國(guó)和6個(gè)隔海相望的國(guó)家以及我國(guó)的海域，從圖上標(biāo)注的經(jīng)緯度，我們還可以判斷我國(guó)位于北半球、東半球。通過(guò)這樣的鍛煉，可以不斷深化學(xué)生對(duì)地圖的認(rèn)識(shí)，減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)，思維能力和解決問(wèn)題的能力也能進(jìn)一步得到提高，從而實(shí)現(xiàn)曲徑通幽花木盡現(xiàn)的目的。

第五單元著眼于中國(guó)的自然環(huán)境和人文環(huán)境，概述中國(guó)地理的總體特征，說(shuō)明各地在自然環(huán)境和發(fā)展程度上的差異，并表達(dá)區(qū)域聯(lián)系的意義。自然環(huán)境一般可以從地形、氣候、河流與資源等角度來(lái)把握，在七下教材第五單元依次展示了中國(guó)地形圖、中國(guó)的氣候類型、中國(guó)主要的河流與湖泊。在后面典型區(qū)域的學(xué)習(xí)中經(jīng)常會(huì)用到這些地圖。如“秦嶺—淮河分南北”的學(xué)習(xí)中，教材第22頁(yè)設(shè)置了這樣一個(gè)問(wèn)題“對(duì)照?qǐng)D5-13和圖5-18，說(shuō)一說(shuō)四大地理區(qū)域的地形和氣候特點(diǎn)?！睂?shí)際上就是對(duì)中國(guó)地形圖和中國(guó)氣候類型的分布這兩幅圖的運(yùn)用；如教材第15頁(yè)“對(duì)照?qǐng)D5-6，看看哪些省級(jí)行政區(qū)位于非季風(fēng)區(qū)”實(shí)際上是中國(guó)行政區(qū)劃圖的運(yùn)用；又如要真正理解“富庶的四川盆地”中“富庶”的含義則要從四川盆地的地形、氣候、資源來(lái)探究其富庶的原因。

總之，在學(xué)習(xí)地理時(shí)，我們要把地圖與教材文本知識(shí)有機(jī)結(jié)合，熟識(shí)常用的地圖語(yǔ)言，掌握正確的讀圖方法，促進(jìn)有效的圖文轉(zhuǎn)換，聯(lián)系閱讀地圖，善于從地圖中挖掘地理知識(shí)，探索地理規(guī)律，做到眼中有文，心中有圖，文字和圖像有機(jī)結(jié)合，形成正確的空間概念。只要我們不斷堅(jiān)持，相信我們的教學(xué)會(huì)更具實(shí)效。

編輯 孫玲娟