淺談新課程下的高中語(yǔ)文課堂閱讀情境教學(xué)

王開(kāi)來(lái)

在新課程改革深入推行的背景下，高中語(yǔ)文的課堂閱讀教學(xué)當(dāng)中的教學(xué)理念與教學(xué)方法也發(fā)生了相應(yīng)的改變。作為一種新興的教學(xué)方法，情境教學(xué)在高中語(yǔ)文課堂閱讀教學(xué)當(dāng)中的應(yīng)用能夠帶給學(xué)生更好的精神體驗(yàn)，在激發(fā)學(xué)生閱讀興趣的基礎(chǔ)上提升學(xué)生的閱讀水平。因此，當(dāng)下的高中語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)充分利用情境教學(xué)來(lái)促進(jìn)閱讀教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

一、貼近生活，調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣

在情境的創(chuàng)設(shè)中聯(lián)系生活實(shí)際，能夠促使學(xué)生更好地把握文章主旨、理解作者情感。高中語(yǔ)文教師可以在閱讀教學(xué)開(kāi)展前向?qū)W生介紹文章的創(chuàng)作背景，幫助學(xué)生深入理解作者的寫(xiě)作意圖。而后立足于生活實(shí)際結(jié)合教材內(nèi)容創(chuàng)設(shè)語(yǔ)文情境來(lái)加深學(xué)生的了解，讓學(xué)生在感受到語(yǔ)文實(shí)用性的前提下對(duì)閱讀產(chǎn)生濃厚的興趣。例如，在講解人教版高中語(yǔ)文必修二當(dāng)中的《故都的秋》一課時(shí)，教師可以先讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)自己眼中的秋天，而后讓學(xué)生帶著自己的生活經(jīng)驗(yàn)與情感體驗(yàn)展開(kāi)文章的閱讀，從而對(duì)作者的思想形成更深刻的理解。

二、巧設(shè)懸念，引發(fā)學(xué)生思考

高中語(yǔ)文教師在閱讀教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中不僅要讓學(xué)生對(duì)文章形成通篇感知，還需引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章的主旨做出深入挖掘，對(duì)文章的結(jié)構(gòu)、表達(dá)方法等進(jìn)行全面的了解，在把握文章寫(xiě)作技巧的同時(shí)領(lǐng)會(huì)其思想感情。在教學(xué)時(shí)教學(xué)應(yīng)當(dāng)盡量避免將文章分成零散的字、詞、句等進(jìn)行碎片化教學(xué)，立足于文章的整體性角度創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，引發(fā)學(xué)生的深入思考。例如，在講解人教版高中語(yǔ)文必修五當(dāng)中的《邊城》一課時(shí)，教師可以先提出“文章創(chuàng)作的歷史背景是什么？”“翠翠具有怎樣的性格特點(diǎn)？”等問(wèn)題來(lái)激發(fā)學(xué)生的求知欲，使學(xué)生帶著問(wèn)題主動(dòng)地投入到閱讀當(dāng)中，讓學(xué)生在閱讀體驗(yàn)與探索的過(guò)程中獲得自身分析、解決問(wèn)題能力的提高。

三、創(chuàng)新手段，整合教材內(nèi)容

高中語(yǔ)文教材中的文章的文體豐富多樣，很多小說(shuō)、散文等都描繪出了優(yōu)美的景色或有趣的故事，教師可以利用多媒體來(lái)對(duì)這些資料、畫(huà)面進(jìn)行展示，在整合教材內(nèi)容的同時(shí)使閱讀教學(xué)更加生動(dòng)形象。例如，在講解人教版高中語(yǔ)文必修三的《琵琶行》時(shí)，教師可借助多媒體播放琵琶獨(dú)奏；在講解人教版高中語(yǔ)文必修四的《赤壁賦》時(shí)，教師可通過(guò)多媒體展示赤壁的圖片或播放視頻等，讓學(xué)生對(duì)文章產(chǎn)生更加直觀(guān)的體會(huì)。

綜上所述，高中語(yǔ)文教師在閱讀教學(xué)中應(yīng)當(dāng)結(jié)合教學(xué)實(shí)際與教材內(nèi)容合理創(chuàng)設(shè)出不同的情境，在情境創(chuàng)設(shè)過(guò)程中聯(lián)系生活實(shí)際，充分借助多媒體技術(shù)或者通過(guò)懸念的設(shè)置來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀積極性，促進(jìn)閱讀教學(xué)質(zhì)量與效率的全面提高。

編輯 段麗君