八年級《輕叩藝術(shù)之門》教學(xué)設(shè)計

邱少玲

八年級學(xué)生對古詩已有一定的欣賞能力，對現(xiàn)代文的語言賞析也有自己的見解，而且這個年齡的學(xué)生對流行音樂很感興趣。“個體發(fā)展是受其認知水平制約，這就決定個體判斷與邏輯運算之間必然具有較高的相關(guān)性?！彼?，如果能找到一條內(nèi)在的線索，將詩、文與歌曲巧妙地聯(lián)系起來，定會大大激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高他們的理解與分析能力，使他們在不知不覺中感受到藝術(shù)之美。因此，本課的知識與能力目標(biāo)是理解詩文中豐富的想象和形象逼真的景物描寫對表現(xiàn)人物心理的作用。過程與方法目標(biāo)是結(jié)合對文中關(guān)鍵語句的理解，體會主人公張繼的失意心境，領(lǐng)會“不朽的失眠”的含義；聆聽歌曲，感受詩、文與音樂之間的巧妙聯(lián)系。情感、態(tài)度與價值觀目標(biāo)是教育學(xué)生正視人生的挫折，勇于戰(zhàn)勝困難，培養(yǎng)健全的人格。教學(xué)重點是了解作者是怎樣成功地描摹主人公的內(nèi)心波瀾的，領(lǐng)會作者以《楓橋夜泊》為背景進行小說創(chuàng)作的用意。教學(xué)難點是體會主人公張繼的失意心境，領(lǐng)會“不朽的失眠”的含義。本課型是講讀課。課時是一課時，教具準(zhǔn)備是多媒體課件。本課采取如下教學(xué)過程：

一、導(dǎo)課

師：這節(jié)課我們來學(xué)習(xí)語文，先一起來談一首詩論一篇文（板書：詩、文）。我想同學(xué)們一定積累了很多的古詩詞，但不知你們是否知道這一首——

二、簡要欣賞張繼詩《楓橋夜泊》

1.大屏幕出示《楓橋夜泊》全詩。

2.指名讓學(xué)生朗讀該詩，聽讀思考：全詩寫了哪些景物？（落月、啼烏、滿天霜、江楓、漁火、孤舟客子——“愁眠”——指懷著旅愁躺在船上的旅人——前兩句；寒山寺的夜半鐘聲——后兩句）這些景物都是為了寫哪種情感而存在的？（“愁”——水鄉(xiāng)秋夜幽寂清冷的氛圍和羈旅者孤寂落寞的情懷）（板書：愁）（過渡入課）那么，這首詩是在什么情況下寫出來的呢？讓我們一起來看文章《不朽的失眠》。

三、學(xué)習(xí)張曉風(fēng)的小說《不朽的失眠》

1.（大屏幕出示全文內(nèi)容）指名讓學(xué)生朗讀文章前15自然段（想象改寫的部分），師讀文章最后一段（主旨部分）。聽讀要求：文中提到了哪些詩中的景物？分別是怎樣描述的？請圈畫出相關(guān)語句，指名讓學(xué)生讀出相關(guān)語句。然后讓學(xué)生瀏覽全文，找出本文表達情感的詞語（“憂傷”）（板書：憂傷），張繼為什么會有這樣的情感呢？（因落榜而感到“羞慚沮喪”）（板書：羞慚沮喪）

2.除詩中提到的景物之外，作者在文中還寫到了哪些事物？是怎么寫的？你能讀懂嗎？（讓學(xué)生以小組為單位探討、整理文中對其他事物的具體描述）這個時候，穿插設(shè)疑、釋疑。疑點預(yù)設(shè)：（1）聯(lián)系上下文說說你對“驗傷”一詞的理解。（2）作者寫漁者“也會有撒空網(wǎng)的時候”“也不免投身在風(fēng)波里”的用意是什么？（3）文中有“鐘聲那么美麗，但鐘自己到底是痛還是不痛呢？”的句子，“鐘”怎會有“痛還是不痛”之說呢？（4）文中說：“如果沒有落第的張繼，詩的歷史上便少了一首好詩，我們的某一種心情，就沒有人來為我們一語道破。”那么，“某一種心情”指的是什么？

3.寫法指導(dǎo)（過渡）。綜合剛才的分析，我們不難看出，張曉風(fēng)依然承襲了詩歌中情景交融、借物抒懷的寫法（板書：情景交融、借物抒懷）另外，還有對比手法的運用呢（板書：對比），你能看出來嗎？（1）榜紙之大卻容不下“張繼”兩個字。（2）考中與不中者兩樣的“天下皆知”。（3）預(yù)期的榮耀與孤單遠游的反差。（4）“美麗的古城”也成了觸動愁情之地。（5）萬物皆眠而唯他獨醒。師總結(jié)：作者一再運用對比手法，精當(dāng)而鮮明地突出了主人公的失意心境。（過渡）我們來想想全文：原詩只有區(qū)區(qū)28個字，張曉風(fēng)卻將其演繹成了一個如此凄美感傷的動人故事。這一切都是因為作者借助了豐富而細膩的想象，才成功地寫出了詩人因落榜而羞慚沮喪、落魄凄寒的“憂傷”。（板書：想象）

4.主題探究（過渡）。我們知道，歷史上真有張繼這么個人，但真有他因落榜失意而創(chuàng)作《楓橋夜泊》這首詩這么回事（出示本詩寫作背景）嗎？看來，本文是張曉風(fēng)跨越千年時空、用散文般的語言虛構(gòu)出來的一篇小說。那么，她如此虛構(gòu)的目的會是什么呢？（1）引導(dǎo)學(xué)生著重結(jié)合第16自然段來理解。（2）結(jié)合題目中的“不朽”來理解。（3）引導(dǎo)明確。（4）引導(dǎo)學(xué)生暢談人生啟示。

四、拓展延伸

師：張繼因為這場失眠，創(chuàng)作出了流傳后世的名篇《楓橋夜泊》，張曉風(fēng)據(jù)此創(chuàng)作出了充滿古典憂郁之美的佳作《不朽的失眠》，而流行樂壇上又多了一首凄美哀婉的歌曲《濤聲依舊》。（讓學(xué)生靜聽、感受）（過渡）也許張繼對這場失眠也終生難忘，以至于晚年時重游故地、再溫舊夢。（大屏幕出示：《楓橋再泊》全詩，讓學(xué)生齊讀）

五、布置作業(yè)

師：很明顯，《濤聲依舊》與《楓橋再泊》的言詞依然借用了《楓橋夜泊》中的很多元素。藝術(shù)是相通的，想象是無窮的。請你也借鑒一次張曉風(fēng)的再創(chuàng)造手法吧，從二者中任選其一，想出一個自己想表達的主題，然后嘗試作文（篇幅可長可短）。

參考文獻：

吳林龍.論小學(xué)生品德培養(yǎng)的心理特點依據(jù)[J].現(xiàn)代中小學(xué)教育，2011（07）：18.

編輯 韓 曉