淺議合作學(xué)習(xí)在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的有效性

張安村

【摘要】閱讀教學(xué)是一個(gè)感知文本、理解文本、體驗(yàn)文本、運(yùn)用文本、升華文本的過程；是一個(gè)讀者內(nèi)化已有知識(shí)和文本信息，從而形成一種認(rèn)知、猜想、推斷、證明和評(píng)價(jià)的過程；是豐富學(xué)生詞匯量，拓寬學(xué)生眼界和知識(shí)面的一個(gè)有效途徑。得閱讀者得天下，然而初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)不容樂觀，筆者結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)驗(yàn)提出通過合作學(xué)習(xí)，提高閱讀能力的策略。

【關(guān)鍵詞】閱讀教學(xué) 中考 合作學(xué)習(xí) 有效性

一、引言

《英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)》明確規(guī)定：學(xué)生到初三畢業(yè)時(shí)閱讀能力必須達(dá)到能理解文章主旨，預(yù)測(cè)故事情節(jié)的發(fā)展；理解句與句之間的邏輯關(guān)系；能根據(jù)上下文和構(gòu)詞法推斷、理解生詞含義。南通市中考英語(yǔ)試卷中，閱讀理解共5篇，40分，占筆試部分的三分之一，所以說閱讀成績(jī)的高低在很大程度上決定了英語(yǔ)成績(jī)的高低，得閱讀者得天下。而初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中仍存在許多問題：如傳統(tǒng)教學(xué)法不夠重視學(xué)生能力的發(fā)展，更傾向于基礎(chǔ)知識(shí)的講授，缺乏對(duì)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)訓(xùn)練講解；學(xué)生的閱讀習(xí)慣仍需改善提高，部分學(xué)生仍喜歡指讀、逐詞逐句翻譯或出聲閱讀，遇到生詞就無(wú)所適從。這些想象嚴(yán)重阻礙了學(xué)生的閱讀速度、記憶率和理解率，所以改變傳統(tǒng)初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)方式已成為當(dāng)今英語(yǔ)教學(xué)改革的一個(gè)必然趨勢(shì)。

二、初中英語(yǔ)閱讀實(shí)踐

1.英語(yǔ)閱讀主要有三種常見的閱讀模式：

（1）Bottom-up模式：根據(jù)這個(gè)模式，閱讀就成了一個(gè)讀者首先認(rèn)識(shí)一系列語(yǔ)言符號(hào)，然后使用系列信息進(jìn)行分類處理解碼的過程。這種教學(xué)模式仍然立足于對(duì)構(gòu)成文本的字母、單詞、短語(yǔ)、句法的講解，教師在教學(xué)中仍沿用了傳統(tǒng)的先單詞、詞組，然后句子，最后才到了對(duì)文章的理解。讀者對(duì)文本信息的獲得以及處理是由下而上、由淺入深進(jìn)行的。這種閱讀模式往往不能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)閱讀的主動(dòng)性，壓制了學(xué)生對(duì)文本信息的積極處理，學(xué)生在閱讀中只是在被動(dòng)的獲取信息

（2）Top-down 模式：這種模式是一種至上而下，由整體到細(xì)節(jié)的閱讀方式，是讀者根據(jù)已有經(jīng)驗(yàn)對(duì)文本進(jìn)行預(yù)測(cè)，然后整體感知文本求證預(yù)測(cè)的過程。在這種教學(xué)模式中倡導(dǎo)閱讀先行，詞匯認(rèn)知第二的原則，它認(rèn)為閱讀行為應(yīng)以文本為基礎(chǔ)，重在強(qiáng)調(diào)改變學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)從而實(shí)現(xiàn)對(duì)文本的整體理解，進(jìn)而到對(duì)細(xì)節(jié)的理解。這種模式過分強(qiáng)調(diào)了學(xué)生經(jīng)驗(yàn)及其理解能力的作用，忽視了字、詞、語(yǔ)法對(duì)理解的有效性，輕視了學(xué)生的認(rèn)知能力。

（3）Interactive 模式：“相互作用”模式交叉使用了“自下而上”模式和“自上而下”模式，其特征是兩種方式交叉雙向并行。在這種模式中，讀者在閱讀過程中既要考慮教材材料，又要依賴已有經(jīng)驗(yàn)和對(duì)文本背景等的了解，以及他們所采用的閱讀方式。但閱讀是個(gè)復(fù)雜的問題，讀者要想正確理解一遍文本，不僅需要區(qū)分一些語(yǔ)言信息，如詞匯、句子結(jié)構(gòu)，還要探究一些非語(yǔ)言因素，如閱讀策略的使用。所以，只有當(dāng)這兩種模式協(xié)調(diào)發(fā)展時(shí)，閱讀主體才能對(duì)文本達(dá)到真正理解，否則，閱讀主體對(duì)文本的理解就會(huì)收到阻礙。

2.合作學(xué)習(xí)法。合作的意識(shí)和能力是現(xiàn)代人應(yīng)具備的基本素質(zhì)。而合作學(xué)習(xí)已成為當(dāng)今世界最受歡迎的教學(xué)策略之一，也是現(xiàn)代教育的一大趨勢(shì)。它倡導(dǎo)以小組活動(dòng)為主，以學(xué)生為中心，改變了傳統(tǒng)的以教師為主體的教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)“單兵突破”向“團(tuán)隊(duì)作戰(zhàn)”的轉(zhuǎn)型，與南通市課堂教學(xué)“十二字”方針“限時(shí)講授、合作學(xué)習(xí)、踴躍展示”不謀而合，將合作學(xué)習(xí)理論應(yīng)用于初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)，是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的一種補(bǔ)充和突破，是一種有效的教學(xué)方式，可以促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知的發(fā)展和語(yǔ)言能力的提高。

三、合作學(xué)習(xí)在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

1.小組建立。本研究采用了對(duì)比實(shí)驗(yàn)法，選用兩個(gè)班作為比較，兩個(gè)班的學(xué)生初始成績(jī)相當(dāng)，采用同樣的教材和試題，由同一位老師（本文作者）授課，在控制班，采用了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，學(xué)生往往就近搭配合成小組；而實(shí)驗(yàn)班采用合作教學(xué)模式，學(xué)生被分為4人一小組，每組一個(gè)尖子生，一個(gè)學(xué)困生，兩個(gè)中等生。

2.活動(dòng)規(guī)則。在控制班，學(xué)生一起完成閱讀任務(wù)，之后，教者隨意請(qǐng)幾個(gè)學(xué)生給出答案，然后，教者再給出正確答案，這種教學(xué)模式往往忽略了小組成員的不均衡性和角色分配。

在實(shí)驗(yàn)班，成員由組長(zhǎng)、記錄員、督查員以及“小小記者”組成。每次活動(dòng)，組長(zhǎng)必須確保組員全員參加整個(gè)活動(dòng)或任務(wù)；記錄員負(fù)責(zé)在活動(dòng)中記錄小組討論結(jié)果；“小小記者”負(fù)責(zé)向全班匯報(bào)小組成果；督查員負(fù)責(zé)控制任務(wù)完成時(shí)間，確保小組在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成任務(wù)以及是否按時(shí)完成分配任務(wù)。教者以小組為單位對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)。

3.英語(yǔ)閱讀技巧。在兩個(gè)班的教學(xué)中，教者都注意了一些學(xué)習(xí)技巧的滲透，如：尋找關(guān)鍵詞；找準(zhǔn)主要細(xì)節(jié)；以及學(xué)會(huì)概括等，幫助學(xué)生更簡(jiǎn)單快捷地從整體上了解文章主旨，加深對(duì)文章的理解。

4.合作學(xué)習(xí)在英語(yǔ)閱讀課堂中的示例。

教學(xué)材料：Homes around the world

教學(xué)方法：合作學(xué)習(xí)法

小組評(píng)價(jià)：在每一個(gè)閱讀任務(wù)完成后，小組得分將由小組長(zhǎng)記錄到小組評(píng)價(jià)表上（表1）

教學(xué)過程：

Step 1 Warming up

首先在閱讀開始前，教者準(zhǔn)備了一個(gè)“a guessing game”來復(fù)習(xí)上一節(jié)課所學(xué)生詞，小組得分同時(shí)進(jìn)行，然后教者讓學(xué)生設(shè)計(jì)自己的家。

A： What kind of home would you like to live in？

B： I want to live in a house/flat.

A： How many rooms do you want to have？

B： ...

A： What are they？

B： ...

A： Thats great！

Step 2 Fast reading

教者要求學(xué)生整體閱讀文章，然后盡力尋找以下問題的答案。

1. Where do they live？

2. Which floor does Anna live on？

3. How many rooms does Stephen have？

4.Which room is Neils favorite room？ What about Stephens？

在這個(gè)過程中，小組成員首先單獨(dú)尋找答案，然后可以和小組其他成員交流答案，從而得到正確答案，接下來由“小小記者”來回答問題答案，每個(gè)問題一分。

Step 3 Careful reading

在這個(gè)環(huán)節(jié)，要求學(xué)生仔細(xì)閱讀文本從而找出一些特殊信息。小組每個(gè)成員負(fù)責(zé)一個(gè)部分，完成任務(wù)之后，他們必須把所學(xué)內(nèi)容告知小組其他成員。

Para.1 （Student A）

Say as much as you can

Homes Neil Stephen Anna

Rooms living room

Say as much as you can

Homes Neil Stephen Anna

Places 15 miles

from London

Para.3 （Student C）

Say as much as you can

Homes Neil Stephen Anna

Activities sit there and look out at the beach and sea

Para.4 （Student D）

How far is Neil from London？

He lives in a town 15 miles from London

15 miles ≈ ？ metres

one mile ≈ 1，609 metres

Neil lives _____from London. Neil doesnt live in the____of London.

Step 4 Post-reading

A discussion.

每段過后，小組將在精讀基礎(chǔ)上進(jìn)行一系列的討論以加深對(duì)文本的理解。

1. Where do you want to live， in a big city or a small town？ Far from the city or in the centre of the city？ Why？

2. Which floor do you like to live on？ Why？

Id like to live on_____because_____.

3. Advice to Mrs Zhang： Which floor should Mrs Zhang live on？

My parents are old.

They dont like the lift. （電梯）

Mrs. Zhang and her family want to live on the second floor.

You can see： Mrs. Zhang is dutiful （孝敬的）.

4. Homes are different. What is the same？

Enjoy some sentences.

Neil always has fun with his dog in the garden.

Stephen thinks his balcony is cool.

You can see：

They all____their homes very much.

Homes are different， the____is the same.

Step 5 Evaluation

在每堂課結(jié)束時(shí)，學(xué)生將根據(jù)以下表格進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，小組成員評(píng)價(jià)表將由小組長(zhǎng)進(jìn)行評(píng)價(jià)。

四、研究結(jié)果

本研究結(jié)果表明：合作學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生能力的提高很有幫助，學(xué)生的閱讀能力、閱讀積極性都得到極大改善，學(xué)生有更多機(jī)會(huì)參與閱讀學(xué)習(xí)，幾乎所有學(xué)生都參與到學(xué)習(xí)中來了。通過合作學(xué)習(xí)，小組中大部分學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)提高明顯，且學(xué)生在合作過程中對(duì)待合作的態(tài)度有一定轉(zhuǎn)變，合作學(xué)習(xí)對(duì)他們的學(xué)業(yè)成績(jī)也有著不容忽視的影響； 合作教學(xué)模式能幫助學(xué)生增強(qiáng)信心、集體榮譽(yù)感，有助于促進(jìn)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、加強(qiáng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神。

參考文獻(xiàn)：

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