分層作業(yè)，分出精彩

張皓

【摘要】小學(xué)英語作業(yè)就是課堂教學(xué)的有效延伸和補充，是學(xué)生課外學(xué)習(xí)運用英語的重要手段。而傳統(tǒng)作業(yè)觀 已不適應(yīng)新課程實施的要求，必須進行深刻的重大改革。而作業(yè)的改革如果仍是僅站在傳統(tǒng) 的教學(xué)理論視野，將很難找到有意義的突破口和生長點。注意因材施教，實施分層布置，讓 作業(yè)真正“輕負高效”是當(dāng)前歷史與社會教學(xué)工作中值得探究的一個問題

【關(guān)鍵詞】作業(yè)分層設(shè)計 策略 小組分層 分層評價

現(xiàn)在隨著教學(xué)改革的不斷推進，在新課程的理念下，如何“減負”？怎樣讓學(xué)生真正享受到“減負”？這些問題逐步被社會廣泛關(guān)注。

減負減什么？“減負”即減輕中小學(xué)生過重課業(yè)負擔(dān)之簡稱。減負到底應(yīng)減去什么？我認為減去那些妨礙學(xué)生身心健康及全面發(fā)展的過重負擔(dān)；減去那些學(xué)習(xí)活動中機械重復(fù)而對開發(fā)學(xué)生智能無用的作業(yè)訓(xùn)練；減去那些過時、繁瑣與實 際應(yīng)用無關(guān)的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

我國古代教育家、思想家孔子提出育人要“深其深，淺其淺，益其益，尊其尊”，即主張“因材施教，因人而異”。每個學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，本質(zhì)上都有它特殊性的一面，這就意味著我們要尊重每一個學(xué)生的獨特個性。因此在進行作業(yè)設(shè)計時，教師一定要堅持差異理論，對不同層次，不同水平的學(xué)生要布置層次不同的作業(yè)，這樣才能有效激發(fā)學(xué)生的求知欲和好奇心，讓他們各盡其思，各展其能，提高作業(yè)的質(zhì)量。

一、 在小學(xué)英語教學(xué)中實施分層作業(yè)的必要性

1.小學(xué)英語作業(yè)的現(xiàn)狀及主要問題。目前學(xué)生的作業(yè)量太多，呼吁減負的同時，作業(yè)量并沒減負，老師將全部作業(yè)未經(jīng)整理一股腦布置下去，用硬性的統(tǒng)一的模式、統(tǒng)一的規(guī)格去要求實質(zhì)上有差別的學(xué)生，要求全部學(xué)生全部完成。很多學(xué)生做作業(yè)做一半，或者后面難題部分亂做，不考慮對錯，有的干脆第二天起個大早，趕在老師還沒來之前，抄作業(yè)，以應(yīng)付老師的檢查和批改。出現(xiàn)了有的學(xué)生“吃不飽”，有的學(xué)生“吃不了”的現(xiàn)象。作業(yè)評價也忽視了對學(xué)生發(fā)展的教育功能和激勵功能。老師在批改作業(yè)時用“優(yōu)”，“良”，“中”，“差”，諸如此類千篇一律的等級評語，使學(xué)生感到枯燥泛乏。

2.分層作業(yè)的意義。《英語課程標(biāo)準》中指出：“以學(xué)生的發(fā)展為基本出發(fā)點，力求體現(xiàn)素質(zhì)教育的思想、突出學(xué)生主體，尊重個體差異是英語課程的基本特點”，分層作業(yè)有利于教師的因材施教，有利于調(diào)動全體學(xué)生的積極性，使他們在不同程度和不同方面均有收獲，獲得輕松、愉快、滿足的心理體驗。讓學(xué)生嘗到了成功的喜悅，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了自主學(xué)習(xí)、自主鉆研的舞臺，促進學(xué)生的發(fā)展。分層作業(yè)還可以有效地避免應(yīng)付了事及相互抄襲，給學(xué)生提供相互學(xué)習(xí)和取長補短的機會，從而滿足不同水平學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，使課外作業(yè)的作用能夠最大程度地發(fā)揮。

二、 英語作業(yè)的分層設(shè)計策略

1.學(xué)生隱性分層，為作業(yè)分層導(dǎo)航。尊重學(xué)生的個體差異，教師通過課堂教學(xué)觀察，與學(xué)生平時的表現(xiàn)，根據(jù)學(xué)生的智力因素、非智力因素、原有知識與能力的差異，將學(xué)生隱性分為3 levels。levelA （學(xué)優(yōu)生）、levelB（中等生）、levelc（學(xué)困生）三個層次，這樣的分類只能是隱性的，不可以給學(xué)生貼標(biāo)簽，以保護學(xué)生的自尊心與自信心。

2.作業(yè)分層設(shè)計，為成功學(xué)習(xí)導(dǎo)航。由于學(xué)生的個體差異，決定了我們對每個學(xué)生個體的教學(xué)目標(biāo)的不同，而英語教學(xué)目標(biāo)的不同，也使得教師必須花心思布置不同層次的作業(yè)。其中l(wèi)evelA的作業(yè)側(cè)重于動手動腦能力較強的綜合運用的作業(yè)，讓學(xué)生能夠在理解的基礎(chǔ)上靈活運用所學(xué)語言，完成一些創(chuàng)造性的作業(yè)，如編對話，寫短文，改變?nèi)朔Q復(fù)述短文等等，讓學(xué)生理論與實踐相結(jié)合，達到學(xué)以致用的目的。Levelc的作業(yè)偏重于基礎(chǔ)知識的鞏固和積累，如抄寫記憶單詞與課文，完成課后練習(xí)題及練習(xí)冊中的部分題目，和基礎(chǔ)詞匯和句型的默寫。levelB類作業(yè)則介于二者之間，學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)水平來選擇作業(yè)，開放性自主性更強一些。

3.有針對性的分層，真正做到因材施教。俗話說“尺有所短，寸有所長”，要根據(jù)學(xué)生某些方面的缺陷來設(shè)置作業(yè)，以求補救，相對來說比較有效。

三、分層作業(yè)應(yīng)與分層評價相結(jié)合

作業(yè)分層評價主要以“等級打分制+指導(dǎo)性、激勵性批語”為主，對不同層次的學(xué)生實施不同要求的評價，實現(xiàn)分層評價和評價的個性化。首先，在對各層次學(xué)生所達到的目標(biāo)全面了解的基礎(chǔ)上，對ABC三類學(xué)生給予不同的評價：對A層學(xué)生采用競爭評價，堅持高標(biāo)準，嚴要求，重能力，促發(fā)展，以求讓他們發(fā)展得更快更高更強。對于B層學(xué)生，采用激勵評價，并大膽指出其不足，指明其努力的方向讓他們進步的更快。對于C層學(xué)生，教師應(yīng)予以特別的關(guān)注，一看到他們有進步，及時幫他們樹立學(xué)習(xí)英語的信心，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣，促使其消除自卑，逐步走向成功。

老師的努力是為了學(xué)生的終身發(fā)展，學(xué)生的健康成長離不開老師的細心培養(yǎng)。對于作業(yè)的分層設(shè)計，我還處于初步嘗試階段，實施過程中我也感到有不少困惑。如要設(shè)計和評改不同的作業(yè)，就要投入更多的時間和精力，有時難免會覺得力不從心。怎樣才能更省時，高效呢？如何才能讓分層作業(yè)更科學(xué)和可持續(xù)發(fā)展？如何讓分層作業(yè)更好地為提高習(xí)得英語的能力服務(wù)呢？路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索。

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