自主學(xué)習(xí)模式下英語分層教學(xué)探究

馬買寶

【摘要】新課改背景下，自主互助高效課堂顯示出了它的種種優(yōu)勢。但課堂上小組互助的過程中也存在部分小組及個人有時無事可做的現(xiàn)象，而分層教學(xué)法的應(yīng)用又很好地解決了這一問題。分層教學(xué)主要是從六個方面進(jìn)行的：學(xué)生分層；教學(xué)目標(biāo)分層；問題設(shè)計分層；課堂調(diào)控分層；檢測題目分層；作業(yè)分層。

【關(guān)鍵詞】課堂教學(xué) 自主互助 分層教學(xué)

一、序言

在新課改背景下，我市著力推進(jìn)以構(gòu)建自主、互助、學(xué)習(xí)型課堂教學(xué)模式為主要內(nèi)容的課堂教學(xué)改革，旨在改變課堂結(jié)構(gòu)，調(diào)整教學(xué)關(guān)系，實施小組合作學(xué)習(xí)方式，增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生自主參與到了學(xué)習(xí)過程中，快樂地獲取知識，提高了課堂的學(xué)習(xí)效率，從而實現(xiàn)了以學(xué)生為中心的高效高質(zhì)課堂。自主互助學(xué)習(xí)型課堂一般包括三個環(huán)節(jié)：學(xué)生自主預(yù)習(xí)；以小組為單位展示；教學(xué)目標(biāo)的反饋矯正。在這自主互助學(xué)習(xí)的過程中，必然會出現(xiàn)一部分優(yōu)秀生會提前完成任務(wù)，并帶領(lǐng)小組走在其他小組的前列，這時如果老師的課堂設(shè)計不到位，那么提前完成任務(wù)的小組及個人定會無所事事，時間一長還有可能養(yǎng)成散漫自由的習(xí)慣，這又會遠(yuǎn)離我們的目標(biāo)。那么，我們?nèi)绾稳ソ鉀Q這一問題呢？

二、如何實施分層

1.學(xué)生分層。學(xué)生分層是小組構(gòu)建的第一步，不管是四人小組還是六人及八人小組，我們都是按英語學(xué)習(xí)的層次劃分的。根據(jù)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)成績，依據(jù)“串麻線”的原則劃分小組（即成績第1名、20名、21名、40名的學(xué)生為一組；第2名、19名、22名、39名的學(xué)生為一組，依次類推），并根據(jù)學(xué)習(xí)成績將四個成員編為1—4號，學(xué)生自然也據(jù)此分為A、B、C、D四層，這樣每個小組都有一個優(yōu)秀生做組長，保證各小組學(xué)生層次的均衡性。

2.教學(xué)目標(biāo)分層。長期以來，多數(shù)教師習(xí)慣于運(yùn)用傳統(tǒng)的組織方法和手段進(jìn)行教學(xué)，制定統(tǒng)一的教學(xué)目標(biāo)，忽視了對學(xué)生的個性差異的分析，這勢必造成成績好的學(xué)生因覺得簡單、容易達(dá)到要求而產(chǎn)生驕傲自滿的情緒，成績差的學(xué)生因覺得有難度、達(dá)不到要求而產(chǎn)生自卑心理的局面。長此以往，兩級分化現(xiàn)象會愈加嚴(yán)重。而目標(biāo)分層教學(xué)則能有效地避免這種情況。

教學(xué)目標(biāo)分層具體是指將班里的學(xué)生分為兩部分，學(xué)習(xí)目標(biāo)針對不同的學(xué)生提出不同的要求。第一部分是針對A、B、C層學(xué)生的，預(yù)習(xí)時教師出示課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)，提出要求，學(xué)生根據(jù)自己的實際情況自主學(xué)習(xí)；自主學(xué)習(xí)過程中遇到的問題通過同伴互助解決，互助方式一般采用 “2-4-8-n”的方式，即先與同桌討論，再有問題在四人小組討論，最后的問題由全班同學(xué)一起研究解決。第二部分是針對班里的對英語失去興趣的，即D層，這一部分學(xué)生主要以表揚(yáng)鼓勵為主，只要是記住了一個句子甚至一個單詞就要鼓勵，給其個人及其小組加分，直至讓其能基本上跟上班里的一般的進(jìn)度。

3.問題設(shè)計分層。自主互助型課堂主要是由學(xué)生自主預(yù)習(xí)，不明白的問題在組內(nèi)解決，貫徹實施”一幫一”，努力實現(xiàn)“對對紅”，最終達(dá)到共贏的狀態(tài)。問題的設(shè)計分層主要是對學(xué)生的階段學(xué)習(xí)能力進(jìn)行課堂檢測時使用的，按照學(xué)生的號數(shù)（1-4），問題也由難到易，依次遞減，來滿足不同層次學(xué)生的表現(xiàn)欲望，避免了課堂回答問題是“優(yōu)秀生的權(quán)利”的弊端。

4.課堂調(diào)控分層。無論是預(yù)習(xí)課還是展示課，都會有幾個小組提前完成任務(wù)，這個時候，老師一定要調(diào)控好課堂，否則，可能會養(yǎng)成學(xué)生自由散漫的不良學(xué)習(xí)風(fēng)氣，所以給這些小組布置其他的學(xué)習(xí)任務(wù)是必須的。如：在學(xué)習(xí)“現(xiàn)在進(jìn)行時”這一個語法項目時，學(xué)生提前回家預(yù)習(xí)該語法項目，在課堂上，教師先出題檢測他們的預(yù)習(xí)情況，做完的同學(xué)要在小組內(nèi)交流，然后以小組為單位到前面抽簽，到黑板上去展示他們的預(yù)習(xí)結(jié)果，其余的小組可在下面繼續(xù)討論。處于組間競爭的考慮（六個組，四個展示題目），其余的小組也會盡快的完成討論任務(wù)，為自己的組贏得寶貴的分?jǐn)?shù)。另外，對待完成任務(wù)快的小組，也可以設(shè)置部分附加題（主要為綜合題或者是探究性問題，以提升能力為主），促進(jìn)其能力上的提高。

5.檢測題目（當(dāng)堂練習(xí)）分層。前面的分層都是按照學(xué)生層次的不同而進(jìn)行劃分的，這一部分的分層是指題目的層層深入。如檢測預(yù)習(xí)效果的題目可稍微簡單。在小組做了展示，老師也做了個別的精講點(diǎn)撥之后，這個時候的題目的難度要稍微加大，甚至要加上部分附加題，來激起個別小組及成員的探究欲和成功感。

6.作業(yè)分層。在以往的學(xué)習(xí)中，不同層次的學(xué)生常常被統(tǒng)一的作業(yè)所累，成績好的學(xué)生會覺得一些作業(yè)簡單無必要而不做；成績差的學(xué)生因覺得一些作業(yè)太難、做不出而不做。課后作業(yè)不同于課堂學(xué)習(xí)，小組無法發(fā)揮其優(yōu)勢，因此面對多層次的學(xué)生，就應(yīng)對作業(yè)進(jìn)行分層要求，作業(yè)難易要適中，多少要適量。

三、結(jié)語

實施分層教學(xué)，最明顯的效果就是使不同層次的學(xué)生都在原有的基礎(chǔ)上都有了不同程度的發(fā)展。特別是基礎(chǔ)較差的學(xué)生克服了過去那種自卑心理，重新樹立起了學(xué)好英語的自信心。學(xué)生回答老師的提問也是爭先恐后，課堂氣氛很活躍，課堂不再是個別優(yōu)秀生的課堂了。A 層學(xué)生（主要擔(dān)任組長的職務(wù)）的責(zé)任感加強(qiáng)，改變了以往只顧自己學(xué)習(xí)的情況，他們都明白“七劍合璧”的神奇力量；B 層的學(xué)生感到學(xué)有所獲，并嘗到了學(xué)習(xí)英語的甜頭，學(xué)習(xí)英語的積極性高漲起來，改變了過去那種“要我學(xué)”的被動局面；C層的學(xué)生也覺得被重視起來，對英語也產(chǎn)生了興趣。D層的學(xué)生也每天一個腳印，追趕前面的同學(xué)。全體同學(xué)都投入到了英語學(xué)習(xí)的熱潮當(dāng)中。

參考文獻(xiàn)：

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[2]何振鋒.初中生英語自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)策略研究[D].西南大學(xué)，2009.