支架式理論在日常英語寫作教學中的實踐研究

董傳霞

【摘要】隨著社會對學生英語綜合素質(zhì)的不斷提高，英語寫作顯得越來越重要。然而在實際教學中因為多方面的原因?qū)е聦W生在這一塊不能得到有效的訓練及提高，因此針對這一現(xiàn)象我嘗試著將支架式理論應(yīng)運到日常英語寫作教學中并從中得出一些教學靈感。

【關(guān)鍵詞】支架式理論 英語寫作教學 感悟

一直以來寫作是困擾著教師和學生的難題，學生上課怕寫作文，教師上各種類型的展示課、公開課甚至是賽教都會不自覺地繞開寫作課。究其原因是因為傳統(tǒng)寫作教學較枯燥、乏味且難度較大。因此有必要運用一種全新的教育理念來改變目前這種現(xiàn)狀，支架式即過程式教學法就是在這種環(huán)境下產(chǎn)生的。

支架式寫作教學就是一種為學生在寫作準備階段、寫作過程以及批改階段提供支架的寫作教學方法，即教師在學生“最近發(fā)展區(qū)”搭建寫作的“腳手架”，幫助學生主動學習寫作。學生從借助支持到擺脫支持，在寫作中不斷構(gòu)建自己，最終寫作能力得到提高。我通過將此理論與日常英語寫作教學實踐相結(jié)合得出了如下的感悟：

一、激發(fā)動機，培養(yǎng)學生的興趣

人的各種活動都是由一定的動機所引起的，學生進行學習也總是為一定的學習動機所支配，學習動機是直接推動學生進行學習的一種內(nèi)部動力。學生如果能清醒地意識到自己學習的目的或?qū)W習的社會意義，就會養(yǎng)成學習自覺性，而且有了自覺性就會迸發(fā)出學習的極大熱情，促進他們勤奮苦練。因此要想調(diào)動學生寫作的積極性教師就必須多花心思。如，讓學生用英文記課堂筆記；聽寫淺于課文的短文；讓學生根據(jù)書上重點詞、詞組、句型或例句，舉一反三，造出正確的句子；或者要求學生在保留原文主要內(nèi)容的前提下，對課文進行改寫或縮寫。方法很多，只要教師用心就會找到適合自己學生的好方法。

二、將支架式理論應(yīng)用于實際教學的途徑和方法

寫作是一種經(jīng)過長期訓練才能形成的語言能力，而不是靠寫一兩篇短文就能一蹴而就。然而在實踐教學中，往往是根據(jù)課文的要求來安排寫作練習，而且有時把它當成一般的作業(yè)來看，缺乏一種從字、詞、句、段、文的順序進行有計劃、有步驟的長期訓練。教師一般都是以閱讀為主，留給寫作的時間甚至沒有。多數(shù)教師只是簡單提一下，把文章布置給學生課下去完成，而每位教師的教學任務(wù)都很大，要逐一地詳細去批改每一份幾乎是不大可能的，時間一長，寫作能力的提高就難上加難了。所以可以從以下幾點進行嘗試：

1.積累詞匯，促進寫作。寫作的過程須由淺入深、由簡到煩、由易到難，循序漸進，一環(huán)緊扣一環(huán)地訓練。衡量一個學生英語水平及交際能力的高低，關(guān)鍵還得看他掌握詞匯量的多少。教學大綱規(guī)定的詞匯是經(jīng)過科學篩選的，是中學生學好英語所需的最基本的詞匯。為達到這一要求教師可在教學中堅持不定期聽寫、默寫單詞，并要求學生寫出詞的拼寫形式、詞類。當堂同桌交換批改，教師抽查。要求默寫率達到90%，對默寫錯的，要立即訂正。不間斷的循環(huán)往復的練習，這就會使學生在長期的默寫中積累大量的詞匯。

2.圍繞課文綜合訓練，促進寫作。平時在教學中出現(xiàn)的重點詞匯、詞組，盡量要求學生口頭造句，并要求學生記下口頭造句的句子，這樣可以培養(yǎng)學生用英語記筆記的能力。另外，平時要求學生不過分依賴詞典進行寫作，而應(yīng)該多背誦英語單詞和習慣用法，注意平時積累，鼓勵學生盡可能地多背誦一些精彩文章，而這些句子、文章往往就在我們的身邊。此外在上課文時遇到一個好的句型應(yīng)引導學生作句型轉(zhuǎn)換訓練，學會一個句子的多種表達方式。因為通過做句型轉(zhuǎn)換訓練學生能拓寬思路，做到高瞻遠矚。

3.限時模擬寫作訓練。學生寫作能力的提高，與他們的寫作方法、扎實的基礎(chǔ)和大量的練習息息相關(guān)。所以進行適當?shù)哪M訓練很有必要，具體做法是提供給學生寫作材料后，讓學生獨立思考并列出寫作提綱。學生寫作的時候，教師可巡回指導，對已經(jīng)完成的學生進行批改，并當面點評。然后，教師還可以展示范文或幾篇好的學生作文讓學生通過對比找出差距，發(fā)現(xiàn)自己文章的錯誤。這樣做可以提高學生能力，通過幾次這樣的訓練，不但可以提高學生的寫作能力還可以增強他們的寫作興趣。

三、科學批改，及時講評

在現(xiàn)實的英語教學中，有些教師對學生的作文評估存在嚴重的缺陷，師生間沒有達到真正的交流。教師的注意力過多地放在拼寫、標點符號、語法、句法和措辭等方面的錯誤，而忽視了內(nèi)容。修改后的作文所表達的中心思想和原稿幾乎無差別，所以學生感到不能從教師的反饋中得到他們所期望的那種指導，結(jié)果往往事倍功半。教師耗費大量時間和精力批改作文，而學生只關(guān)心分數(shù)的高低，對教師的評語和修改的部分往往不認真閱讀，同樣的錯誤在以后的作文中依然出現(xiàn)。

另外，教師完全可以利用學生學習的主動性讓學生利用自己所掌握的知識進行自我修改，發(fā)現(xiàn)自己的錯誤并加以糾正。這一修改能使學生對自己所犯的錯誤印象更深刻。在這之后可利用學生間互評和組內(nèi)互換修改，這樣能夠很好地發(fā)現(xiàn)各自存在的問題，共同修改，共同提高。在講評這一環(huán)節(jié)，教師可以讓學生傳閱改好后的作文。此做法的目的不是用個人的優(yōu)劣表現(xiàn)去相互激勵，其真正目的在于借鑒他人的錯誤給自己以警示。

總之，學無止境，教無定法，任何適合學生的方法都是好方法，教師只有在自己的教學中不斷探索、不斷發(fā)現(xiàn)才能推動自己往有效教學的更高層次發(fā)展。

參考文獻：

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