“先學(xué)后教，知行合一”的中學(xué)英語教學(xué)策略研究

王森

【摘要】社會的進(jìn)步對人的發(fā)展提出了更高的要求，從要求熟練的掌握各學(xué)科的知識發(fā)展到對各學(xué)科知識應(yīng)用自如的要求。新時(shí)期中學(xué)教訓(xùn)更加注重對學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)與提高，注重學(xué)生的全面發(fā)展。英語，作為中學(xué)教學(xué)中的一門重要學(xué)科，對學(xué)生語言能力的發(fā)展與提高起著至關(guān)重要的作用?！跋葘W(xué)后教，知行合一”的教學(xué)模式對培養(yǎng)學(xué)生的能動性，提高課堂的學(xué)習(xí)效率具有積極的促進(jìn)作用。本文對“先學(xué)后教，知行合一”的中學(xué)英語教學(xué)策略進(jìn)行了詳細(xì)的研究。

【關(guān)鍵詞】先學(xué)后教 知行合一 中學(xué)英語 教學(xué)策略

一、引言

中學(xué)英語教學(xué)作為中學(xué)生語言學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)，對中學(xué)生今后的發(fā)展發(fā)揮著非常重要的作用。但是，傳統(tǒng)的英語教學(xué)方式對提高學(xué)生的英語水平起不到很大的推動作用。傳統(tǒng)的中學(xué)英語教學(xué)采用的是“填鴨式”教學(xué)，教師只是注重對學(xué)生理論知識的傳授，忽略了學(xué)生對英語知識的應(yīng)用，教師在整個(gè)教學(xué)過程中占據(jù)主導(dǎo)地位，課堂形式單一，學(xué)生對英語學(xué)習(xí)喪失了興趣。20世紀(jì)90年代，中學(xué)英語教學(xué)開始實(shí)行素質(zhì)教育；21世紀(jì)又出臺了中學(xué)英語新課標(biāo)，各個(gè)學(xué)校都開始了“以人為本”中學(xué)英語教學(xué)模式的探索與創(chuàng)新?！跋葘W(xué)后教，知行合一”的教學(xué)模式以其培養(yǎng)學(xué)生對英語課程學(xué)習(xí)興趣、提高課堂學(xué)習(xí)效果的優(yōu)越性在中學(xué)英語教學(xué)中占據(jù)了主導(dǎo)地位。

二、“先學(xué)后教，知行合一”的含義和實(shí)質(zhì)

1.“先學(xué)后教，知行合一”的含義。所謂“先學(xué)”，不是指學(xué)生漫無目的的自學(xué)，而是教師首先要簡潔、明確地提出該堂課的學(xué)習(xí)目標(biāo)和自學(xué)要求，進(jìn)行學(xué)前指導(dǎo)，然后學(xué)生根據(jù)教師的要求，懷著疑問在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)學(xué)習(xí)指定的內(nèi)容。這里應(yīng)該注意的是，教師在進(jìn)行學(xué)前指導(dǎo)時(shí)，應(yīng)該根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況以及學(xué)生的思維能力，提出有創(chuàng)造性和開發(fā)性的問題。

所謂“后教”是指學(xué)生在完成自學(xué)任務(wù)后，師生之間交流互動的學(xué)習(xí)方式。對于學(xué)生通過自學(xué)能夠充分掌握的知識，教師不應(yīng)該再做過多的講解；對于學(xué)生自學(xué)后仍然不是很理解的問題與知識，學(xué)生要在教師的指引下進(jìn)行分組討論，學(xué)生間互相交流自己的看法，從而得出正確結(jié)論；對于非常重要的知識，教師要進(jìn)行精要、有明確指向的講解，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生知識的升華。

2.“先學(xué)后教，知行合一”的實(shí)質(zhì)。現(xiàn)代的教育思想是建立在“尊重科學(xué)，以人為本”的基礎(chǔ)上的，強(qiáng)調(diào)在教學(xué)過程中以學(xué)生為主體，把學(xué)生看作積極的創(chuàng)造者和語言的使用者，而不是被動的學(xué)習(xí)者?！跋葘W(xué)后教，知行合一”打破了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，是一種創(chuàng)新性的教學(xué)方式，學(xué)生自主獨(dú)立性、探究性的“先學(xué)”，加上教師引導(dǎo)性、針對性的“后教”，最后再配合學(xué)生發(fā)散性的思考練習(xí)，真正實(shí)現(xiàn)了從了解到理解知與行的結(jié)合、統(tǒng)一?！跋葘W(xué)后教，知行合一”的教學(xué)過程分為“預(yù)習(xí)—討論—引導(dǎo)—練習(xí)”四個(gè)階段。學(xué)生先進(jìn)行課堂知識的預(yù)習(xí)，對不易理解的知識進(jìn)行討論，教師對學(xué)生的討論過程進(jìn)行引導(dǎo)與點(diǎn)撥，最后教師輔導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行練習(xí)實(shí)現(xiàn)知識的強(qiáng)化訓(xùn)練。

三、“先學(xué)后教，知行合一”在中學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用

1.“先學(xué)”階段。第一步，教師要用與文章有關(guān)并且貼近生活的事例激發(fā)學(xué)生對英語課文的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)提出該文章的自學(xué)要求；第二步，教師本節(jié)課學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)和相關(guān)練習(xí)引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)；第三部，學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成對文章的預(yù)習(xí)后，與partners 進(jìn)行分組討論（group work），對文章的結(jié)構(gòu)、主要內(nèi)容以及一些特殊句式進(jìn)行詳細(xì)的討論，學(xué)生討論后無法得到正確結(jié)論的部分，教師要有針對性的設(shè)計(jì)問題。

2.“后教”階段。第一步，學(xué)生之間互相學(xué)習(xí)，英語水平高的同學(xué)為較低的同學(xué)進(jìn)行講解；第二步，對于共性問題，教師要激發(fā)學(xué)生的好奇心，使其通過查閱工具書、小組討論的方式挖掘文章中的新知識點(diǎn)；第三步，對于學(xué)生仍然無法理解的疑難問題，教師要通過引導(dǎo)、啟發(fā)的方式進(jìn)行講解，講解時(shí)間不宜過長。

3.“知行合一“階段。第一步，學(xué)生要單獨(dú)練習(xí)。學(xué)生通過上述兩個(gè)環(huán)節(jié)后要進(jìn)行自我總結(jié)、自我提問以及自我探究，加深對所學(xué)內(nèi)容的掌握；第二步，分組練習(xí)。在教師的組織下，學(xué)生之間圍繞課堂內(nèi)容互相進(jìn)行檢測、考查，是學(xué)生學(xué)以致用的一個(gè)過程；第三步，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行練習(xí)。教師可以根據(jù)課堂內(nèi)容進(jìn)行出題來考查學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的掌握情況，也可以通過role play的形式，使學(xué)生對文章的情節(jié)進(jìn)行再現(xiàn)，促進(jìn)學(xué)生對英語知識的學(xué)習(xí)和升華。在講述過程中，教師要要求學(xué)生盡可能多的使用新詞、新的詞組以及新的句型。

四、結(jié)論

“先學(xué)后教，知行合一”的英語教學(xué)方式，使教師以引導(dǎo)者和促進(jìn)者的身份參與到學(xué)生的英語學(xué)習(xí)過程中，改變了傳統(tǒng)的“滿堂灌”的教學(xué)模式，提高了學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的積極性，有利于培養(yǎng)學(xué)生的探索精神和創(chuàng)新意識，對推動學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展起到了積極的促進(jìn)作用?！跋葘W(xué)后教，知行合一”的教學(xué)方式是學(xué)生成為課堂的主體真正做到教學(xué)過程的“以人為本”，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生從腦到手、從學(xué)習(xí)到練習(xí)的“知行合一”。

參考文獻(xiàn)：

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