高校統(tǒng)計(jì)學(xué)課程的教學(xué)現(xiàn)狀透析與改革思路探索

周莉

摘要：自統(tǒng)計(jì)學(xué)被教育部確立為高校經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)學(xué)生的核心課程以來，經(jīng)過近20年的教學(xué)實(shí)踐和探索，取得了一定的教學(xué)成果，但是也存在著許多教學(xué)問題，包括教材、教綱、教法等諸多方面。文中全面而深入地透析了高校統(tǒng)計(jì)學(xué)的教學(xué)現(xiàn)狀，從教、學(xué)、練、用四個(gè)角度提出了改革思路，以求為高校統(tǒng)計(jì)學(xué)課程教學(xué)改革和創(chuàng)新提供有益的幫助。

關(guān)鍵詞：統(tǒng)計(jì)學(xué);教學(xué)現(xiàn)狀;改革

中圖分類號：G642.0 ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A ? ? 文章編號：1674-9324（2015）24-0279-02

統(tǒng)計(jì)學(xué)（statistics）是收集、處理、分析、解釋數(shù)據(jù)并從數(shù)據(jù)中得出結(jié)論的科學(xué)?！雹俳y(tǒng)計(jì)學(xué)綜合性、應(yīng)用型的科學(xué)性質(zhì)決定了其使用范圍幾乎覆蓋了社會(huì)自然學(xué)科的所有領(lǐng)域，它既包括適用于各個(gè)領(lǐng)域的一般性統(tǒng)計(jì)方法，又包括應(yīng)用于某專業(yè)領(lǐng)域的特殊統(tǒng)計(jì)方法。

一、高校統(tǒng)計(jì)學(xué)課程的教學(xué)背景

自1998年之后，統(tǒng)計(jì)學(xué)課程兩次被教育部列為高等學(xué)校經(jīng)濟(jì)學(xué)類各專業(yè)的八大共同核心課程和工商管理類各專業(yè)的九門核心課程之一。2000年，教育部還專門組織力量進(jìn)行研究，為統(tǒng)計(jì)學(xué)課程的教學(xué)確定了基本教學(xué)要求、具體教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)要點(diǎn)，指出統(tǒng)計(jì)學(xué)“不是著重于統(tǒng)計(jì)方法數(shù)學(xué)原理的推導(dǎo)，而是側(cè)重于闡明統(tǒng)計(jì)方法背后隱含的統(tǒng)計(jì)思想，以及這些方法在實(shí)際各領(lǐng)域中的具體應(yīng)用②”。至此，統(tǒng)計(jì)學(xué)的主要教學(xué)內(nèi)容也被明確了下來，主要包括緒論、描述統(tǒng)計(jì)、推斷統(tǒng)計(jì)、經(jīng)濟(jì)管理中采用的統(tǒng)計(jì)方法和國民經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)基礎(chǔ)知識等。在教育部的指揮棒下，統(tǒng)計(jì)學(xué)教師開始了統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)的研究探索、實(shí)驗(yàn)論證和改革創(chuàng)新。統(tǒng)計(jì)學(xué)也由此開始肩負(fù)起培養(yǎng)學(xué)生統(tǒng)計(jì)知識方面的基本技能和應(yīng)用統(tǒng)計(jì)方法發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題的能力之重任。

二、當(dāng)前高校統(tǒng)計(jì)學(xué)課程的教學(xué)現(xiàn)狀

一提到統(tǒng)計(jì)學(xué)，學(xué)生普遍反映難學(xué)、難懂、難理解，廣大教師也倍感難講、難教、難入心。教育部雖然統(tǒng)一確定了統(tǒng)計(jì)學(xué)課程的主要教學(xué)內(nèi)容和基本教學(xué)要求，從人才培養(yǎng)的角度提出了課程性質(zhì)和地位、教學(xué)任務(wù)及總體要求，但是各高校在開展統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)過程中還應(yīng)結(jié)合本校實(shí)際對其提出具體要求或做出適當(dāng)調(diào)整?？墒沁z憾的是，在調(diào)查中筆者發(fā)現(xiàn)許多高校生搬硬套，從而導(dǎo)致當(dāng)前統(tǒng)計(jì)學(xué)課程教學(xué)中仍存在以下共性問題。

第一，教材選用的針對性不強(qiáng)，教材建設(shè)落后于實(shí)踐需要。許多教師在教材選用過程中完全不考慮學(xué)校層次、生源質(zhì)量、專業(yè)設(shè)置、師資結(jié)構(gòu)等實(shí)際情況的差異而盲目選擇，甚至出現(xiàn)了一本、二本和三本院校選用同一本統(tǒng)計(jì)學(xué)教材的怪相。因此，教師在教學(xué)中只能隨機(jī)自行刪減、調(diào)整內(nèi)容，基本教學(xué)要求根本得不到保證。另外，目前國內(nèi)有些統(tǒng)計(jì)學(xué)教材完全忽視從應(yīng)用層面上介紹統(tǒng)計(jì)學(xué)在專業(yè)領(lǐng)域的運(yùn)用，從而導(dǎo)致有些學(xué)生把統(tǒng)計(jì)學(xué)課程當(dāng)成了一門高等數(shù)學(xué)課程，把統(tǒng)計(jì)學(xué)教材當(dāng)作一本數(shù)學(xué)書籍。

第二，教學(xué)大綱設(shè)計(jì)嚴(yán)重滯后，學(xué)時(shí)少、內(nèi)容多的矛盾尖銳。許多高?，F(xiàn)有的統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)大綱，除了緒論外，基本上都是以描述統(tǒng)計(jì)、推斷統(tǒng)計(jì)為重點(diǎn)，輔以介紹相關(guān)與回歸分析、時(shí)間序列分析和統(tǒng)計(jì)指數(shù)的內(nèi)容，弱化甚至省略了統(tǒng)計(jì)決策、產(chǎn)品質(zhì)量統(tǒng)計(jì)管理和國民經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)基礎(chǔ)知識等應(yīng)用性很強(qiáng)的內(nèi)容教學(xué)。這樣的教學(xué)大綱設(shè)計(jì)嚴(yán)重滯后于統(tǒng)計(jì)學(xué)的學(xué)科發(fā)展和實(shí)際應(yīng)用，無法充分激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。統(tǒng)計(jì)學(xué)作為必修的學(xué)科基礎(chǔ)課在低年級開設(shè)，有些高校對教學(xué)時(shí)數(shù)進(jìn)行了不適當(dāng)?shù)貕嚎s，總課時(shí)通常設(shè)計(jì)為48～64學(xué)時(shí)不等，鮮少有高校能達(dá)到教育部規(guī)定的72學(xué)時(shí)要求。在有限的時(shí)間里，教師也無法系統(tǒng)地講授統(tǒng)計(jì)學(xué)知識，學(xué)生更不可能掌握和消化越來越多的“統(tǒng)計(jì)學(xué)”內(nèi)容。內(nèi)容多而學(xué)時(shí)少的矛盾越來越尖銳，統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果也隨之下降。

第三，教學(xué)內(nèi)容重理論、輕應(yīng)用，與后繼專業(yè)課程結(jié)合不夠緊密。重理論、輕應(yīng)用的教學(xué)只能導(dǎo)致學(xué)生在遇到問題時(shí)不知從何入手，更無法幫助學(xué)生運(yùn)用統(tǒng)計(jì)學(xué)這一工具發(fā)現(xiàn)、分析和解決本專業(yè)領(lǐng)域的各種問題。在教學(xué)中教師應(yīng)該注重統(tǒng)計(jì)學(xué)的實(shí)用性，將其當(dāng)作一種思維方法教給學(xué)生。此外，統(tǒng)計(jì)學(xué)與各個(gè)專業(yè)學(xué)科有著密切的聯(lián)系，尤其是在后繼專業(yè)課程的分析應(yīng)用中，教師不但要根據(jù)后繼專業(yè)學(xué)習(xí)的需要合理選擇教學(xué)內(nèi)容，還要根據(jù)統(tǒng)計(jì)學(xué)在專業(yè)領(lǐng)域的實(shí)際應(yīng)用巧妙設(shè)置教學(xué)案例。

第四，教學(xué)方法多用講授灌輸，教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)陳舊且簡單。在統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)過程中，教師普遍采用傳統(tǒng)的灌輸式課堂講授方法。雖然迫于課程中需要處理的數(shù)據(jù)較多、信息量大，統(tǒng)計(jì)學(xué)課堂中也常見以多媒體為主的講授，偶爾也有板書授課。但這都沒有改變以教師為主角的現(xiàn)狀，學(xué)生仍然是教學(xué)中的被動(dòng)接收者。教師在課堂教學(xué)中唱獨(dú)角戲，沒有與學(xué)生的互動(dòng)。即使通過考勤點(diǎn)名、課堂提問、小組討論、課后作業(yè)等方式督促學(xué)生認(rèn)真上課，也難以保證學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。在教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)中，一貫的“前課復(fù)習(xí)→本課導(dǎo)入→理論講解→例題解答”等簡單陳舊的模式，進(jìn)一步打擊了學(xué)生的興趣和積極性，限制了學(xué)生主動(dòng)思考和動(dòng)手實(shí)踐的能力。

第五，實(shí)驗(yàn)教學(xué)重視力度不夠，教師過度依賴統(tǒng)計(jì)軟件。由于時(shí)間短、內(nèi)容多、難度大，教師往往把重點(diǎn)放在理論教學(xué)上，只講教材內(nèi)容，對實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)不夠重視，很少組織學(xué)生參加實(shí)踐項(xiàng)目，有的高校甚至沒有安排實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)。學(xué)生課后能自主結(jié)合本專業(yè)進(jìn)行研究和實(shí)踐操作的也寥寥無幾，致使學(xué)生所學(xué)的理論知識和現(xiàn)實(shí)生活嚴(yán)重脫節(jié)。隨著實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)境的改善，不少高校開設(shè)了統(tǒng)計(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，但很多教師過度依賴統(tǒng)計(jì)軟件，僅滿足于對軟件處理結(jié)果的追求和對結(jié)果的解釋，完全忽略了對統(tǒng)計(jì)思想、統(tǒng)計(jì)方法及其應(yīng)用的講解。

第六，考核方式過于傳統(tǒng)單一，理論考核遠(yuǎn)大于應(yīng)用考核。當(dāng)前絕大多數(shù)高校所設(shè)置的統(tǒng)計(jì)學(xué)考核方式與別的理論基礎(chǔ)學(xué)科考核方式一樣，仍沿用“期末統(tǒng)一考試+平時(shí)過程考核”的傳統(tǒng)方式。這種考核模式忽視了對學(xué)生實(shí)際操作應(yīng)用能力的考查，導(dǎo)致學(xué)生只重視對理論部分的學(xué)習(xí)，重新回到應(yīng)試考試的學(xué)習(xí)循環(huán)之中，脫離了社會(huì)發(fā)展的需要，既不能完全準(zhǔn)確地檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，也難以達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目的。

三、統(tǒng)計(jì)學(xué)課程教學(xué)的改革思路

要改變高校統(tǒng)計(jì)學(xué)目前的教學(xué)現(xiàn)狀，扭轉(zhuǎn)教師和學(xué)生對統(tǒng)計(jì)學(xué)的“三難感知”（即教師的難講、難教、難入心，學(xué)生的難學(xué)、難懂、難理解），就必須從教師的教、學(xué)生的學(xué)、實(shí)驗(yàn)的練和實(shí)踐的用等四個(gè)方面全面深入地改革統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)的各個(gè)方面。

首先要改革教師的“教”。教師應(yīng)在教育部對統(tǒng)計(jì)學(xué)相關(guān)教學(xué)統(tǒng)一規(guī)定的指導(dǎo)下，根據(jù)學(xué)生之間不同的差異角度設(shè)置教學(xué)體系，開展差異化教學(xué)，有的放矢地進(jìn)行有差別的教學(xué)，讓每個(gè)學(xué)生都能揚(yáng)長避短，從而獲得最佳的教學(xué)效果。因此，教師必須選擇學(xué)生之間的某一差異最大的角度進(jìn)行教學(xué)體系的設(shè)計(jì)，并據(jù)此有差別地選擇教材，根據(jù)不同的教材制定差異化的教學(xué)大綱，安排差異化的教學(xué)內(nèi)容，并配以差異化的教學(xué)方法，最后通過差異化的考核體系檢驗(yàn)教學(xué)效果。

其次要改革學(xué)生的“學(xué)”。學(xué)生要改變傳統(tǒng)教學(xué)模式中被動(dòng)學(xué)習(xí)的角色，成為學(xué)習(xí)的主動(dòng)者，根據(jù)本專業(yè)人才培養(yǎng)的具體要求和后繼課程的學(xué)習(xí)要求，在全面認(rèn)知統(tǒng)計(jì)學(xué)基本框架的前提下，著重了解和掌握相關(guān)統(tǒng)計(jì)方法的應(yīng)用，尤其是解決本專業(yè)和自身感興趣的領(lǐng)域的有關(guān)問題時(shí)所應(yīng)用的統(tǒng)計(jì)方法。如財(cái)務(wù)管理專業(yè)的學(xué)生可加強(qiáng)對統(tǒng)計(jì)指數(shù)的深入學(xué)習(xí)，為其后繼專業(yè)課程學(xué)習(xí)相關(guān)財(cái)務(wù)指標(biāo)的知識奠定基礎(chǔ)。

再次要改革實(shí)驗(yàn)的“練”。雖然目前許多高校實(shí)驗(yàn)條件有所改善，增設(shè)了統(tǒng)計(jì)學(xué)專用實(shí)驗(yàn)室，但是實(shí)驗(yàn)教學(xué)的目的往往停留在數(shù)據(jù)的處理結(jié)果上，忘記了實(shí)驗(yàn)的本質(zhì)在于追求統(tǒng)計(jì)方法的實(shí)際應(yīng)用上。在實(shí)驗(yàn)中可以結(jié)合教學(xué)進(jìn)度逐步引入Excel、Spss、Eviews、Stata、SAS、R等軟件開展上機(jī)教學(xué)，讓學(xué)生體會(huì)現(xiàn)代統(tǒng)計(jì)軟件強(qiáng)大的數(shù)據(jù)處理能力。通過實(shí)驗(yàn)的多練，加強(qiáng)學(xué)生對統(tǒng)計(jì)軟件的應(yīng)用能力。

最后要改革實(shí)踐的“用”。統(tǒng)計(jì)學(xué)課程教學(xué)并不僅僅是要求學(xué)生掌握統(tǒng)計(jì)知識方面的基本技能，更重要的是要讓學(xué)生在實(shí)踐中能夠應(yīng)用統(tǒng)計(jì)方法發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題。因此，作為課堂教學(xué)的延伸和檢驗(yàn)，教師應(yīng)帶著學(xué)生一起將學(xué)習(xí)的統(tǒng)計(jì)方法應(yīng)用到不同的領(lǐng)域開展社會(huì)實(shí)踐項(xiàng)目的調(diào)查和研究，如組織學(xué)生開展市場調(diào)查或者參與人口普查、收視率調(diào)查，亦或開展統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)文案研究，等等。

四、結(jié)語

雖然目前我國高校統(tǒng)計(jì)學(xué)課程的教學(xué)仍存在著上述問題和不足，但是高校統(tǒng)計(jì)學(xué)課程教學(xué)的改革之勢已成為不可逆轉(zhuǎn)的浪潮。要想取得這場改革的勝利，基本前提就是要全面、深入地透析當(dāng)前統(tǒng)計(jì)學(xué)課程的教學(xué)現(xiàn)狀和各種問題。只有認(rèn)清統(tǒng)計(jì)學(xué)課程的教學(xué)形勢，從教師的教、學(xué)生的學(xué)、實(shí)驗(yàn)的用和實(shí)踐的練四個(gè)方面全面改革創(chuàng)新，才能不斷提升高校統(tǒng)計(jì)學(xué)課程的教學(xué)質(zhì)量，開創(chuàng)大數(shù)據(jù)時(shí)代高校統(tǒng)計(jì)學(xué)課程教學(xué)的新局面。

注釋：

①賈俊平.統(tǒng)計(jì)學(xué)[M].第二版.北京：清華大學(xué)出版社，2006：2.

②中華人民共和國教育部高等教育司.全國普通高等學(xué)校經(jīng)濟(jì)學(xué)核心課程教學(xué)基本要求[M].北京：高等教育出版社，2001：141.

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