基于科技創(chuàng)新的“引導(dǎo)型”自主學(xué)習(xí)模式在地礦類人才培養(yǎng)過程中的探索與實(shí)踐

李光來

摘要：文章闡述了科技創(chuàng)新在引導(dǎo)地礦類本科生自主學(xué)習(xí)過程中的作用，“授人以魚，不如授人以漁”，利用科技創(chuàng)新項(xiàng)目的執(zhí)行，變“填鴨式”教學(xué)為學(xué)生自主學(xué)習(xí)，突出學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位，充分激發(fā)其個(gè)體潛能，將教學(xué)與科研集于一體，讓學(xué)生在“探索”的過程中主動(dòng)成長。

關(guān)鍵詞：科技創(chuàng)新;引導(dǎo);自主學(xué)習(xí);地學(xué)

中圖分類號(hào)：G642.0 ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A ? ? 文章編號(hào)：1674-9324（2015）24-0277-02

孔子有云：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。很多計(jì)算機(jī)高手本身往往并不是計(jì)算機(jī)專業(yè)出身，卻具有比計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生更加豐富的專業(yè)知識(shí)。當(dāng)初為了應(yīng)付考試而“爛熟于心”的許多知識(shí)，早已經(jīng)還給了授業(yè)恩師，而對(duì)自己感興趣的并通過主動(dòng)摸索學(xué)到的那部分知識(shí)的記憶往往非常深刻。地礦類人才培養(yǎng)過程中同樣存在著“填鴨式”教學(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí)效果不理想之間的矛盾。

一、地礦人才的培養(yǎng)歷史與現(xiàn)狀

在我國，地礦人才的培養(yǎng)至今已有一個(gè)多世紀(jì)，1913年，北洋政府農(nóng)商部開辦了地質(zhì)研究所，辦學(xué)時(shí)間很短，畢業(yè)學(xué)生很少，僅有20多人，但這其中卻不乏著名的礦床學(xué)家以及礦產(chǎn)勘查學(xué)家，典型的如謝家榮、王竹權(quán)、譚錫疇等。民國時(shí)期中央大學(xué)、北京大學(xué)、清華大學(xué)、中山大學(xué)等高校都建有地質(zhì)系，并設(shè)立經(jīng)濟(jì)地質(zhì)學(xué)。新中國成立初期，院系調(diào)整后我國陸續(xù)創(chuàng)辦了北京地質(zhì)學(xué)院、長春地質(zhì)學(xué)院等地質(zhì)院校，與此同時(shí)南京大學(xué)等高校的地質(zhì)系得到了一定程度的加強(qiáng)，設(shè)立了礦產(chǎn)地質(zhì)與勘探專業(yè)。2001年專業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整后，統(tǒng)一稱為資源勘查工程專業(yè)。然而不同高校的資源勘查工程專業(yè)各具特色，石油大學(xué)及礦業(yè)大學(xué)的資源勘查工程專業(yè)主要針對(duì)石油、天然氣以及煤，地質(zhì)大學(xué)等高校則側(cè)重金屬礦產(chǎn)。東華理工大學(xué)資源勘查工程專業(yè)，始建于1956年，是全國最具特色的核資源勘查工程專業(yè)，是國防科工委、核工業(yè)總公司以及江西省的重點(diǎn)專業(yè)，也是江西省的品牌專業(yè)。長期以來一直擔(dān)負(fù)著為祖國輸送高層次核資源勘查人才的重任。經(jīng)過多年來的建設(shè)形成了一套完備的鈾資源人才培養(yǎng)體系，然而在人才培養(yǎng)過程中也面臨著一些問題。

二、學(xué)生學(xué)習(xí)過程中存在的問題

盡管各大高校在資源勘查工程專業(yè)實(shí)施過程中的細(xì)則不盡相同，但是課程體系卻有許多相似之處，面臨的問題也比較類似。典型的問題如：學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高、自主學(xué)習(xí)能力較差、教學(xué)資源短缺等。最為突出的問題是“專業(yè)不?！?，很多同學(xué)在學(xué)習(xí)過程中淺嘗輒止，缺乏鉆研精神。具體表現(xiàn)為“畫不出來，講不出來，寫不出來”，即畫不好地質(zhì)圖，野外無法用專業(yè)語言準(zhǔn)確地描述地質(zhì)現(xiàn)象，不具備編寫優(yōu)秀地質(zhì)報(bào)告的文字功底，等等。早在19世紀(jì)，英國教育家就曾提出將科學(xué)研究引入教育，20世紀(jì)芝加哥大學(xué)施瓦布教授提出了“探究式”的學(xué)習(xí)方法。針對(duì)地礦相關(guān)專業(yè)學(xué)習(xí)過程中存在的問題，有必要開展專門性的研究工作。本課題擬通過針對(duì)性地吸納學(xué)生參加科技創(chuàng)新活動(dòng)，對(duì)如何提高本專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性展開了細(xì)致的研究工作。

三、研究方法

1.設(shè)置創(chuàng)新課題。針對(duì)任課教師及用人單位反饋的學(xué)生培養(yǎng)過程中存在的問題及知識(shí)漏洞，有的放矢，設(shè)置一些科研課題，每一課題都包括野外工作部分、樣品采集、樣品描述、樣品加工、顯微鏡下工作以及進(jìn)一步的實(shí)驗(yàn)室工作等完整鏈條。本研究共設(shè)置創(chuàng)新課題三個(gè)，分別為“某礦床礦石的精細(xì)礦物學(xué)研究”、“某地偉晶巖的精細(xì)礦物學(xué)研究”以及“某鎢礦的流體包裹體研究”。

2.建立項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)。以二年級(jí)地礦相關(guān)專業(yè)本科生為主體，配以一名優(yōu)秀的研究生，創(chuàng)建科研團(tuán)隊(duì)，團(tuán)隊(duì)人數(shù)以3～5人為宜，本次共有11名學(xué)生分三組參與該三個(gè)研究課題。

3.科研項(xiàng)目實(shí)施。以老帶新，充分發(fā)揮指導(dǎo)教師與研究生的指導(dǎo)作用，鼓勵(lì)學(xué)生通過期刊網(wǎng)、圖書館等現(xiàn)有資源彌補(bǔ)自身的知識(shí)漏洞。同時(shí)，三個(gè)研究團(tuán)隊(duì)充分利用電子顯微鏡、掃描電鏡、電子探針、熱臺(tái)以及激光拉曼等科技實(shí)驗(yàn)儀器開展各自的研究工作。

4.科技項(xiàng)目結(jié)題。引導(dǎo)學(xué)生完成項(xiàng)目總結(jié)，形成成果，編寫報(bào)告及撰寫論文并參加科技論文答辯。

四、結(jié)果及分析

整個(gè)科技項(xiàng)目的執(zhí)行時(shí)間約1年半，三個(gè)項(xiàng)目組于2014年12月順利結(jié)題，并分別獲得了東華理工大學(xué)地球科學(xué)學(xué)院一、二、三等獎(jiǎng)。三個(gè)課題組完成的工作量如表1所示。

1.通過科技創(chuàng)新，激發(fā)了學(xué)生對(duì)未知世界的探索。在這一過程中，學(xué)生可以通過自學(xué)彌補(bǔ)自身的知識(shí)漏洞，學(xué)生在完成相關(guān)課程復(fù)習(xí)的同時(shí)，進(jìn)一步熟悉了相關(guān)軟件的操作，熟練了圖鑒制作過程。

2.課堂時(shí)間是有限的，教師在課堂上所能傳授的知識(shí)也是有限的，要達(dá)到“青出于藍(lán)”的較高境界，僅靠課堂教學(xué)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，必須增強(qiáng)學(xué)生的自學(xué)能力。通過科技創(chuàng)新活動(dòng)的開展，拓展了有限的課堂學(xué)習(xí)時(shí)間，學(xué)生充分利用了課余時(shí)間，主動(dòng)學(xué)習(xí)，通過網(wǎng)絡(luò)與計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)知識(shí)。

3.教學(xué)與科研通常面臨“魚和熊掌”不可兼得的窘境，通過科技創(chuàng)新，寓教于“研”，提高了教師的教學(xué)積極性。

4.在科研項(xiàng)目的執(zhí)行過程中師生之間組成緊密的科研團(tuán)隊(duì)，通過不斷地探討，增進(jìn)彼此的信任和感情，相互促進(jìn)，激發(fā)彼此的潛能，有利于師生之間形成良好的互動(dòng)關(guān)系，教學(xué)相長。

5.一定程度上解決了“科研用的實(shí)驗(yàn)室，在培養(yǎng)本科生時(shí)毫無用武之地”的問題，開拓了科研實(shí)驗(yàn)室的教學(xué)功能。

五、結(jié)論

吸引學(xué)生參加科技創(chuàng)新項(xiàng)目的做法是將教學(xué)與科研融于一體，讓學(xué)生在“摸索”的過程中主動(dòng)成長，突出了教育過程中學(xué)生的主體地位，變被動(dòng)的“填鴨式”教學(xué)為學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，充分激發(fā)了學(xué)生的個(gè)體潛能，在地學(xué)人才培養(yǎng)過程中可以引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，效果理想，值得推廣。

參考文獻(xiàn)：

[1]周江羽，張曉軍，劉常青，曹新志.基于特色和品牌專業(yè)建設(shè)的新一輪本科教學(xué)體系改革——以資源勘查工程專業(yè)為例[J].中國地質(zhì)教育，2010，（1）.

[2]夏慶霖，邊建華，何謀惷，王家豪.資源勘查工程專業(yè)高層次人才培養(yǎng)新模式[J].中國地質(zhì)教育，2009，（4）.

[3]陳翠華，丁楓，董樹義，程文斌.資源勘查工程專業(yè)“卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃”的探索與實(shí)踐[J].中國地質(zhì)教育，2013，（2）.

[4]張樹明，孫占學(xué)，姜勇標(biāo)，蔣振頻.資源勘查工程專業(yè)之知識(shí)體系和課程體系構(gòu)建探討——以我院資源勘查工程專業(yè)為例[J].中國地質(zhì)教育，2006，（4）.