師范類地理專業(yè)的地理信息技術(shù)教學(xué)研究

尹劍

摘要：本文針對我國師范院校地理科學(xué)專業(yè)的教學(xué)現(xiàn)狀，從課程設(shè)置、師資力量、實踐教學(xué)和師范特色等方面分析了地理信息技術(shù)教學(xué)中存在的問題，探討了高校地理師范專業(yè)本科生地理信息技術(shù)教學(xué)改革的思路與方法。

關(guān)鍵詞：師范類;地理科學(xué);地理信息技術(shù);教學(xué)改革

中圖分類號：G642.0 ? ? 文獻標(biāo)志碼：A ? ? 文章編號：1674-9324（2015）24-0172-02

地理信息技術(shù)主要包括地理信息系統(tǒng)（GIS）、遙感（RS）、全球定位系統(tǒng)（GPS）和數(shù)字地球等技術(shù)，廣泛應(yīng)用于土地管理、資源調(diào)查、經(jīng)濟統(tǒng)計、農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、災(zāi)害監(jiān)測等領(lǐng)域[1]。當(dāng)前，地理信息技術(shù)作為教改的新知識已經(jīng)滲透到基礎(chǔ)地理教育的課本中[2]。2013年出臺的《全日制普通高中地理新課程標(biāo)準(zhǔn)》[3]，明確將地理信息技術(shù)的應(yīng)用作為高中地理課程的必修內(nèi)容之一，對從事基礎(chǔ)教育工作的地理教師提出了考驗。隨著多媒體教學(xué)在中小學(xué)教學(xué)中廣泛應(yīng)用和推廣，使地理信息技術(shù)輔助授課，逐漸成為考核地理教師的一項標(biāo)準(zhǔn)。然而，由于地理信息技術(shù)是一門較新的學(xué)科，從事基礎(chǔ)教育的地理教師對該技術(shù)掌握不夠的現(xiàn)象普遍存在，給地理教育改革帶來了阻礙。因此，針對性地培養(yǎng)地理師范生的地理信息技術(shù)及素養(yǎng)，保障課改的順利進行，是師范類院校地理科學(xué)專業(yè)的責(zé)任與挑戰(zhàn)。經(jīng)過對我國本科院校師范類地理科學(xué)專業(yè)地理信息技術(shù)教學(xué)現(xiàn)狀的調(diào)研發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前教學(xué)中存在以下幾個問題。

一、存在的問題

1.課程設(shè)置不盡合理。現(xiàn)有的師范類地理科學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)課與地理信息技術(shù)聯(lián)系不夠緊密。首先，地理學(xué)課程一直是師范類地理科學(xué)專業(yè)的核心內(nèi)容，而地理信息技術(shù)在地理學(xué)課程教學(xué)中的應(yīng)用較少，學(xué)生借助地理信息技術(shù)實現(xiàn)地理教學(xué)的能力得不到培養(yǎng)和鍛煉。其次，地理信息技術(shù)涉及一定的地理數(shù)學(xué)模型，理解、應(yīng)用這些知識基于一定的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，然而大多數(shù)師范類地理科學(xué)專業(yè)的課程設(shè)置都把地理信息技術(shù)安排在大三學(xué)習(xí)，由于基礎(chǔ)數(shù)學(xué)知識已經(jīng)在大一或者大二上學(xué)期學(xué)完，導(dǎo)致數(shù)學(xué)基礎(chǔ)與地理信息技術(shù)應(yīng)用銜接不夠緊密。最后，受師范類專業(yè)特點限制，地理信息技術(shù)課程的必修課時較少，需要選修課補充。而對我國普通師范院校的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前師范類地理科學(xué)專業(yè)的地理信息技術(shù)類的選修課平均不超過2門，限制了師范生的興趣發(fā)展和特長發(fā)揮，不利于培養(yǎng)創(chuàng)新能力及一專多能的地理師資。

2.師資配備有待加強。隨著地理信息技術(shù)在社會經(jīng)濟中的廣泛應(yīng)用，高層次的人才需求也越來越多，影響了高等師范院校的專業(yè)人才引進，尤其對一些一般院校影響更大。一位教師帶多門地理信息技術(shù)課程的現(xiàn)象較為普遍，導(dǎo)致教師代課壓力大，授課教師缺乏足夠的備課時間和教學(xué)研究的精力，阻礙了教學(xué)質(zhì)量的提升，相應(yīng)的選修課的授課水平也隨之下滑。

3.實踐教學(xué)有待完善。地理信息技術(shù)實踐教學(xué)部分除信息系統(tǒng)教學(xué)外，還需要一定的野外考察和儀器操作。大多數(shù)師范院校普遍存在專業(yè)設(shè)備配置不足的問題;某些高校雖配備有專業(yè)的儀器，但由于學(xué)校缺乏野外實驗導(dǎo)致專業(yè)儀器設(shè)備的閑置。作為培養(yǎng)地理信息素養(yǎng)重要載體的專業(yè)設(shè)備，其配置不足和利用率不高直接束縛了師范生在實驗活動中的主動性和創(chuàng)造性，不利于培養(yǎng)師范生的動手能力，造成其實踐能力的欠缺。

4.師范特色尚不突出。師范類地理科學(xué)專業(yè)的地理信息技術(shù)課程基本上沿用了綜合大學(xué)或工科院校的課程。非師范的地理信息技術(shù)類專業(yè)以培養(yǎng)綜合性較強的工程技術(shù)型人才為目標(biāo)，與之不同的是，師范類地理科學(xué)專業(yè)的主要培養(yǎng)目標(biāo)是基礎(chǔ)教育中的地理教師。由于非師范類專業(yè)的地理信息技術(shù)教程對學(xué)生的數(shù)理基礎(chǔ)、計算機基礎(chǔ)要求較高，而介紹地理信息輔助地理教學(xué)方面不夠全面。因此，教學(xué)內(nèi)容需要在難度和廣度上適當(dāng)調(diào)整。2003年出臺的“課標(biāo)”將地理信息技術(shù)的概念和應(yīng)用舉例列入高中地理教學(xué);2013年頒布的“新課標(biāo)”又將地理信息技術(shù)應(yīng)用的要求納入高中必修課;而師范類地理科學(xué)專業(yè)的改革力度不及中學(xué)的改革力度，雖然開設(shè)了地理信息技術(shù)課程，但是在微格、說課、地理教學(xué)法等師范教育實踐課程中，往往忽視了對地理信息技術(shù)的要求，很難保證畢業(yè)生在從事基礎(chǔ)地理教學(xué)時能夠勝任地理信息技術(shù)部分的教學(xué)工作。

除了上述問題，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高也是影響地理信息技術(shù)教學(xué)的一個問題。由于一部分學(xué)生在高中屬于文科生，數(shù)理基礎(chǔ)較薄弱，加之本科階段師范專業(yè)的計算機課程相對較少，導(dǎo)致部分學(xué)生覺得地理信息技術(shù)課程內(nèi)容枯燥、學(xué)習(xí)難度較大，存在懼怕心理，而授課教師往往忽略了這一現(xiàn)狀，沒有積極引導(dǎo)學(xué)生重視課程的重要性，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性不高，甚至為了學(xué)分而學(xué)習(xí)。

二、解決的對策與方法

針對上述問題，筆者通過自身的授課經(jīng)驗結(jié)合一些重點師范院校的教學(xué)典范，提出一些針對性的對策和方法。

1.重視地理信息技術(shù)課程的地位。首先，通過向?qū)W生強調(diào)學(xué)習(xí)地理信息技術(shù)的重要意義，如介紹該技術(shù)的相關(guān)應(yīng)用，強調(diào)“新課標(biāo)”中地理信息技術(shù)的重要地位，采用移動工具和網(wǎng)絡(luò)工具中的應(yīng)用實例激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)積極性、樹立正確的學(xué)習(xí)態(tài)度。其次，將地理信息技術(shù)滲透到傳統(tǒng)地理課程之中，在師范類地理科學(xué)的“自然地里”、“人文地理”等課程中指導(dǎo)學(xué)生利用地理信息技術(shù)如數(shù)字地球、GIS等工具尋找和設(shè)計教學(xué)素材;借助空間統(tǒng)計工具處理、分析自然、社會等地理數(shù)據(jù)，探索地理信息技術(shù)和傳統(tǒng)地理課程融合的思路和方法。最后，在國培和教師繼續(xù)教育中加入地理信息技術(shù)課程，強化在崗中小學(xué)教師的地理信息技術(shù)再培訓(xùn)。

2.調(diào)整課程內(nèi)容，適應(yīng)師范類地理科學(xué)教學(xué)。師范類地理科學(xué)專業(yè)的地理信息技術(shù)教育不僅要保證專業(yè)課的系統(tǒng)性和完整性，而且要顧及中學(xué)地理信息技術(shù)的教學(xué)內(nèi)容和要求?；A(chǔ)地理教育主要解決“是什么”和“在哪里用”的問題，豐富地理信息技術(shù)的應(yīng)用舉例必不可少?？紤]到地理師范生數(shù)理基礎(chǔ)和計算機技術(shù)相對薄弱的情況，對現(xiàn)有的地理信息技術(shù)課程實現(xiàn)精簡和概述，如省略一些描述數(shù)學(xué)算法的復(fù)雜公式，多以圖形和案例的形式進行講解，重新編寫計算機部分內(nèi)容使其通俗易懂。此外，對于可以在教室進行的軟件學(xué)習(xí)，可以把理論課和實驗課捆綁在一起，隨時利用軟件系統(tǒng)進行舉例，引導(dǎo)學(xué)生動手操作，幫助學(xué)生從實踐中體會和理解新知識;安排和組織適當(dāng)?shù)囊巴鈱嵺`和到相關(guān)企業(yè)和部門考察，豐富學(xué)生視野。

受地理師范專業(yè)的課時限制，地理信息技術(shù)的授課內(nèi)容受到限制。一方面可以適當(dāng)增加選修課比例;另一方面，將地理信息技術(shù)的應(yīng)用加入地理基礎(chǔ)課程內(nèi)容也是解決的辦法。如在“自然資源開發(fā)與保護”課程中加入遙感監(jiān)測的內(nèi)容，在“旅游地理”中加入基于GIS的旅游資源調(diào)查等內(nèi)容。

3.改革實踐課內(nèi)容。目前，大部分普通高校的師范類地理科學(xué)專業(yè)的地理信息技術(shù)實踐課主要停留在GIS軟件和遙感軟件的應(yīng)用上，對野外實踐重視不夠。一些條件好的師范院校采取本科生導(dǎo)師制，讓學(xué)生參與教師的科研項目，鍛煉了實際操作能力。受條件限制的一般師范院校可以采取校企聯(lián)合的路子，與當(dāng)?shù)販y繪、地理信息技術(shù)企業(yè)合作建立實習(xí)基地，定期組織學(xué)生參觀、實習(xí)以達到豐富實踐的目的。實驗室建設(shè)和儀器設(shè)備的擴充需要資金扶持，相應(yīng)系所應(yīng)積極申請?zhí)嵘媱澓驼畵芸?，以提高教學(xué)硬件水平。此外，還應(yīng)該注重教學(xué)實踐與基礎(chǔ)地理教育改革的接軌，在實踐課中，學(xué)生不僅要學(xué)習(xí)專業(yè)軟件和儀器的操作方法，還應(yīng)安排一定比例的課時介紹輔助中小學(xué)地理教學(xué)的簡便易學(xué)的工具，如Google Earth、三維建模工具等;介紹常用的地理數(shù)據(jù)下載渠道和方法;介紹地理信息技術(shù)的輔助教學(xué)方法等。在說課、地理教學(xué)法等教學(xué)考核中加入應(yīng)用地理信息技術(shù)的考核要求，以督促學(xué)生對地理信息技術(shù)輔助教學(xué)的重視。在地理野外實習(xí)課程中，結(jié)合地理信息技術(shù)進行教學(xué)實踐，如借助RS進行地貌識別、借助GIS進行分類制圖、借助GPS輔助外業(yè)實習(xí)等。

4.加大教師培訓(xùn)力度。師資是教學(xué)水平的重要保障，由于從事地理信息技術(shù)教育的高校教師多是計算機背景的畢業(yè)生，這類教師有一個共同特點，就是技術(shù)熟練但對教學(xué)方法掌握不夠，因此，定期組織教學(xué)培訓(xùn)是提高教學(xué)水平必不可少的環(huán)節(jié)。針對一般師范院校存在的專業(yè)人才短缺問題，應(yīng)加大人才引進力度，并注重現(xiàn)有師資的學(xué)歷提升和繼續(xù)教育。地理信息技術(shù)是一門變化的、不斷推陳出新的科學(xué)技術(shù)，高校應(yīng)鼓勵教師多參加學(xué)術(shù)交流，注重專業(yè)知識的更新。

當(dāng)前，師范生的就業(yè)方向已不僅僅是中小學(xué)教師，不少師范畢業(yè)生也就職于技術(shù)企業(yè)、事業(yè)單位，有的繼續(xù)深造從事科學(xué)研究。為了擴寬學(xué)生的知識面，改善就業(yè)單一的狀況，院校應(yīng)重視前沿課程和技術(shù)性課程，鼓勵學(xué)生在地理信息技術(shù)等領(lǐng)域的發(fā)展。院校可根據(jù)自身情況開設(shè)數(shù)字制圖、城鄉(xiāng)規(guī)劃、GIS軟件工程等選修課，并允許師范生跨專業(yè)、跨學(xué)科選修課程。

三、結(jié)語

我國高校師范類地理科學(xué)專業(yè)的地理信息技術(shù)教學(xué)仍處在起步階段，而中小學(xué)的地理教學(xué)改革不斷對教師提出新的要求。移植于工程技術(shù)類地理信息專業(yè)的課程與教學(xué)目標(biāo)的不匹配現(xiàn)象明顯，問題諸多。如何從現(xiàn)有的照搬模式中探索和發(fā)展具有師范特征的地理信息技術(shù)教學(xué)模式是師范院校值得思考和探索的問題。只有擺正地理信息技術(shù)課程在師范類地理科學(xué)專業(yè)中的地位，深化課程改革，多渠道提高實踐教學(xué)水平，保障師資力量，才能落實教學(xué)改革，使師范類地理科學(xué)專業(yè)適應(yīng)新時代的發(fā)展。

參考文獻：

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