新常態(tài)下的《高職語文》課程創(chuàng)新思考

韋曉軍

摘要：為了適應中國社會經(jīng)濟發(fā)展的新常態(tài)，《高職語文》課程改革創(chuàng)新也應與時俱進，針對存在的問題，在課程的定位、體系、內(nèi)容、教法、拓展、師資等方面進行創(chuàng)新，構(gòu)建具有時代性、職業(yè)性、民族性和創(chuàng)新性的《高職語文》課程。

關(guān)鍵詞：新常態(tài);高職語文;創(chuàng)新

中圖分類號：G718.5 ? ? 文獻標志碼：A ? ? 文章編號：1674-9324（2015）45-0164-02

2014年5月，“新常態(tài)”一詞在中國大地的各個領(lǐng)域迅速傳播。隨著21世紀中國經(jīng)濟步入新常態(tài)，2015年2月，教育部副部長魯昕提出了職業(yè)教育也應準確認識新常態(tài)、主動適應新常態(tài)、全面服務新常態(tài)，為科學技術(shù)進步和生產(chǎn)方式變革培養(yǎng)更多技術(shù)技能人才，提升我國人力資本素質(zhì)。新常態(tài)的趨勢性變化強調(diào)必須注重全面創(chuàng)新。在新常態(tài)和創(chuàng)新的思路下，《高職語文》課程的改革創(chuàng)新也應與時俱進，要去更新、創(chuàng)造和改變。

一、《高職語文》課程教學現(xiàn)狀

《高職語文》課程具有通識（基礎(chǔ)）類課程的性質(zhì)，課程的教學目的就是提升和培養(yǎng)高職學生的就業(yè)軟實力。但在我們的課堂中仍存在著不少問題：

（一）應用性不強

高職教育的基礎(chǔ)課程都必須為提高學生的職業(yè)能力服務，《高職語文》課程開設(shè)的教學目的和要求也要為專業(yè)服務，但各高職院校開設(shè)該課程的內(nèi)容各異、名稱各異，如《高職大學語文》、《大學語文》、《高職應用語文》，導致課程開設(shè)的定位不明確，課程應用性不強。

（二）教學創(chuàng)新少

高職課程和課堂近年來不缺乏改革，但改革的力度和進度不盡相同。由于難以改變的習慣、授課的隨意性、學生課堂的被動性、教學配合不佳等種種原因，教師對非專業(yè)課程的《高職語文》教學改革抱著不置可否的態(tài)度，導致教師講、學生聽;教師主體、教師主導;純理論教學的局面仍未出現(xiàn)太大的改變。教師在課堂中講授大于操作，講授多于演示，講授重于設(shè)計，教學創(chuàng)新少。

（三）課堂成效低

高職學生智能手機擁有率很高，他們熱衷于上網(wǎng)看新聞、逛論壇、網(wǎng)上購物、看網(wǎng)絡視頻及玩游戲等輕松的娛樂項目。同時，高職學生個性較強，情緒化明顯，在課堂如感覺學習內(nèi)容無趣、無用，感覺老師教學無方等都嚴重影響學習興趣。再次，高職學生對手機依賴性比較高，學習上即便遇到問題也很少請教老師，習慣性地找尋“度娘”解決，樂于成為“低頭族”，導致學生對課程學習注意力不集中，對網(wǎng)絡的癡迷程度越來越重，課堂互動效果不好。

（四）課后關(guān)聯(lián)小

課堂教學通常在布置學生的課后作業(yè)之后，教學任務就算完成了，殊不知學生在課下作業(yè)完成到底有無興趣，沒有了教師的指導，學生完成作業(yè)的情況如何，學生有多少時間用于課后作業(yè)，教師不得而知。

可見，我們的課程教學如何能提高學生的職業(yè)技能？如何有效地進行課堂教學創(chuàng)新？如何提升學生的課程學習的關(guān)注度？如何發(fā)揮課堂的關(guān)聯(lián)作用，拓展到學生課后的學習？這些都成為當今《高職語文》課程亟待解決的重要課題。

二、《高職語文》課程創(chuàng)新思路

杭州萬向職業(yè)技術(shù)學院開設(shè)的《高職應用語文》是一門面向全院各專業(yè)學生、公共基礎(chǔ)必修課程，每學期安排45個教學學時。在有限的學時中，我們的教學任務和目的就是為了提升學生職業(yè)道德、人文素質(zhì)和文化修養(yǎng)服務。為了順應新常態(tài)的創(chuàng)新改革要求，我們已經(jīng)進行并嘗試著如下改革：

（一）課程定位創(chuàng)新

美國教育家布盧姆說過：“目標是預期的教學效果。”本課程應定位于通識教育類課程，它以人文性為基礎(chǔ)，呈現(xiàn)通用性、工具性和職業(yè)性特征。課程創(chuàng)新點可結(jié)合學院的特點思考自身的特色。首先，在課程名稱上，我院將課程確定為《高職應用語文》，“應用”二字明確了課程的特色就是定位于適應學生的就業(yè)需要、適應就業(yè)崗位和職業(yè)轉(zhuǎn)換需要，為學生終身發(fā)展奠定重要基礎(chǔ)的素質(zhì)教育課程，從而提升學生就業(yè)軟實力，彰顯學院特色。

（二）課程體系創(chuàng)新

針對課程的教學目標，教學內(nèi)容可嘗試設(shè)置模塊化教學，讓學生讀、感、悟、練、用合為一體。如，可將課程分為“創(chuàng)意表達”和“經(jīng)典誦讀”兩大模塊：（1）創(chuàng)意表達分為：口語表達、書面表達兩個項目：①口語表達：尋找與學生職業(yè)能力需求的口語表達項目細分為：自我介紹（應聘、工作等情境）;得體贊美（營銷、社交等情境）;即興演講（競聘、會議發(fā)言等情境）等任務。②書面表達：尋找與學生職業(yè)能力需求的書面表達項目細分為：公文寫作（通知、報告、函等）;事務文書寫作（計劃、總結(jié)、調(diào)查報告、商務信函等）等任務。（2）經(jīng)典誦讀可分為：國學經(jīng)典和文學經(jīng)典兩個項目：③國學經(jīng)典可按君子、仁道、誠信、孝道、榮恥、博學、富民和為政等八個主題進行釋義、誦讀、抄寫。④文學經(jīng)典可以杭州當?shù)氐娜宋?、歷史、旅游、非遺等豐富的資源為依托，以贊美杭州及西湖春夏秋冬四季的詩詞、西溪濕地文化、當?shù)胤俏镔|(zhì)文化遺產(chǎn)等內(nèi)容進行學習，體現(xiàn)課程民族性特色。

（三）課程內(nèi)容創(chuàng)新

課程內(nèi)容應結(jié)合專業(yè)人才培養(yǎng)目標，把課程知識點與專業(yè)特色恰到好處地融合起來，把融入專業(yè)特色的課程知識的重難點教授給學生，讓學生的人文素養(yǎng)得到提高。課程教學應依據(jù)不同的專業(yè)，選擇不同的最新、最實用的情境和文體配合教學內(nèi)容。結(jié)合專業(yè)，可設(shè)置與專業(yè)相符且相應的模塊、情境和項目，以貼近專業(yè)、貼近學生。如：國際貿(mào)易和商務英語專業(yè)在事務文書寫作中應側(cè)重教授商務信函寫作項目;營銷，酒店管理專業(yè)在口語表達訓練時應側(cè)重客戶接待，前臺接待項目訓練、涉外旅游專業(yè)也應在導游詞解說項目上多加練習，體現(xiàn)課程職業(yè)性的特色，達到課程內(nèi)容與高職教育的“職業(yè)性”相連的應用性的目的。

（四）課程教法創(chuàng)新

（1）手機終端在線學習。據(jù)中國互聯(lián)網(wǎng)絡信息中心發(fā)布的2014年《中國互聯(lián)網(wǎng)絡發(fā)展狀況統(tǒng)計報告》顯示，中國手機網(wǎng)民規(guī)模達5億，網(wǎng)民中使用手機上網(wǎng)的人群占比提升至81%。高職院校的學生智能手機擁有量之高可作為一個手機終端在線學習的充分考慮因素。教師可組建一個團隊，利用注冊的手機微信號或開發(fā)APP軟件，利用移動互聯(lián)網(wǎng)絡和手機終端，打造一個學生自主學習的平臺。任課教師作為模塊內(nèi)容的框架搭建者，技術(shù)人員可作為設(shè)計者，按課程介紹、微課學習、PPT、資源空間（含音頻、視頻）、任課教師、在線留言和個人中心等模塊進行設(shè)計，并利用微信的功能，通過朋友圈在課前推送分享學習任務書和學習資料，還可以通過群聊分小組進行討論。學生也可根據(jù)自身的時間與情況，充分利用閑暇時間和個人興趣點，拿出手機就可以進行個性化的學習，新穎且充滿信息量的教學方式可提高學生的學習主動性，讓課堂氣氛和效果得到轉(zhuǎn)變。（2）自主學習云平臺。微時代、云時代的移動互聯(lián)網(wǎng)時代標志著職業(yè)教育在教學理念、教學內(nèi)容等方面都面臨著創(chuàng)新。依據(jù)高職人才培養(yǎng)需求，借助網(wǎng)絡多樣化的特點，課程可搭建一個自主學習的云平臺，以資源素材為建設(shè)核心，可建設(shè)涵蓋便于教師教學、學生自主學習的模塊化、組合化、立體化的教學資源庫，體現(xiàn)課程時代性的特色。如：①文本化的課程設(shè)計資源，如：課程概述;課程教學目的與要點;課程實訓任務書;課程的教學安排等，讓學生對課程有個總體性的把握。②網(wǎng)絡化的課程教學資源，如：PPT課件;微課、授課視頻等，是對知識點實施相對完整教學、用于教育、教學的軟件。課件能在標準瀏覽器中運行，并且能通過網(wǎng)絡教學環(huán)境被大家共享。③多樣化的教學素材資源，如：圖片資源、音頻視頻資源、案例資源、拓展資源等，是傳播教學信息的基本材料單元。④試卷試題資源，如：練習和試題等，可供學生自主練習，并可將答案上傳，教師進行評改和回復，是教學互動環(huán)節(jié)的體現(xiàn)。⑤拓展學習資源，如：各類可供拓展學習的理論知識及實際操作規(guī)范和流程。⑥成果展示資源，如：課程學習過程中，學生實訓環(huán)節(jié)及各種成果展示，為課程教學成效和特色的展示。⑦論壇討論資源：如：針對學習的各知識點和重難點，學生可通過課程論壇在線提出疑問，教師可在網(wǎng)上進行實時解答，實現(xiàn)師生在線互動交流。

（五）拓展教學創(chuàng)新

創(chuàng)新化的教學還應把課程教學拓展到課外教學，組建演講社、國學社團、非遺社團等學生社團，結(jié)合教學內(nèi)容，教師可在課余指導學生進行拓展學習和實踐，如：口頭表達項目可讓社團學生到鄰近的博物館做義務解說員等志愿者;事務文書寫作教學還可讓學生走出課堂，走向企業(yè)，為企業(yè)撰寫調(diào)查報告等，讓學生學以致用，體驗知識的實用性特點。此外，教學內(nèi)容還可與考證相結(jié)合，為學生組織普通話水平測試的培訓和考試，為學生今后的就業(yè)提供基礎(chǔ)。

（六）課程師資創(chuàng)新

高職語文教師應結(jié)合專業(yè)課程標準實施教學，實現(xiàn)教學目標。伴隨高職語文實用性教學工作的推進，課程教師可各自確立自身的專業(yè)研究方向，結(jié)合課程模塊分別尋找自己的教學模塊和相對確定的專業(yè)方向進行教學，以便更熟悉課程教學內(nèi)容，熟悉專業(yè)教學重點，創(chuàng)新教學方法，鍛煉教育教學能力，提煉教學成果，教師也不應局限于自己過去的知識儲備，而應更努力地充實自己，在教學中更靈活高效。

總之，為順應新常態(tài)的發(fā)展趨勢，《高職語文》課程改革創(chuàng)新應與時俱進，針對存在的問題，在課程的定位、體系、內(nèi)容、教法、拓展、師資等方面進行創(chuàng)新，構(gòu)建具有時代性、職業(yè)性、民族性和創(chuàng)新性的《高職語文》課程。

參考文獻：

[1]中國共產(chǎn)黨新聞網(wǎng).魯昕職業(yè)教育，加快適應經(jīng)濟新常態(tài)[EB/OL].

http：//theory.people.com.cn/n/2015/0203/c40531-264969

74.html

[2]桂誠.新常態(tài)下高等職業(yè)教育管理體系的探究[J].科教文匯，2015，（4）：83-84.

[3]陸麗娜.從實用性的角度創(chuàng)新高職語文教學[J].科教導刊，2012，（7）：48-49.

[4]陸娟.對創(chuàng)新高職語文教學的思考[J].學術(shù)研究，2014，（6）：5.