微課教學(xué)資源建設(shè)的實(shí)踐與思考

摘要：該文闡述了在微課教學(xué)資源建設(shè)過(guò)程中要保護(hù)教師的積極性，要加強(qiáng)技術(shù)指導(dǎo)，要避免相同內(nèi)容過(guò)度重復(fù)建設(shè)，要重點(diǎn)建設(shè)一批精品微課等觀點(diǎn)。

關(guān)鍵詞：微課；實(shí)踐；思考

中圖分類號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-3044（2015）06-0191-01

1 微課教學(xué)資源建設(shè)的具體實(shí)踐

1.1 項(xiàng)目背景與來(lái)源

為推進(jìn)課程教學(xué)改革，提高教師教學(xué)研究的水平和質(zhì)量，促進(jìn)研究性教學(xué)和自主性學(xué)習(xí)，南通大學(xué)啟動(dòng)了2014年度課程教學(xué)資源建設(shè)項(xiàng)目。全校微課的限額是10門。學(xué)院按照學(xué)校下達(dá)的推薦限額，擇優(yōu)推薦校級(jí)立項(xiàng)項(xiàng)目，教務(wù)處組織對(duì)推薦項(xiàng)目的審核，符合校級(jí)立項(xiàng)要求和標(biāo)準(zhǔn)的，正式列為校級(jí)立項(xiàng)。最終，筆者主講的“計(jì)算機(jī)系統(tǒng)維護(hù)”被學(xué)校正式立項(xiàng)。

1.2 教學(xué)設(shè)計(jì)

“計(jì)算機(jī)系統(tǒng)維護(hù)”共制作計(jì)算機(jī)硬件組裝、數(shù)據(jù)恢復(fù)技術(shù)、計(jì)算機(jī)系統(tǒng)優(yōu)化、計(jì)算機(jī)系統(tǒng)故障檢修、計(jì)算機(jī)組裝與維護(hù)的安全問(wèn)題、密碼的科學(xué)設(shè)置與使用等15個(gè)微課視頻。在拍攝與制作每一個(gè)微課視頻前，都進(jìn)行了教學(xué)設(shè)計(jì)。教學(xué)設(shè)計(jì)反映教師教學(xué)思想、課程設(shè)計(jì)思路和教學(xué)特色，包括教學(xué)背景、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)方法和教學(xué)總結(jié)等方面內(nèi)容。其中的教學(xué)過(guò)程包括：1）設(shè)計(jì)教學(xué)方案及課前探究。圍繞選題設(shè)計(jì)方案，突出重點(diǎn)，注重實(shí)效，教學(xué)目的明確，教學(xué)思路清晰，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課前準(zhǔn)備和探究。2）導(dǎo)入新課。用激發(fā)學(xué)生好奇心和增添興趣的言語(yǔ)導(dǎo)入新課。3）按教學(xué)結(jié)構(gòu)營(yíng)造教學(xué)情境講授教學(xué)內(nèi)容。教學(xué)能理論聯(lián)系實(shí)際，反映社會(huì)和學(xué)科發(fā)展，突出學(xué)生的主體地位，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)。教學(xué)方法的理論部分采用講授法，操作部分采用演示法，合理應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)。教學(xué)總結(jié)針對(duì)微課內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)的總結(jié)，鞏固教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)。

1.3 拍攝制作

拍攝設(shè)備選擇了索尼HDR-PJ390E，拍攝場(chǎng)地選擇了學(xué)校的多媒體教室，拍攝時(shí)間選擇了一個(gè)光線充足的晴天。為了避免拍攝過(guò)程中被外界干擾，在教室外面設(shè)置“請(qǐng)勿打擾，請(qǐng)安靜！”的告示牌。事先調(diào)整好三腳架、機(jī)器等設(shè)備一個(gè)人獨(dú)自完成拍攝[1]。拍攝過(guò)程中教師表現(xiàn)出了平時(shí)應(yīng)有的教學(xué)水準(zhǔn)。拍攝完成后，用X4版本的會(huì)聲會(huì)影進(jìn)行片頭片尾的制作，并在覆疊軌加入課件內(nèi)容，最后輸出視頻結(jié)果文件。

1.4 比賽獲獎(jiǎng)

在“計(jì)算機(jī)系統(tǒng)維護(hù)”微課教學(xué)資源建設(shè)過(guò)程中，選取了其中的一個(gè)微課視頻“密碼的科學(xué)設(shè)置與使用”參加了南通大學(xué)第二屆微課教學(xué)比賽。最后獲得了二等獎(jiǎng)。

2 對(duì)微課教學(xué)資源建設(shè)的思考

1）在微課中教師是主角。教師精心準(zhǔn)備、精心策劃、精心制作的微課，是教師自我風(fēng)采展示的舞臺(tái)，每個(gè)教師都有獨(dú)特的魅力。所以許多教師對(duì)微課教學(xué)資源建設(shè)很感興趣。學(xué)校及相關(guān)部門要鼓勵(lì)、支持和引導(dǎo)教師進(jìn)行微課教學(xué)資源建設(shè)，保護(hù)教師的積極性。

2）在微課教學(xué)資源建設(shè)過(guò)程中要避免同一門課程或者是相同內(nèi)容過(guò)度重復(fù)建設(shè)，避免浪費(fèi)大量人力物力財(cái)力。相關(guān)部門要加強(qiáng)引導(dǎo)、統(tǒng)一規(guī)劃，重點(diǎn)建設(shè)一批精品微課。在百花齊放的基礎(chǔ)上重點(diǎn)扶持一批優(yōu)秀教師，制作一批高質(zhì)量的微課。

3）在微課教學(xué)資源建設(shè)過(guò)程中要側(cè)重建設(shè)一些比較特殊的微課。這些微課包括：平時(shí)不能反復(fù)做的、動(dòng)用設(shè)備多的、復(fù)雜的演示實(shí)驗(yàn)；平時(shí)在課堂上不太好講的、不太好演示的內(nèi)容；特定時(shí)間、特定空間的內(nèi)容。比如：望遠(yuǎn)鏡、顯微鏡下的科學(xué)研究物體，快鏡頭、慢鏡頭、定時(shí)拍攝下的物體，教師個(gè)人獨(dú)自擁有的、圖書館或者網(wǎng)絡(luò)上找不到的一些教學(xué)資料，一些再不用拍攝等技術(shù)手段記錄下來(lái)就要消亡的、需要搶救性記錄保存的教學(xué)資源，等等。

4）微課肯定不能等同于課堂教學(xué)，也不是將上課40分鐘的內(nèi)容一分為三或者一分為四就是微課。微課的教學(xué)目的、教學(xué)要求、聽課對(duì)象、教學(xué)手段等都和課堂教學(xué)不一樣。微課可以作為課堂教學(xué)的補(bǔ)充，可以作為學(xué)生課后學(xué)習(xí)的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源。

5）學(xué)校在微課的拍攝與制作過(guò)程要加強(qiáng)技術(shù)指導(dǎo)，可以舉辦一些培訓(xùn)或講座，也可以專門成立一個(gè)制作團(tuán)隊(duì)由教技水平高的教師進(jìn)行后期剪輯、合成[2]。當(dāng)然對(duì)一些要求不高的微課 教師也可以自己制作，因?yàn)檎嬲?jīng)常要用到的制作技術(shù)不是很多。

6）微課教學(xué)資源建設(shè)有利于學(xué)生碎片化時(shí)間的利用?，F(xiàn)在人們的生活節(jié)奏越來(lái)越快，大段大段的空閑時(shí)間越來(lái)越少，而碎片化時(shí)間卻越來(lái)越多。教師精心制作的、每次時(shí)長(zhǎng)幾分鐘最多十幾分鐘的微課，正好可以填補(bǔ)這些碎片化時(shí)間的空白。在學(xué)生學(xué)習(xí)了越來(lái)越多的微課后，學(xué)生的視野得以開拓，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)得以提高。

7）逐漸由教師制作微課視頻向?qū)W生制作微課視頻方向發(fā)展。當(dāng)然這是許多發(fā)展方向中的一個(gè)。賀斌老師關(guān)于課堂教學(xué)改革的思考與建議中談到采用不同的學(xué)習(xí)方式，記住率存在巨大的差異：教師講授5%，學(xué)生閱讀10%，視聽并用20%，教師演示30%，學(xué)生討論50%，學(xué)生實(shí)踐70%，學(xué)生教別人95%。也就是學(xué)生自己講能記住95%最有效?，F(xiàn)在手機(jī)、DV、電腦等硬件都很普及，錄屏軟件也很容易使用。只要在學(xué)生自己講的同時(shí)做好攝錄工作，一個(gè)簡(jiǎn)單的學(xué)生微課視頻就很容易地完成了。

3 結(jié)束語(yǔ)

微課教學(xué)資源建設(shè)學(xué)校的投入很多，教師的辛勤付出也很多。微課教學(xué)資源建設(shè)使教師的教學(xué)水平、教學(xué)技能提高了很多，使學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量提高了很多，使大部分學(xué)生從中受益。

參考文獻(xiàn)：

[1] 成耀.拍攝自己的教學(xué)視頻[J].電腦知識(shí)與技術(shù)，2014（31）：7454-7455.

[2] 廖惠敏，黃再萍.微課教學(xué)資源建設(shè)的實(shí)踐與探索[J].高教論壇，2014（4）：84-89.