電子信息專業(yè)“2 + 1”校企合作人才培養(yǎng)模式的研究

張平華 張進(jìn) 桂冰

摘要：校企合作人才培養(yǎng)模式是指學(xué)校與企業(yè)共同參與構(gòu)建的一種新型的人才培養(yǎng)模式，是目前高職院校中研究的熱點(diǎn)，該文根據(jù)萬(wàn)博科技職業(yè)學(xué)院電子信息專業(yè)“2+1”校企合作人才培養(yǎng)模式的具體實(shí)踐，研究校企合作人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建，并深入分析了校企合作人才培養(yǎng)模式中存在的問題，有針對(duì)性地給出相應(yīng)的解決問題的做法和建議。

關(guān)鍵詞：高職院校；人才培養(yǎng)模式；校企合作；共贏；訂單式

中圖分類號(hào)： G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： A 文章編號(hào)：1009-3044（2015）06-0166-02

校企合作人才培養(yǎng)模式一般是指學(xué)校和企業(yè)一同構(gòu)建的一種新型的人才培養(yǎng)模式，這種模式在當(dāng)前的高校普遍存在，這種培養(yǎng)模式與當(dāng)前很多學(xué)校中以學(xué)校為主體的校園教學(xué)和以企業(yè)為主體企業(yè)技工培訓(xùn)的人才培養(yǎng)模式不同。校企合作是一種以市場(chǎng)和企業(yè)發(fā)展需要為導(dǎo)向，以社會(huì)實(shí)際需求和就業(yè)為指導(dǎo)的人才培養(yǎng)模式。其核心是充分利用學(xué)校和企業(yè)的優(yōu)勢(shì)教育資源，培養(yǎng)出符合企業(yè)需求的高端技能型人才。

1 現(xiàn)狀分析

在高職院校輝煌發(fā)展的今天，雖然各高校在各方面取得了很大的成就，但也存在著一系列的問題和不足，主要的體現(xiàn)在隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，社會(huì)對(duì)人力資源的需求與高職院校人才的質(zhì)量之間的矛盾，導(dǎo)致高職院校培養(yǎng)的人才在社會(huì)中得不到任用，學(xué)生的就業(yè)質(zhì)量低。為了有效地促進(jìn)高校的發(fā)展，并高效地解決這一矛盾，只有對(duì)人才培養(yǎng)模式進(jìn)行改革，探索一種適合我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)人才需求的人才培養(yǎng)模式，才可以從根本上解決問題[1]。

當(dāng)前高校的人才培養(yǎng)模式最典型的是校企結(jié)合的“訂單式”培養(yǎng)模式、“產(chǎn)學(xué)合作”教育模式及“工學(xué)交替”的人才培養(yǎng)模式，盡管高職院校在以上這些模式的作用下，教學(xué)質(zhì)量有了迅速發(fā)展和提高，但是在快速發(fā)展的同時(shí)也存在如下問題：1）教學(xué)缺乏特色，學(xué)生缺乏興趣，影響職業(yè)能力培養(yǎng)；2）專業(yè)教學(xué)實(shí)習(xí)實(shí)驗(yàn)設(shè)備無(wú)法滿足社會(huì)需求，學(xué)生就業(yè)率低；3）缺乏“雙師型”教師，教學(xué)方法陳舊；4）專業(yè)設(shè)置和辦學(xué)定位不能與時(shí)俱進(jìn)。

2 校企合作人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建

近年來(lái)，學(xué)院與合肥勝利精密科技有限公司建立了校企合作辦學(xué)模式，首先在電子專業(yè)和試行“2+1”工學(xué)一體校企合作的培養(yǎng)方式，建立“銳藍(lán)（電子專業(yè)）精英班”并已正式開班。該專業(yè)的學(xué)生在入學(xué)初就按照學(xué)校和企業(yè)制訂的教學(xué)計(jì)劃和方案進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)可以直接到企業(yè)上課、實(shí)習(xí)或工作，教師與企業(yè)工程師共同擬定教學(xué)方案，通過(guò)職前培訓(xùn)、整班培養(yǎng)、就業(yè)前置、工學(xué)交替等手段探索企業(yè)制學(xué)院模式，促使學(xué)生向工程職業(yè)型、技能型方向轉(zhuǎn)變，充分體現(xiàn)了“學(xué)習(xí)即工作，工作即學(xué)習(xí)”的工學(xué)一體“2+1”校企合作的就業(yè)就學(xué)人才培養(yǎng)模式。

“2+1”校企合作人才培養(yǎng)模式，對(duì)于高職院校來(lái)說(shuō)，主要是前兩年在學(xué)校組織學(xué)習(xí)，同時(shí)在校進(jìn)行校企合作教學(xué)，可以建立企業(yè)校內(nèi)課堂，另外一年在企業(yè)工程師和學(xué)校專業(yè)教師的指導(dǎo)進(jìn)行在職在崗的實(shí)踐學(xué)習(xí)，同時(shí)完成所需的畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）。將校內(nèi)的理論和校外（企業(yè)）的實(shí)習(xí)實(shí)踐相結(jié)合，進(jìn)行真實(shí)情景的實(shí)踐教學(xué)。

當(dāng)然，“2+1” 校企合作人才培養(yǎng)模式不是簡(jiǎn)單時(shí)間的疊加，它更注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際工程職業(yè)能力、全方面的職業(yè)綜合素質(zhì)及分析問題、解決問題的能力，其實(shí)質(zhì)是學(xué)校和企業(yè)兩個(gè)同為教育主體，共同創(chuàng)建培育適合社會(huì)需求的高技能性人才教育環(huán)境，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)與現(xiàn)實(shí)

需要相匹配。

2.1 開發(fā)新的課程體系，提升職業(yè)綜合素質(zhì)

高職院校的教學(xué)體系設(shè)置，要充分地考慮對(duì)學(xué)生的職業(yè)綜合素質(zhì)的提升，在課程設(shè)置中主要以各種綜合素養(yǎng)和職業(yè)能力為核心主導(dǎo)，深入研究教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)行按照企業(yè)的需求重新優(yōu)化組合，突出實(shí)用性和針對(duì)性，弱化學(xué)科系統(tǒng)性和理論知識(shí)的教育，深入整合校企合作中的資源優(yōu)勢(shì)，以促進(jìn)素質(zhì)教育與專業(yè)技術(shù)教育的完美融合。

2.2 改革教學(xué)方法，提高教學(xué)效果

在課程教學(xué)上，對(duì)于電子信息專業(yè)而言，無(wú)論是對(duì)學(xué)校還是老師來(lái)說(shuō)培養(yǎng)他們的實(shí)踐能力，要求都很高的。因此，我校經(jīng)過(guò)一系列的教學(xué)改革及探討，采用了理論實(shí)踐一體化的教學(xué)方法。引入企業(yè)的高級(jí)工程師進(jìn)入課堂和學(xué)校教師一起設(shè)計(jì)課堂，學(xué)校開辦“企業(yè)課堂”，由企業(yè)工程師直接在實(shí)驗(yàn)室中指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行項(xiàng)目的實(shí)踐學(xué)習(xí)和創(chuàng)作，充分把理論知識(shí)應(yīng)用到職業(yè)技能提升中，改變?cè)瓉?lái)單一的學(xué)校教師的教學(xué)方法，迫使學(xué)生主動(dòng)去學(xué)習(xí)理論知識(shí)，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度。這種理論和技能的有效結(jié)合，無(wú)論是對(duì)于學(xué)生的就業(yè)還是對(duì)于企業(yè)和學(xué)校都可以收到意想不到的效果。我們把理論課堂搬到實(shí)訓(xùn)室[2]，由企業(yè)工程師或項(xiàng)目組按照企業(yè)的需求進(jìn)行實(shí)際的項(xiàng)目對(duì)口教學(xué)，提升學(xué)生的企業(yè)工作能力，企業(yè)在一定程度上也減少了后期職工的培訓(xùn)費(fèi)用。在第三年的企業(yè)頂崗或?qū)嵙?xí)中這類學(xué)習(xí)就可以直接上崗。因此，這種“2 +1”的校企業(yè)合作的辦學(xué)模式為高職學(xué)院拓寬辦學(xué)模式，為企業(yè)提供了適崗人才，達(dá)到了雙方優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，互利共贏。

2.3 完善校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)，加強(qiáng)能力培養(yǎng)和產(chǎn)學(xué)研結(jié)合

目前，40%的高職院校由于經(jīng)費(fèi)不足校內(nèi)外的實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)不完美，平時(shí)的實(shí)踐教學(xué)主要以校內(nèi)基礎(chǔ)（公共）實(shí)驗(yàn)室、專業(yè)實(shí)驗(yàn)（設(shè)備不足或老舊）為主，所謂的校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)基地也就是一般的實(shí)驗(yàn)室再掛一個(gè)牌。校外的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)也主要和一些培訓(xùn)機(jī)構(gòu)合作。我校在經(jīng)過(guò)兩年的教學(xué)研究改革后，建立了多個(gè)校外教學(xué)基地，例如合肥勝利精密科技有限公司、科大訊飛等。在實(shí)際的教學(xué)中強(qiáng)調(diào)能力培養(yǎng)，構(gòu)建完整的與理論教學(xué)體系相輔相成的專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系[3]。

在實(shí)踐教學(xué)中，校內(nèi)主要以教師指導(dǎo)和學(xué)生自主實(shí)踐學(xué)習(xí)相結(jié)合，校外實(shí)訓(xùn)基地的實(shí)踐學(xué)習(xí)主要企業(yè)培訓(xùn)為主，由企業(yè)根據(jù)自身需要安排學(xué)生的實(shí)踐教學(xué)。努力培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐技能，提高自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)新能力。在整個(gè)教學(xué)與學(xué)習(xí)過(guò)程中，同時(shí)要重視第二課堂和第三課堂的開發(fā)，積極組織并整合第一課堂、第二課堂和校外實(shí)踐的第三課堂。加強(qiáng)第一課堂的師生互動(dòng)，鼓勵(lì)積極參加第二課堂的校園文化建設(shè)及學(xué)科競(jìng)賽和科技活動(dòng)，強(qiáng)調(diào)第三課堂的校外企業(yè)實(shí)踐活動(dòng)和社會(huì)實(shí)踐教學(xué)。

2.4 建立“雙師”型教學(xué)團(tuán)隊(duì)

建設(shè)一支結(jié)構(gòu)合理的教師隊(duì)伍，搞好專業(yè)建設(shè)。通過(guò)“穩(wěn)定、聯(lián)合培養(yǎng)、按需引進(jìn)”等途徑進(jìn)一步加強(qiáng)并優(yōu)化師資隊(duì)伍建設(shè)。

加強(qiáng)教師實(shí)踐能力和工程素質(zhì)培養(yǎng)。以“校企合作”為主渠道，有計(jì)劃派青年教師深入企業(yè)學(xué)習(xí)和工作，獲取工程技術(shù)經(jīng)驗(yàn)，構(gòu)建“雙師型”教學(xué)導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)；支持教師參加行業(yè)舉辦的專業(yè)技術(shù)培訓(xùn)班，鼓勵(lì)教師取得具有行業(yè)權(quán)威性的職業(yè)資格認(rèn)證，培養(yǎng)和提高解決工程實(shí)際問題的能力。

提升教師學(xué)歷和專業(yè)技術(shù)資格。完善青年教師導(dǎo)師制，堅(jiān)持教學(xué)督導(dǎo)制和領(lǐng)導(dǎo)聽課制，利用多種形式督促教師勝任教學(xué)崗位，提高教學(xué)質(zhì)量；要求具有副教授以上職稱的教師必須為本科生講授專業(yè)基礎(chǔ)課或?qū)I(yè)課。有計(jì)劃地安排教師進(jìn)行在職學(xué)習(xí)、在崗進(jìn)修、假期進(jìn)修，到國(guó)內(nèi)外高校做訪問學(xué)者，積極開展國(guó)內(nèi)外學(xué)術(shù)交流，并采取得力措施，提高本專業(yè)的學(xué)術(shù)水平。

2.5 全面推行導(dǎo)師制，落實(shí)寓教于研，實(shí)現(xiàn)“科教融合”

“導(dǎo)師制”的實(shí)施可以從入學(xué)教育完成之后開始，各個(gè)教師各個(gè)開展科研講座，學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛好和教師的研究領(lǐng)域，選擇適合的導(dǎo)師，導(dǎo)師則根據(jù)學(xué)生的具體情況決定結(jié)果。

教師從“科教融合”的角度，為學(xué)生的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行總體設(shè)計(jì)，教師從自己課題中選取出大量的“小題”用于學(xué)生的實(shí)踐教學(xué)，并連續(xù)擔(dān)任學(xué)生實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的指導(dǎo)教師。在學(xué)生對(duì)該學(xué)術(shù)領(lǐng)域有所了解的基礎(chǔ)上，導(dǎo)師帶領(lǐng)學(xué)生選擇科研課題并且開始進(jìn)行科學(xué)研究，將學(xué)生的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容和自己的研究成果與學(xué)生科研訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目、挑戰(zhàn)杯、學(xué)科競(jìng)賽等學(xué)生素質(zhì)提升類項(xiàng)目進(jìn)行有機(jī)融合，使學(xué)生在完成實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容后便可將相關(guān)成果用于申報(bào)學(xué)生科研訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目和參加相關(guān)學(xué)科競(jìng)賽，通過(guò)項(xiàng)目資助和競(jìng)賽獎(jiǎng)勵(lì)對(duì)學(xué)生的實(shí)踐環(huán)節(jié)進(jìn)行激勵(lì)，切實(shí)提高學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新實(shí)踐的積極性。

3 總結(jié)

校企合作主要是通過(guò)“工學(xué)一體”就業(yè)就學(xué)的人才培養(yǎng)方式，由學(xué)校和企業(yè)共同參與，把高職院校的學(xué)生打造成適應(yīng)社會(huì)需求的高素質(zhì)的專業(yè)技術(shù)人才董 芳基于校企合作培養(yǎng)高端技能型人才模式研究[4]，同時(shí)促進(jìn)企業(yè)和區(qū)域經(jīng)濟(jì)更好的發(fā)展，提高高職院校的人才市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力，從而逐漸構(gòu)建成良性互動(dòng)循環(huán)的多贏人才培養(yǎng)體系。[5]

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