觀·思·行：幼兒園自主體育活動的鏈式介入策略

幼兒階段是兒童身體發(fā)育和機能發(fā)展極為迅速的時期，而幼兒園體育活動能有效促進幼兒身心健康發(fā)展。因此，近年來，幼兒園對體育活動越來越關注，其中自主性體育活動的組織方式越來越得到大家的認可。因為它不僅能夠保證幼兒得到充分的體育鍛煉，調動幼兒參加體育活動的積極性，而且十分注重幼兒的自主性。我園在體育活動的組織上以“自主”為主，一周的戶外活動安排如下：

表1 一周戶外活動安排表

從上表我們可以發(fā)現(xiàn)，自主體育活動在幼兒戶外活動中占據(jù)了主要地位。因此，提高幼兒自主體育活動的質量尤為重要。然而，在日常自主體育活動中，我們發(fā)現(xiàn)部分幼兒參與的積極性不高，早上來到活動場地后，有的幼兒觀望許久后才漸漸進入運動狀態(tài)，有的則玩了一會兒就不想玩了。同時，在活動的過程中，幼兒的運動負荷有著一定的差異，一是表現(xiàn)在偏執(zhí)地玩一樣器械或在一個區(qū)域鍛煉，缺乏綜合的運動能力；二是表現(xiàn)在鍛煉重點的偏離，鍛煉中會加入很多情境性的材料，幼兒玩著玩著便成了“娃娃家式”的鍛煉，運動量達不到要求。

在幼兒進行自主體育活動時，我們也了解了教師的一些現(xiàn)狀，從中發(fā)現(xiàn)了一些問題，主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

1.散點盲目式——觀察目的不強。

活動場地上幼兒正熱火朝天地鍛煉著，看著滿場的幼兒，教師有時不知該從何處開始觀察，只是在場地上四處打轉，這邊看看那邊瞧瞧，如果幼兒自顧自玩得起勁也搭不上話，一下子不知道該看哪里，看些什么。

2.粗淺隨意式——時機方式不宜。

在鍛煉的過程中，一是當出現(xiàn)問題時教師不能及時介入，從而導致幼兒鍛煉效率低下；二是當教師發(fā)現(xiàn)問題介入時，不能采取有效的方式進行指導；三是當幼兒在專注地進行鍛煉時，教師卻盲目地干預，詢問幼兒的鍛煉情況或是提供鍛煉的建議，從而影響幼兒鍛煉的積極性。

對于上述在自主體育活動中產(chǎn)生的問題，我們也進行了分析。造成幼兒自主體育活動有效性低下的原因主要有：

1.教師觀察前析缺失。

教師在組織活動前，對于這一年齡段幼兒的運動經(jīng)驗、發(fā)展水平等了解得較為籠統(tǒng)和模糊，因此很難針對幼兒出現(xiàn)的狀況進行有效的引導與幫助。同時，在觀察的過程中，一是觀察目的粗放——習慣性無目的觀察，往往先看鍛煉現(xiàn)場再定觀察目的；二是感官搜索隨意——教師在活動場地上隨意走動，對于如何站位觀察、觀察些什么沒有預先設想。

2.教師觀察后引隨意。

對于觀察到的問題，教師沒有及時反思分析，便沒有有效的應對策略。一是空視問題——自主體育活動一般是混班或混齡進行，因此一個活動場地上有多位教師。有時觀察到了問題，卻因不是自己班的幼兒或是惰性心理而“視而不見”，任其發(fā)展。二是蜻蜓點水——這一類的教師往往觀察到了問題，但是不能有效地引導幼兒參與鍛煉。一方面是由于對該年齡段幼兒鍛煉的目標不是很明確，另一方面是缺乏一些行之有效的策略吸引幼兒參與鍛煉。

基于上述在自主體育活動中出現(xiàn)的問題，我們亟需尋找有效的策略進行改善。我們采取“思行交融”的策略，它基于“觀察是前提，興趣是基礎”的原則，解析孩子鍛煉現(xiàn)狀所反映出的運動能力，思考應該如何進行適時、適宜的介入，對于提升幼兒運動能力具有重要的意義。

一、明晰自主性體育鍛煉觀察之要

觀察是解決問題的基礎，觀察些什么，采用何種方式進行觀察，這對于自主體育活動來說是至關重要的。因此為了使每一位教師做到心中有數(shù)，有必要對這些所要把握的要點進行梳理，以幫助大家在觀察時能做到心中有數(shù)。

1.以《3～6 歲兒童學習與發(fā)展指南》為據(jù)，全面梳理——設計觀察卡。

幼兒園自主體育活動觀察的目的其一是為了解幼兒的活動情況是否達成一定的運動目的；其二是為指導幼兒提升運動的有效性提供依據(jù)。因此，每位教師必須了解幼兒的發(fā)展水平，依據(jù)《3～6 歲兒童學習與發(fā)展指南》，設計觀察卡（見圖1），分別列舉在參與狀態(tài)、運動狀態(tài)、安全問題等方面存在問題時需要進行介入，幫助教師在觀察時有據(jù)可查。

圖1 觀察卡

2.分析現(xiàn)狀，厘清頭緒——明確觀察方法。

很多教師知道在幼兒自主體育活動時應該多觀察，但是用什么方式觀察不太清晰。我們建議可以采用以下幾種觀察類型：

全景式觀察。教育環(huán)顧每個活動區(qū)，大致了解幼兒運動情況。這一觀察方式能以最快的速度了解到每一名幼兒是否在參與運動。

站位式觀察。我園的自主體育活動是以混班的形式開展的，因此站位式觀察也運用得比較多。主要有三角式、切換式兩種觀察方式。

（1）三角式——定點監(jiān)控。

每一個場地上我們會設置幾個鍛煉區(qū)。三角式觀察就是利用“三角定律”原理，每個鍛煉區(qū)有三位教師進行三角式站位，保證教師能觀察到每一個角落幼兒的活動情況。這一觀察站位相對來說比較固定，能夠較全面地觀察到所在區(qū)域幼兒的鍛煉情況。中大班的幼兒自主鍛煉能力強，主動性好，因此三角式在中大班活動時運用得會相對多一些。

（2）切換式——靈活調整。

在上述三角式站位的基礎上進行轉換，也就是說不是固定位站立，而是根據(jù)幼兒的鍛煉情況進行靈活切換。特別是小班幼兒，都喜歡跟著自己班的老師鍛煉，因此在這個時候，教師們的站位就需要輪轉，確保每名幼兒在每個鍛煉區(qū)域都能參與進來。

圖2 幼兒運動負荷圖

手環(huán)追蹤式觀察。幼兒園配備了許多手環(huán)，在鍛煉前讓幼兒戴上運動手環(huán)，監(jiān)測運動過程中幼兒的心率，再結合圖片（見圖2）判斷幼兒鍛煉的有效性。如果心率在130次/分以下，說明幼兒的運動負荷需提升；如果長時間處于150 次/分以上，就需要進行調節(jié)，降低運動強度。

鎖定式觀察。鎖定對象，連續(xù)、較長時間對其進行觀察。這一觀察方法需要和切換式相結合，在確保每個場地都有教師觀察的基礎上實施。優(yōu)點是能對幼兒的鍛煉進行持續(xù)性跟蹤，掌握更多信息，便于在需要時能有效介入指導。

比較式觀察。同時對兩個或兩個以上幼兒進行觀察。此觀察也可結合運動手環(huán)，通過觀察幼兒的運動內容，監(jiān)測幼兒心率進行比較。哪些運動項目能增加運動負荷，不同的運動負荷，幼兒的外部表現(xiàn)有何區(qū)別。

平行式觀察。教師參與到幼兒活動中進行觀察。這種方式能夠進行近距離的細致性觀察，從幼兒的面色、出汗情況、呼吸、動作協(xié)調性等來判斷鍛煉的有效性。

觀察的方式各式各樣，每種方式有不同的作用，教師要根據(jù)觀察內容、觀察目的的需要，靈活選擇。

二、把握自主體育活動介入之策

基于上述觀察方法，教師對于幼兒的運動情況能做到心中有數(shù)。但是每一名幼兒運動的能力與表現(xiàn)不同，對于運動中出現(xiàn)的問題，作為教師該何時介入？以何種方式介入呢？這就需要教師在觀察的基礎上有思辨。

1.三思有梯度——看懂幼兒在自主體育活動中的發(fā)展。

在幼兒自主體育活動過程中，只有教師看懂了幼兒在自主體育活動中的發(fā)展，才能準確地介入指導。那么教師如何看懂幼兒在活動中的發(fā)展，可以通過“三思”來逐步推進。下面以“野戰(zhàn)”為例展開具體分析。

（1）思行為分析——玩得怎么樣?

通過前期的觀察，掌握幼兒的運動現(xiàn)狀，分析幼兒的運動量。如一次自主體育活動中，幾個男孩子忙著搬運沙袋，一袋一袋往上堆。我觀察了一會兒，發(fā)現(xiàn)原來他們是在搭建戰(zhàn)壕。沙袋有一定的重量，搬運沙袋能鍛煉他們的上臂力量。在搭建好戰(zhàn)壕之后，幼兒便專注于開戰(zhàn)，一群幼兒躲在沙袋后，另一群躲在桌子后，雙方拿著玩具槍，“突突突突”開始交戰(zhàn)，偶爾起身勘察前方戰(zhàn)況，偶爾變換位置。在這一情況下，雙方幼兒大多時間處于半靜止狀態(tài)，明顯缺乏一定的運動量。

作為自主體育活動，幼兒能否達成一定的運動量是關鍵，此時顯然需要教師介入提升運動負荷。

（2）思發(fā)展判斷——還可以怎么玩?

思考如何使幼兒的運動負荷有所提升。發(fā)現(xiàn)了問題，就需要作出判斷，教師需要思考還可以怎么玩來增加運動量?！皯?zhàn)士們，前方的敵人太遠了，這樣打的話肯定打不到他們，怎么辦？”教師提出了難題，希望借此能改變目前的作戰(zhàn)方式，當然目的是讓幼兒動起來?！澳俏覀冇檬至駨棸?，扔遠一點能炸死敵人?！盇 建議著。于是，B、C 去器械庫找來了毽子和蘿卜當手榴彈，一時間，“手榴彈”漫天飛舞。很快“戰(zhàn)士們”你來我往，不斷地扔手榴彈，有的還“冒著危險”匍匐著去撿手榴彈后迅速跑回作戰(zhàn)區(qū)繼續(xù)投入戰(zhàn)斗。

經(jīng)過教師的介入，幼兒不再局限于守在自己的戰(zhàn)區(qū)，而且選擇了主動出擊。幼兒有投擲的，有奔跑的，有鉆爬的，等等，運動量得以提升。至此，這一活動看似圓滿結束，作為教師還需要做些什么嗎？

（3）思支持策略——教師需要做什么?

從一次有效的自主體育活動中提煉適宜的支持策略。在自主體育活動中，教師會運用多種介入指導策略，我們所要做的就是梳理每一次介入的時機以及策略運用的有效性，以便為下一次活動提供指導。

2.三看找切點——給予幼兒適當?shù)闹С峙c幫助。

觀察到了問題，思考后作出判斷，這些都為有效介入提供了幫助。適宜的介入能夠幫助幼兒更好地投入到自主體育活動中，如果單純采取語言命令的方式，那么非常容易導致活動的“高控性”，影響幼兒活動中的自主性，束縛幼兒鍛煉的積極性與創(chuàng)造性。因此，需要我們創(chuàng)設多元的激趣方式，針對不同的問題“對癥下策”。

（1）看參與狀態(tài)——多形式激發(fā)興趣。

a.情境渲染策略

幼兒的年齡特點決定了他們是直覺行動思維。因此，教師可以根據(jù)幼兒的運動特點，創(chuàng)設一定的活動場景，通過創(chuàng)設好的情境自然引發(fā)幼兒運動。

◆場地創(chuàng)設投其所好。野戰(zhàn)區(qū)——在鍛煉區(qū)域墻上拉上迷彩布，材料中增加一些玩具槍，有了這些環(huán)境的渲染，幼兒在鍛煉時的興致更加濃厚。車世界——在鍛煉場地上投放各式各樣的玩具小車，但僅僅增加車可能會造成幼兒只專注于車的現(xiàn)象，因此圍墻上還需添加一些生活元素：加油站、郵箱、小區(qū)、交通標志、交通信號燈等。幼兒鍛煉時結合這些材料進行自主創(chuàng)設，豐富了游戲情節(jié)，增加了鍛煉的趣味性與豐富性。

◆情節(jié)鋪墊引人入勝。幼兒都喜歡聽故事，根據(jù)這一特點，結合游戲活動，創(chuàng)編故事，使得故事與活動情景融合起來，生動的情景讓幼兒更容易接受，更容易進入游戲，在游戲中體驗動作，積累經(jīng)驗，提高運動能力。

b.推波助瀾策略

材料是開展活動的物質基礎，而教師則是改善活動質量的關鍵，因此當幼兒參與狀態(tài)低迷時，應充分發(fā)揮這兩者的作用。

◆角色推波助瀾。幼兒都喜歡跟著自己班的教師玩，特別是年齡小的幼兒，教師玩什么他們就喜歡玩什么，教師在哪玩，他們就在哪玩，因此教師應主動參與游戲，同時借助語言渲染以及同伴的力量，讓幼兒覺得這個游戲非常好玩，在一旁觀望或情緒低落的幼兒可能會被帶動起來，教師還可以自己或請其他幼兒去邀請這些不愿意參與活動的幼兒一起玩。

◆輔助物推波助瀾。幼兒運動就是不斷地與材料互動的過程，材料的選擇、組合尤為重要。當單一的材料不能滿足幼兒運動時，需要添加、組合材料。如在“運糧食”的主題活動中，單一的用手抓“糧食”并運輸?shù)街付▍^(qū)域對幼兒來說，玩1～2 次就會感到枯燥無趣，這時就需要其他材料介入，增加小背簍、小籃子等輔助物，幼兒可以將“糧食”裝入筐中，背著、提著進行運輸，增加趣味性，以保證活動繼續(xù)進行。

（2）看運動負荷——多效應促進運動。

a.鍛煉器械使用低效——“引用效仿”效應

幼兒模仿性非常突出?？匆妱e人做什么，自己也要做什么；看見別人怎么玩，自己也會怎么玩……他們往往通過模仿學習掌握別人的經(jīng)驗。因此當幼兒未達到一定運動負荷時，教師的榜樣作用也必不可少。教師可將幼兒感興趣的器械投放到場地上，讓幼兒在觀察、使用的過程中模仿著學做，尤其對小班的幼兒來說，這樣的示范作用顯得更為重要。

b.鍛煉器械使用偏離——“添油加醋”效應

為了更好地讓幼兒參與自主體育活動，我們在材料的提供上也花了很多的心思，發(fā)展鉆爬能力的紙盒、門洞等，發(fā)展手臂力量的裝滿水的瓶子、拖車等，這些材料在玩創(chuàng)造性游戲時也會使用，因此有時幼兒玩著玩著便演變成了“娃娃家式”的鍛煉，買菜、燒飯、送快遞等，偏離了原本的活動軌道。教師可以通過 “添油加醋”的方式設置情節(jié)，如：送快遞——提供裝滿水的瓶子，讓幼兒推著小車或是拎著去送；買菜——設置路徑，需要通過一些障礙才能到達菜場；燒飯——提供大鍋，里面放些重一點的物品，讓幼兒進行翻炒，鍛煉上臂力量。

（3）看運動水平——多通道助推提升。

a.角色助推策略

一是同伴互助：可以利用同伴平行示范的方式進行引導，教師可以將某名幼兒或者某個小組作為榜樣典型，推薦給其他幼兒，模仿其活動形式，促進活動有效進行。二是教師引領：可以通過肢體語言進行引領和支持，比如通過手勢進行鼓勵和表揚，通過表情、眼神進行指導，這種無聲的引領有時會取得“無聲勝有聲”的效果。

b.游戲助推策略

對于運動能力較弱的幼兒，教師需不斷地鼓勵幼兒參與鍛煉，游戲是幼兒最喜愛的一種活動形式。因此，可以充分借助游戲的力量來吸引幼兒不斷練習以提升運動水平。教師可以選擇幼兒所熟悉和喜歡的角色，通過角色扮演，賦予一定的角色定位，使幼兒更樂意參加鍛煉。

自主性體育活動強調幼兒的主體地位，提倡教師做一個善于觀察的老師。通過本研究，教師的觀察能力得到了提升，她們能及時發(fā)現(xiàn)幼兒在運動中的問題，同時能適宜地介入，幫助幼兒提升鍛煉的有效性，從而促進幼兒運動能力的提升。