預(yù)學(xué)互探，讓學(xué)生成為英語(yǔ)課堂主角

倪永美

【摘 要】本文就導(dǎo)學(xué)案在英語(yǔ)教學(xué)中運(yùn)用作探析，闡釋其對(duì)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和協(xié)作探究能力培養(yǎng)的重要意義。運(yùn)用導(dǎo)學(xué)引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生積極合作探究是任務(wù)問(wèn)題教學(xué)的核心和基礎(chǔ)。探討該模式教學(xué)是活化教學(xué)過(guò)程與方法，提高課堂教學(xué)有效性的必然需要。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語(yǔ);導(dǎo)學(xué)案;合作;交流

將英語(yǔ)課堂交給學(xué)生，引導(dǎo)他們?cè)谧灾鲗W(xué)習(xí)、合作探究和實(shí)踐體驗(yàn)中主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、探究和解決問(wèn)題，是課程教學(xué)重要之基。該種教學(xué)理念體現(xiàn)了“以學(xué)定教”和“先學(xué)后教”理念，真正幫助學(xué)生從依賴教師聽(tīng)講中徹底走出來(lái)，而是站在課堂中央主動(dòng)學(xué)習(xí)探知，探尋豐富的英語(yǔ)知識(shí)奧妙。引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，幫助學(xué)生在相互協(xié)作的過(guò)程中找到學(xué)習(xí)要點(diǎn)，提高表達(dá)綜合運(yùn)用技能。

一、設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)方案，引導(dǎo)學(xué)生自主預(yù)習(xí)

巧解導(dǎo)學(xué)案，讓學(xué)生在深入研讀的基礎(chǔ)上問(wèn)題和不足，更利于他們?cè)谥鲃?dòng)預(yù)習(xí)的過(guò)程中開(kāi)闊視野思維和思考方法。導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)，彌補(bǔ)了課前預(yù)習(xí)目標(biāo)不明確、內(nèi)容不集中等問(wèn)題，便于指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)嘗試和理解感知。

導(dǎo)學(xué)案內(nèi)容的設(shè)計(jì)，能使得學(xué)生走出不知道怎么預(yù)習(xí)的困境。例如，在譯林版英語(yǔ)四年級(jí)上冊(cè)（下同）Unit 2 Lets make a fruit salad的“Story time”教學(xué)中，不妨以“The wonderful and beautiful fruit”為主題，布置導(dǎo)學(xué)案，讓學(xué)生在深入了解各種水果的基礎(chǔ)上，更好地主動(dòng)學(xué)習(xí)文本內(nèi)容?？梢髮W(xué)生結(jié)合“Do you know what are made of salad？”和“What are you going to make fruit salad？”從文本中查找相關(guān)內(nèi)容，幫助他們獲得感知。通過(guò)導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)運(yùn)用，能在解決學(xué)生對(duì)水果單詞了解不多的過(guò)程中，更利于他們帶著好奇感主動(dòng)嘗試水果沙拉的制作。

導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)，應(yīng)以明確目標(biāo)方向?yàn)橹笇?dǎo)，讓學(xué)生通過(guò)自我練習(xí)來(lái)查找不足，主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。在設(shè)計(jì)中按照學(xué)生的學(xué)習(xí)差異引導(dǎo)他們主動(dòng)嘗試預(yù)習(xí)，幫助他們找出問(wèn)題。突出留白的指導(dǎo)性，圍繞學(xué)習(xí)內(nèi)容多給學(xué)生設(shè)計(jì)相應(yīng)的填空，讓他們?cè)谥鲃?dòng)閱讀文本的過(guò)程中產(chǎn)生質(zhì)疑和深思，幫助他們強(qiáng)化認(rèn)知感悟。鼓勵(lì)學(xué)生針對(duì)自己發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，有效提出相應(yīng)的學(xué)習(xí)策略方法，讓他們有更為全面的感知體驗(yàn)。導(dǎo)學(xué)案的運(yùn)用使得學(xué)生不斷調(diào)整學(xué)習(xí)感知，使得他們的思維更加豐富。

二、關(guān)注導(dǎo)學(xué)任務(wù)，指導(dǎo)學(xué)生合作探究

將導(dǎo)學(xué)設(shè)計(jì)成一定的任務(wù)，讓學(xué)生在相互交流和主動(dòng)探索的過(guò)程中更加有效融入其中，利于激活他們的思維感知。任務(wù)設(shè)計(jì)的多樣化，更能夠使得學(xué)生在彼此協(xié)作的過(guò)程中產(chǎn)生探究的動(dòng)力和愿望，提高英語(yǔ)表達(dá)綜合運(yùn)用能力。

導(dǎo)學(xué)任務(wù)的創(chuàng)設(shè)，使得學(xué)生更加主動(dòng)地融入課程學(xué)習(xí)過(guò)程。如，在Unit 4 I can play basketball的“Story time”教學(xué)中，鼓勵(lì)學(xué)生就“How much sports do you know？”進(jìn)行同桌交流，讓他們?cè)诒舜私涣髦邪l(fā)現(xiàn)更為豐富的內(nèi)容。在此基礎(chǔ)上，可要求學(xué)生就“Do you know how to play basketball？”和“What do you learn from playing basketball？”進(jìn)行小組討論，讓他們?cè)谥鲃?dòng)交流的過(guò)程中加強(qiáng)理解。小組合作探究，能使得學(xué)生在自我預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，有針對(duì)性互動(dòng)交流，讓學(xué)生不再拘泥于教師的講解，而是在主動(dòng)嘗試的過(guò)程中獲得感知體驗(yàn)。

合作探究使得學(xué)生不再成為接受知識(shí)的被動(dòng)容器，而是在主動(dòng)展示和交流中獲得更多感知體驗(yàn)。導(dǎo)學(xué)任務(wù)的創(chuàng)設(shè)應(yīng)該在圍繞課程知識(shí)重點(diǎn)和難點(diǎn)的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生有更多選學(xué)的機(jī)會(huì)，幫助他們獲得更為敏銳的感知體驗(yàn)。教師在指導(dǎo)過(guò)程中，多給學(xué)生自由探究機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)他們運(yùn)用群體合作和彼此討論的方式完成相應(yīng)的任務(wù)，讓他們?cè)谥鲃?dòng)深思和交流的過(guò)程提高問(wèn)題發(fā)現(xiàn)敏銳性。教師還可要求學(xué)生根據(jù)自己的合作探究進(jìn)行總結(jié)反思，幫助他們歸納相應(yīng)的學(xué)習(xí)策略方法，有效豐富認(rèn)知感悟。

三、延伸預(yù)習(xí)探究，鼓勵(lì)學(xué)生模擬嘗試

把預(yù)習(xí)探究主動(dòng)運(yùn)用于課堂，讓學(xué)生在具有情境趣味化的過(guò)程中不斷主動(dòng)嘗試，更利于他們獲得深刻體驗(yàn)。延伸預(yù)習(xí)探知，能使得學(xué)生獲得更為豐富的理解，讓他們將實(shí)踐體驗(yàn)轉(zhuǎn)化為主動(dòng)積累運(yùn)用。

在延伸預(yù)習(xí)探究過(guò)程中，重視學(xué)生的能動(dòng)作用，多給他們足夠的思考空間和時(shí)間，引導(dǎo)他們有針對(duì)性發(fā)表自己的意見(jiàn)和建議，幫助他們深化感知。多鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用情景小品的形式來(lái)表現(xiàn)自己，讓他們?cè)诔浞终故镜倪^(guò)程中不斷深化理解感知。教師指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)各自的預(yù)習(xí)探知，通過(guò)手抄畫(huà)報(bào)等形式予以呈現(xiàn)，讓他們?cè)诓粩鄧L試的過(guò)程中增強(qiáng)體驗(yàn)，提高綜合運(yùn)用能力。

針對(duì)學(xué)生在預(yù)習(xí)探究中的發(fā)現(xiàn)，讓他們能夠根據(jù)自己的認(rèn)知進(jìn)行積極模擬嘗試，更能激起學(xué)生學(xué)習(xí)激情。多運(yùn)用形成激勵(lì)的方式來(lái)認(rèn)可他們，讓他們?cè)谑艿秸坡暫秃炔实倪^(guò)程中更加有效地融入課程，提高學(xué)習(xí)的自覺(jué)性和主動(dòng)性。

總之，利用導(dǎo)學(xué)案引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)，通過(guò)任務(wù)協(xié)作探究幫助學(xué)生加強(qiáng)理解感知，更利于他們活化感知思維，提高語(yǔ)言表達(dá)運(yùn)用能力。預(yù)學(xué)互探，使得學(xué)生在自主學(xué)習(xí)和主動(dòng)探究中成為課程學(xué)習(xí)的主人翁，讓他們?cè)趪L試協(xié)作的過(guò)程中獲得深刻感知體驗(yàn)。

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（作者單位：江蘇省海門(mén)市海南小學(xué)）