尋找生活源頭 促進兒童發(fā)展

李雪峰

【摘 要】創(chuàng)設(shè)合適的情境，對于學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有著積極的意義。數(shù)學(xué)內(nèi)容需要一個恰當?shù)妮d體，教學(xué)從學(xué)生的數(shù)學(xué)現(xiàn)實出發(fā)，可以幫助學(xué)生尋找到數(shù)學(xué)的源頭，好的情境既能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又能為孩子的數(shù)學(xué)建構(gòu)提供腳手架。

【關(guān)鍵詞】情境;創(chuàng)設(shè);貼近;轉(zhuǎn)變;恰當

《數(shù)學(xué)課程標準（2011版）》指出：“課程內(nèi)容的選擇要貼近學(xué)生的實際，有利于學(xué)生體驗與理解、思考與探索?！焙茱@然，創(chuàng)設(shè)合適的情境，對于學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有著積極的意義。一方面，數(shù)學(xué)內(nèi)容需要一個恰當?shù)妮d體，教學(xué)從學(xué)生的數(shù)學(xué)現(xiàn)實出發(fā)，可以幫助學(xué)生尋找到數(shù)學(xué)的源頭;另一方面，小學(xué)階段的學(xué)生，思維還處在由具體形象思維向抽象邏輯思維發(fā)展的階段，一個好的情境既能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又能為孩子的數(shù)學(xué)建構(gòu)提供腳手架。

但是，我們又不得不注意到：一些數(shù)學(xué)課堂為情境而情境，追求表面的繁華和熱鬧，而忽視內(nèi)在的思考性與教學(xué)的有效性，使得數(shù)學(xué)課喪失了數(shù)學(xué)味。面對這一現(xiàn)象，張奠宙在《當心“去數(shù)學(xué)化”》一文中指出;“數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計的核心是如何體現(xiàn)‘數(shù)學(xué)的本質(zhì)，‘精中求簡‘返璞歸真，呈現(xiàn)數(shù)學(xué)特有的‘教育形態(tài)，使得學(xué)生高效率、高質(zhì)量地領(lǐng)會和體驗數(shù)學(xué)的價值和魅力?！?/p>

那么，我們又該如何走出情境創(chuàng)設(shè)的誤區(qū)，真正使得情境為教學(xué)所用，為凸顯數(shù)學(xué)的本質(zhì)所用呢？至少要在這六個方面實現(xiàn)轉(zhuǎn)變：

第一、變紛繁復(fù)雜為簡單明了。有些數(shù)學(xué)課堂中，教師創(chuàng)設(shè)的情境非常復(fù)雜，存在著大量的非數(shù)學(xué)的信息，學(xué)生在眼花繚亂中無所適從，只能在數(shù)學(xué)的大門外徘徊。這正如人們開玩笑的：究竟是蘿卜燒肉還是肉燒蘿卜，讓人看不清了。事實上，簡約是數(shù)學(xué)的特質(zhì)之一，情境的簡約也應(yīng)該是數(shù)學(xué)課堂的追求。在數(shù)學(xué)課堂上，我們應(yīng)當用盡量少的素材，呈現(xiàn)盡量多的數(shù)學(xué)信息，讓學(xué)生流連于美妙的數(shù)學(xué)世界之中。

第二、變虛情假意為真情實意。一些老師為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，通常會設(shè)計一些富有“現(xiàn)實意義”的情境，譬如教學(xué)“認識路線”，教師許諾帶學(xué)生去春游，然而課一上完，教師便立即反悔，學(xué)生大感上當。雖然教師創(chuàng)設(shè)此情境的本意是為了讓數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)更加生動、活潑，但是我們的學(xué)生是否真的能接受這種“欺騙式”的虛假情境？顯然，當他們明白老師只不過是“說說而已”時，就產(chǎn)生了一種被愚弄的感覺?？梢韵胂?，他們以后面對老師創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境時，解決問題的積極性和主動性還會這么高嗎？這種“欺騙式”的虛假情境將降低學(xué)生對老師的信賴感，也是教師不尊重學(xué)生的一種體現(xiàn)，與“以人為本”的教學(xué)理念相背。因此，我們設(shè)計的情境要有一定的真實性和現(xiàn)實意義。

第三、變關(guān)注形式為抓住本質(zhì)。數(shù)學(xué)作為一門充滿理性的學(xué)科，科學(xué)與嚴謹是它的本質(zhì)特點。可是，我們有些老師為了吸引學(xué)生，往往不顧及數(shù)學(xué)概念的嚴密性。譬如教學(xué)“認識倒數(shù)”時，不少老師都是從改變位置變漢字開始。這個情境的創(chuàng)設(shè)確實很有新意，但細細想想，這些有趣的漢字與本課的倒數(shù)內(nèi)容又有多少關(guān)聯(lián)呢？這些漢字的奧秘只是在倒過來寫（組合）成了一個新的漢字，而倒數(shù)的本質(zhì)意義不僅僅在外形上的順序顛倒，更強調(diào)乘積是1的兩個數(shù)，因此，我們在創(chuàng)設(shè)情境的時候，一定要抓住數(shù)學(xué)知識的本義，切不可牽強附會，搬起石頭砸自己的腳。

第四、變喧賓奪主為直奔主題。數(shù)學(xué)是思維的體操，數(shù)學(xué)課的主要任務(wù)就是發(fā)展學(xué)生的思維。但是，盯著人家的三分地，荒了自己的三畝田的現(xiàn)象并不罕見。有些數(shù)學(xué)老師為了吸引學(xué)生的眼球，調(diào)動學(xué)生的積極性，往往會創(chuàng)設(shè)一些游戲情境。這些情境固然渲染了課堂氣氛，但也使得學(xué)生的注意力游離于數(shù)學(xué)之外。有些學(xué)生陷于游戲情境中難以自拔，不知數(shù)學(xué)為何物，老師聲嘶力竭也難以攏住學(xué)生的心。事實上，我們也可以從教學(xué)內(nèi)容出發(fā)，設(shè)置引發(fā)學(xué)生思考的問題情境，用數(shù)學(xué)自身的魅力打動學(xué)生。

第五、變生搬硬造為真實自然。好的情境應(yīng)該與教學(xué)內(nèi)容巧妙結(jié)合，渾然一體，而不應(yīng)該像蹩腳的廚師燒的湯，油浮于水，讓人惡心。但在日常教學(xué)中，為情境而情境的課堂并不少見，甚至將破案等情節(jié)不恰當?shù)匾浦驳秸n堂，結(jié)果造成學(xué)生的心理恐慌，長時間難以釋懷。正是因為這些生搬硬造的情境，給我們的課堂帶來了許多啼笑皆非的笑話。作為教師，要認真觀察生活，為教學(xué)內(nèi)容選擇恰當?shù)乃夭?，真正促進學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的提升。

第六、變頻繁變換為一桿到底。為了能調(diào)動學(xué)生的積極性，有的老師創(chuàng)造了多個情境，從知識的導(dǎo)入，到知識的建構(gòu)，再到知識的鞏固。然而，這些情境之間缺乏必要的聯(lián)系，聲、色、形的頻繁變換給學(xué)生的注意增加了難度。其實，我們可以設(shè)置情境串，使整節(jié)課形成一個有機的整體。比如在“用一一列舉的策略解決問題”一課中，教者力求在情境創(chuàng)設(shè)、素材選擇、活動組織、結(jié)構(gòu)安排等方面做到精確把握和經(jīng)濟妙用，追求簡約中蘊含豐富，平實中開掘深刻，使得生活的情趣和數(shù)學(xué)的本質(zhì)相映成彰。整堂課教者在研讀教材，把握“一一列舉”策略本質(zhì)的基礎(chǔ)上，突破教材一題一情境的模式，取而代之的是整節(jié)課以兒童喜聞樂見的“羊羊運動會”情境一以貫之，既減少了信息組塊記憶的負擔，騰出了信息加工活動的空間，又刺激了兒童注意力的集中和思維的積極性，兒童對情境的不斷發(fā)展總充滿著期待，而策略的形成、發(fā)展和深化又巧妙蘊含于情境的發(fā)展中，充分體現(xiàn)出“少”的力量。值得一提的是，教者并非為情境而情境，更沒有削數(shù)學(xué)內(nèi)容之“足”適情境之“履”。教者以簡練而不乏生動的語言配以唯美的動漫畫面，讓兒童入情入境，不枝不蔓，使數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不著痕跡、循序漸進地展開，欲罷不能。這樣的學(xué)習(xí)狀態(tài)在很大程度上要歸功于情境串所產(chǎn)生的鲇魚效應(yīng)。

總之，我們要善于創(chuàng)設(shè)生動而有意義的情境，進而抓住恰當?shù)臅r機，通過必要的引導(dǎo)，幫助學(xué)生剝離其中非數(shù)學(xué)的成分，進而促使學(xué)生在觀察、比較、分析、抽象、概括等數(shù)學(xué)活動中，理解數(shù)學(xué)知識，掌握數(shù)學(xué)方法，領(lǐng)悟數(shù)學(xué)思想。

（作者單位：江蘇省如東縣雙甸鎮(zhèn)雙南小學(xué)）