探索性實踐

【摘要】探索性實踐是一項以實踐者為研究主體的教育研究途徑。它主張把課堂生活質(zhì)量放在首位，以理解為手段，以教學(xué)與學(xué)習(xí)共同促進(jìn)為目標(biāo)。探索性實踐為職校英語課堂研究提供了嶄新的視角，是實現(xiàn)教師專業(yè)化發(fā)展、提升教師職業(yè)生涯品質(zhì)的有效途徑。

【關(guān)鍵詞】創(chuàng)新研究 探索性實踐 職校英語課堂 專業(yè)化發(fā)展

一、引言

對大多數(shù)職校學(xué)生而言，之所以選擇職校，主要是因為中考的失敗，是無奈的選擇。他們?nèi)菀仔纬伞拔也恍小钡男睦矶▌荩M(jìn)而泛化成一種障礙，影響他們的認(rèn)知，最終導(dǎo)致反社會行為、好斗、精神抑郁等情況，造成惡性循環(huán)。于此同時，職校英語教師大多課務(wù)繁重，受學(xué)生消極心態(tài)的影響掙扎在教學(xué)第一線，又要應(yīng)對沉重的教科研任務(wù)，身體長期疲憊不堪，精神壓力大。這些因素積累到一定程度形成了“瓶頸”，導(dǎo)致許多教師的職業(yè)熱情被消磨得七零八落，嚴(yán)重影響了職校師生雙方的職業(yè)發(fā)展和生活質(zhì)量。

二、探索性實踐的理論宗旨和實施意義

現(xiàn)今流行的教學(xué)觀念給教師施加了太多教育技術(shù)方面的壓力。為了批評這一盛行觀點，英國著名語言學(xué)家 Dick Allwright于20世紀(jì)90年代初提出了探索性實踐理論（Exploratory Practice）。探索性實踐是一種以實踐者為主體的研究模式，是為加深對課堂環(huán)境的理解用課堂活動進(jìn)行調(diào)查研究的方法，它以“生活質(zhì)量”（quality of life）為宗旨，以“理解”（understanding）為手段，以教學(xué)與學(xué)習(xí)“共同促進(jìn)”（mutual development）為目標(biāo)。探索型實踐“把人們都聚集起來”，“讓每個人都參與進(jìn)來”，使教師改善了對自身的思考，在教學(xué)過程中了解和關(guān)注每個學(xué)生。它將課堂生活質(zhì)量放在首位，使師生攜手共同成長，教學(xué)關(guān)系更平等融洽。探索性實踐研究的重點側(cè)重于社會面而不是技術(shù)層面，為人們研究外語課堂提供了一種新途徑、新思維方式。這樣的研究過程不但給教師以最小的負(fù)擔(dān)和最大的自尊心，而且學(xué)習(xí)成績的好壞不會影響每個學(xué)生的平等權(quán)利，體現(xiàn)了對師生生命的關(guān)愛。教育過程成為了“教師和學(xué)生共同度過的人生經(jīng)歷”。探索性實踐所提倡的課堂已經(jīng)具有學(xué)習(xí)共同體的意義。在這樣的學(xué)習(xí)共同體內(nèi)，師生在平等和諧的環(huán)境中得到綜合發(fā)展，通過不斷的探索，最終達(dá)到對人生的深刻理解。

三、探索性實踐的實施案例

1.激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維，培養(yǎng)學(xué)生合作意識。為了鼓勵每一個學(xué)生積極參與，我在課上設(shè)置了3分鐘達(dá)人秀環(huán)節(jié)。正處在青春期的學(xué)生往往競爭意識強(qiáng)，看到有了自由發(fā)揮的空間，自然闖勁十足。在精心準(zhǔn)備下，學(xué)生們呈現(xiàn)的內(nèi)容豐富異常，個性十足。有小故事、自編對話、歌詞、電影劇本、謎語、笑話等等。時逢 Titanic 3D上映期間，倪靜君劉雙燕兩位女生反串出演了經(jīng)典“You jump， I jump！”橋段， 表演富有激情，準(zhǔn)備充分，創(chuàng)意無限，在班級內(nèi)引起轟動。其他同學(xué)都深受啟發(fā)，隨后悉心準(zhǔn)備，盡情表演，形成了一個達(dá)人秀展示的小高潮。在活動開展期間，我隨機(jī)采訪了20多位同學(xué)，內(nèi)容涉及表演前后的感受和想法、準(zhǔn)備的時間、材料收集的渠道、自我評價表演中的優(yōu)缺點和以后改進(jìn)的想法等。從訪談中，很多同學(xué)都表示達(dá)人秀這種形式讓他們甩開束縛和心理負(fù)擔(dān)，能通過自主發(fā)揮，大膽用英文展示各項才能，表演很過癮，做一回達(dá)人，很有成就感。單獨表演的同學(xué)中大部分都表示下次有機(jī)會要嘗試與同學(xué)搭檔演出，并對表演內(nèi)容作改進(jìn)，以抓住觀眾的眼球。

2.開展創(chuàng)新競賽打擂臺，培養(yǎng)學(xué)生主動性和競爭意識。在教授自然災(zāi)害單元單詞環(huán)節(jié)時，學(xué)生情緒懈怠無積極性。經(jīng)過訪談，我了解到學(xué)生覺得防災(zāi)相關(guān)的生詞枯燥又難懂，尤其是基礎(chǔ)差的男生更不感興趣。為了激發(fā)學(xué)生的熱情，我嘗試采用了江蘇衛(wèi)視熱門益智問答節(jié)目“一站到底”的攻擂守擂方式。沒想到，原本準(zhǔn)備了100個與詞匯、課文理解以及語法相關(guān)的問題，學(xué)生們竟然異常踴躍，還另外自行補(bǔ)充了50個問題進(jìn)行搶答。上課時，我請崔厚強(qiáng)同學(xué)作為守擂者，與挑戰(zhàn)他的同學(xué)（攻擂者）輪流回答我提出的問題，每題的回答時間限時5秒。他成功地PK掉了5名同學(xué)后，最終也被攻擂者宋沛豐攻下臺。崔在賽后的反饋報告中提到，他雖課前下了不少功夫鉆研，卻被宋超越。他決定下一次要更努力守住擂主地位。實踐表明，這種教學(xué)形式的變化能夠刺激學(xué)生在課前做大量預(yù)習(xí)研讀工作，增強(qiáng)課堂上的主動參與性，提高效率。我趁熱打鐵，又組織了“單詞拼寫PK賽”、“英文歌詞接龍賽”、“我是翻譯官”賽等等，更鼓勵學(xué)生以小隊形式參賽，學(xué)生都非常踴躍地組隊參加。我請每一位“站神”介紹成功的經(jīng)驗，并在學(xué)期末舉行了“諸神之戰(zhàn)”總決賽，獲勝者給與一定的獎勵。學(xué)生們斗志昂揚(yáng)，不但使原本枯燥的復(fù)習(xí)課堂變得生動活潑，更為期末備考起到了很好的知識鞏固作用。

教師與學(xué)生兩個實踐主體應(yīng)作為人的存在得到充分關(guān)注。只有當(dāng)學(xué)生與教師把學(xué)科知識內(nèi)容與自己的生活或經(jīng)歷有機(jī)結(jié)合起來，達(dá)到某種認(rèn)識上的提升才能為自己日后發(fā)展服務(wù)。這說明對學(xué)科知識的教學(xué)不能停留在語言形式的掌握上，而要有一定深度的理解與創(chuàng)造性的運(yùn)用。站神之爭中像攻擂守擂這樣的課堂形式來源于師生熟悉的共同生活經(jīng)歷。師生在英語課堂上都深切感受到了歡樂刺激和精彩。這一過程既鍛煉了學(xué)生的膽量，鞏固了自信心，又激發(fā)了學(xué)生的進(jìn)取精神。很多人表示，經(jīng)過了這樣的比賽，不再抵觸詞匯學(xué)習(xí)了，彼此還會私下探討記憶的秘訣等。更重要的是，學(xué)生們普遍感到在英語課堂上思維方式受到了觸動。注意力更集中了，效率更高。英語學(xué)習(xí)與生活真正融合在了一起。

3.設(shè)置換位模擬體驗，增強(qiáng)學(xué)生主體意識和自信心。在幫助學(xué)生備考PETS（全國公共英語等級考試）一級口語考試時，學(xué)生們對于口語考試產(chǎn)生了普遍的畏難心理。于是我決定先給學(xué)生看口語考試的錄像，讓他們對于整個考試流程有大致了解。接著邀請課代表和我共同做考官對班級其他同學(xué)進(jìn)行測試。第一輪結(jié)束后，我選擇了十多個成績比較好的的同學(xué)相互組合扮演考官和考生，模擬口語考試整個過程。學(xué)生通過與老師合作、和同學(xué)合作，體會到不同的感覺，不但熟悉了測試流程，提升了換位思考能力，還有效克服了測試中的膽怯心理。在三輪模擬完成后，我采訪了受測學(xué)生和做考官的學(xué)生，并對他們的相關(guān)感受和收獲一一作了記錄。大部分同學(xué)都認(rèn)為這種方式新穎大膽，原本膽怯的人只要經(jīng)歷過幾次測試，就能在很大程度上克服緊張心理，更重要的是，每個人對考試的流程有了全真的體驗，有效降低了真實考場中因怯場造成的不良影響，同時融洽了師生關(guān)系。模擬考官體驗受到了同學(xué)們的一致好評，甚至有人主動請纓要求擔(dān)任下次的考官一顯身手。

4.建立和諧的師生關(guān)系，體現(xiàn)對師生生命的關(guān)愛。處于青春期的學(xué)生大多意氣風(fēng)發(fā)，既需要老師的理解，更需要朋友親人般的關(guān)愛。我經(jīng)常和學(xué)生通過QQ、微信、微博，EMAIL等年輕人熱衷的溝通方式保持聯(lián)系，這樣既可以有利于我及時反思并改進(jìn)課堂教學(xué)，又能幫助學(xué)生克服英語學(xué)習(xí)的畏難心理。眾所周知，榜樣的作用對青少年來說影響更為深遠(yuǎn)。90后職校生仍處于個性養(yǎng)成階段，我經(jīng)常鼓勵學(xué)生根據(jù)自身愛好在課堂做小演講，聊聊自己的偶像。這項活動很受學(xué)生歡迎。學(xué)生們往往會很花心思精心準(zhǔn)備。彭勇非常癡迷籃球運(yùn)動，偶像是NBA著名球星詹姆斯，他甚至把發(fā)型都剃成了有創(chuàng)意的JAMES。他躍躍欲試，可又苦于英語基礎(chǔ)差，沒有信心能完成演講。他的熱情和無助讓我既感動又心疼。在一次閑談中，我得知他英語基礎(chǔ)薄弱是由于小學(xué)時父母工作調(diào)動經(jīng)常轉(zhuǎn)學(xué)，錯過了學(xué)英語最重要的階段。后來初中老師也放棄了他，最終導(dǎo)致他對英語學(xué)習(xí)失去了信心。了解相關(guān)情況后，我決定找機(jī)會跟他促膝談心，并親自教授一系列有關(guān)籃球的專業(yè)術(shù)語和知識。他一遍遍地修改和練習(xí)，學(xué)得非常用心。三周后，彭勇成功地用英文在全班同學(xué)面前做了一次專業(yè)的籃球演講?？粗谥v臺前滔滔不絕的少年，我由衷感到欣慰。經(jīng)過這次成功演講，彭勇感到能用英語來描述和分享生活中各種經(jīng)歷是一件非常幸?？鞓返氖?。學(xué)習(xí)英語的熱情在他心中重新燃起。他要學(xué)好英語，將來能有機(jī)會到美國實地觀戰(zhàn)NBA比賽。

探索性實踐以師生間的相互理解為手段，在英語教學(xué)的整個過程中起到了關(guān)鍵作用。師生懷著感恩的心，通過溝通和理解在教與學(xué)中共同成長，將課堂教學(xué)融入了彼此生活，最終取得了可持續(xù)的進(jìn)步和發(fā)展。

總之，探索性實踐為職校英語課堂研究提供了嶄新的視角，把教學(xué)和研究融合在一起，在理論和實踐之間架起了橋梁。實施的過程給職校英語課堂帶來了新的生機(jī)，促進(jìn)了教師專業(yè)化發(fā)展，是提升教師職業(yè)生涯品質(zhì)的有效途徑[4]。當(dāng)然教師要以學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展為出發(fā)點和歸宿，在指導(dǎo)學(xué)生增強(qiáng)語言綜合運(yùn)用能力的同時，繼續(xù)關(guān)注英語課堂的生活質(zhì)量，力求發(fā)展和諧的師生關(guān)系和生生關(guān)系，促進(jìn)師生雙方共同發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]Allwright D.Developing principles for practitioner research：The case of exploratory practice[J].The Modern Language Journal，2005b，89（3）：353-366.

[2]鄭志戀，探索型實踐：高校英語教師研究新視角[J].外語界， 2009（1）：30-36.

[3]唐美玲，探索性實踐：外語課堂研究新途徑[J].寧波教育學(xué)院學(xué)報，2011（3）：63-67.

作者簡介：顧蓓（1979-），女，浙江師范大學(xué)外國語學(xué)院教育碩士畢業(yè)，無錫技師學(xué)院（江蘇省無錫立信中等專業(yè)學(xué)校）講師，從教多年來一直致力于外語教育心理學(xué)和自主學(xué)習(xí)的研究。