獨立學(xué)院大學(xué)英語教學(xué)轉(zhuǎn)型期對信息互動的啟示

【摘要】為了改善被動的教學(xué)環(huán)境，獨立學(xué)院的大學(xué)英語教師采取了分級分層教學(xué)、個性化學(xué)習(xí)方案設(shè)計、分組自主學(xué)習(xí)等多種方法來刺激學(xué)習(xí)動機。然而信息時代決定了如今的大學(xué)生的學(xué)習(xí)方式從過去的“人人互動”轉(zhuǎn)變到如今的“人機對話-人人交流”復(fù)合模式。因此，獨立學(xué)院的大學(xué)英語教師想要達到較好的教學(xué)效果，可嘗試指導(dǎo)學(xué)生將智能手機轉(zhuǎn)變?yōu)閹椭鋵W(xué)習(xí)英語的利器，將“低頭一族”引入正面的教學(xué)活動中去。

【關(guān)鍵詞】轉(zhuǎn)型期 信息互動 智能手機

一、獨立學(xué)院大學(xué)英語教學(xué)的轉(zhuǎn)型期

在我國，20世紀(jì)末期的高等教育進入了大擴招的浪潮，生源的增多、教育資源的緊缺造就了“獨立學(xué)院”這個具有中國特色的高等教育辦學(xué)模式——公立大學(xué)民辦二級學(xué)院。以湖北為例，2008年，31所獨立學(xué)院的驚人數(shù)字居全國之首，每年招收的高考畢業(yè)生近4-5萬名。2015年，湖北省38.4萬的高中畢業(yè)生中，獨立學(xué)院錄取人數(shù)達到3.6萬人，招錄比達總?cè)藬?shù)的9%。隨著人才培養(yǎng)質(zhì)量的要求不斷提高，截止今年湖北省已有11所獨立學(xué)院選擇和母?！懊撱^”，獨立學(xué)院走到了教學(xué)轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵時期，而作為高校中師資和課程數(shù)量占據(jù)大頭的英語教學(xué)，也面臨著轉(zhuǎn)變教育理念和教學(xué)手段的迫切要求。

1.學(xué)校與社會的態(tài)度在轉(zhuǎn)變。90年代末到20世紀(jì)初，從學(xué)前教育到九年義務(wù)教育再到當(dāng)時的高等院校，英語能力成為考察人才培養(yǎng)的一項重要因素。英語作為一門國際化的語言，被廣大的教育學(xué)者和學(xué)生家長認(rèn)同，30多年的“英語熱”造就了一大批“雙語幼兒園”、“國際小學(xué)”，中學(xué)的“中英班”、“國際班”和大學(xué)的“中外合作辦學(xué)專業(yè)”，各種培訓(xùn)機構(gòu)更是無處不在。據(jù)2012年“上大學(xué)網(wǎng)”對《普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄（2012）》中的506個本科專業(yè)進行的數(shù)據(jù)分析顯示，共計903所院校開辦了英語專業(yè)（李菁瑩，2013）。然而，隨著經(jīng)濟全球化和我國國民素質(zhì)的提升，全民學(xué)英語的熱潮正在逐步降溫。高校所有專業(yè)大學(xué)生都將英語作為公共必修課的形勢正在改寫，大學(xué)英語課時和人才培養(yǎng)方案的學(xué)分占比也在逐步下降。許多高校已解除了大學(xué)英語四級考試與畢業(yè)生學(xué)位證的“捆綁”關(guān)系，人們對于“我為什么學(xué)英語”的思考逐步深入，盲目性得到改善，學(xué)校與社會對于大學(xué)英語教學(xué)有了更理性的判斷和決策。

2.獨立學(xué)院教師的境遇在轉(zhuǎn)變。獨立學(xué)院的教師結(jié)構(gòu)較為單一，主要由母體學(xué)校教師、自聘的專職教師和外聘兼職教師組成，整體教師隊伍偏年輕化。在繁重的任務(wù)課時教學(xué)壓力下，青年教師缺乏自我學(xué)習(xí)和鉆研教學(xué)的時間和精力，無法潛心于科學(xué)研究。作為一種自負盈虧的民辦教學(xué)機制，獨立學(xué)院面臨控制成本的窘境，因此，有的青年教師不得不通過多上課來獲取更多的超課時報酬。20年前，全民學(xué)英語的浪潮使得英語教師成為人們眼中的優(yōu)秀人才，承擔(dān)大學(xué)英語教學(xué)任務(wù)的教師忙碌而自信。如今，英語僅作為一門語言工具的現(xiàn)實越來越突出，很多學(xué)生認(rèn)為自己的專業(yè)沒必要學(xué)英語，一些教授專業(yè)課的高校教師也認(rèn)為英語課時占比較高，影響了學(xué)生的專業(yè)自主學(xué)習(xí)。越來越多的大學(xué)英語教師走到了“無課可上”的尷尬境地。

3.學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)方法在轉(zhuǎn)變。時代在進步，學(xué)生在成長。以前的大學(xué)生習(xí)慣了中國式的“以教師為中心”授課模式，在英語課上以沉默居多。如今，更多的大學(xué)生身上貼著“個性化”和“興趣導(dǎo)向”的標(biāo)簽。對于感興趣的信息，他們花費幾秒鐘就可在網(wǎng)上搜出自己需要的內(nèi)容。信息時代的大學(xué)生，不再認(rèn)為成功是自己唯一的人生目標(biāo)。他們的目標(biāo)脫離了功名的浮躁，變得更全面，更清晰，更理性。大學(xué)生們端坐教室、埋頭苦讀的學(xué)習(xí)方式也一去不復(fù)返了。以智能手機為代表的移動終端的廣泛應(yīng)用使英語學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)和接受英語語言和文化的途徑越來越多（林玲，2014）。

二、獨立學(xué)院大學(xué)英語教學(xué)轉(zhuǎn)型對信息互動的啟示

“信息互動”（information interaction）源自交際語言學(xué)，著名語言學(xué)家Krashen（1985）在他的二語習(xí)得理論中對信息互動進行了延伸研究。信息互動是指在一個活動中，所有的活動參與者（交際者）在接受信息的同時也在不斷地提供信息，從而使活動參與者之間能夠?qū)崿F(xiàn)角色的動態(tài)轉(zhuǎn)換，實現(xiàn)信息的多維互動、信息的合作共享和信息的體驗創(chuàng)造（夏谷鳴，2002）。Ellis（1994）認(rèn)為，信息互動是語言發(fā)展的基礎(chǔ)，是促進語言發(fā)展的平臺，是一種信息解碼的手段。信息互動想要達到較好的效果，互動工具的媒介作用顯得尤為重要。智能手機作為一種已經(jīng)全面普及的通訊工具，即具有較強的工具代表性。

《國家中長期教育改革和規(guī)劃發(fā)展綱要（2010-2020年）》指出：“提高質(zhì)量是高等教育發(fā)展的核心任務(wù)?！苯逃扛叩葘W(xué)校大學(xué)外語教學(xué)指導(dǎo)委員會于2014年12月發(fā)布了《大學(xué)英語教學(xué)指南（征求意見稿）》，提出“提高高等教育教學(xué)質(zhì)量要求我們?yōu)楦咝４髮W(xué)生提供優(yōu)質(zhì)外語教育?！睘榱艘龑?dǎo)大學(xué)生使用智能手機設(shè)備配合轉(zhuǎn)型期的大學(xué)英語教學(xué)，教師可作以下嘗試：

1.建立基于智能手機的移動自主學(xué)習(xí)模式。教師在大學(xué)英語教學(xué)初始階段向?qū)W生言明本課程的教學(xué)特色。將課堂內(nèi)外如何借助智能手機進行教學(xué)補充和師生交流互動的方式向?qū)W生講述。第一次課即可要求學(xué)生將自己使用的手機制式調(diào)整為英語語言。英語模式下的手機操作看似復(fù)雜，但可引導(dǎo)學(xué)生記憶并使用日歷（calendar）、照片（photo）、相機（camera）、設(shè)置（setting）、游戲中心（game center）、藍牙（Bluetooth）、通用（general）等多個實用通訊類單詞。

2.應(yīng)用智能手機操作系統(tǒng)及應(yīng)用軟件的英語資源。要求學(xué)生下載安裝有道詞典、扇貝英語、懶人英語、VOA慢速英語等不同類型的應(yīng)用軟件，要求學(xué)生利用自主學(xué)習(xí)時間預(yù)習(xí)指定內(nèi)容，課堂上再加以分組討論。以扇貝英語為例，該軟件目前已開發(fā)出包括單詞（詞匯）、聽力（聽說）、讀書（閱讀）、煉句（寫作）和新聞（綜合）等不同訓(xùn)練方向的分支軟件，分角度滿足了學(xué)生的學(xué)習(xí)要求。

3.利用智能手機對話軟件進行師生互動、監(jiān)測與評估。全班建立一個微信群，教師課前布置預(yù)習(xí)任務(wù)，課后發(fā)布作業(yè)，要求學(xué)生自主學(xué)習(xí)，以拍照或電子郵件形式上交，聽說作業(yè)以錄音形式上傳。討論問題可進行視頻或語音群聊。單個學(xué)生和教師互動可私聊。有英語學(xué)習(xí)價值的公眾號，教師可邀請學(xué)生關(guān)注。學(xué)期結(jié)束，教師根據(jù)本學(xué)期的教學(xué)重點設(shè)計針對性較強的分類測試，進行現(xiàn)場錄音、提問對答、煉句操練及范文比對等形式的測試與評估。

獨立學(xué)院的生源多為三類本科生，其英語基礎(chǔ)薄弱，英語學(xué)習(xí)興趣欠缺，英語學(xué)習(xí)時間投入較少，這些因素嚴(yán)重影響了他們的大學(xué)英語學(xué)習(xí)能力，影響其學(xué)習(xí)的積極性（巢娟娟，2011）。借助智能手機高速運轉(zhuǎn)的操作系統(tǒng)，教師和學(xué)生的信息互動具有移動性、交互性、及時性、普及性、個性化和情境性的特點。教師不妨嘗試?yán)弥悄苁謾C的便捷性和海量資源，擴充教學(xué)材料，增強教學(xué)趣味，吸引學(xué)生注意力，引導(dǎo)學(xué)生正確對待電子設(shè)備，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

參考文獻：

[1]Ellis. R. Understanding Second Language Acquisition[M]. Shanghai： Shanghai Foreign Language Education Press， 1994： 95.

[2]Krashen. S. The Input Hypothesis： Issues and Implications[M]. London： Longman， 1985.

[3]巢娟娟.如何激發(fā)獨立學(xué)院學(xué)生學(xué)習(xí)大學(xué)英語的積極性[J].高等教育.2011（9）：25.

[4]夏谷鳴.正確把握英語課堂交互活動的走向[J].中小學(xué)英語教學(xué).2002（6）：15-17.

[5]李菁瑩.英語成國內(nèi)本科院校開設(shè)最多的專業(yè)[N].中國青年報.2013（9/15）：03.

[6]林玲.淺議智能手機輔助建構(gòu)獨立學(xué)院學(xué)生的英語語言自我[J].中外企業(yè)家.2014（7）.

*本文為三峽大學(xué)科技學(xué)院2014年教學(xué)研究項目“將智能手機應(yīng)用軟件引入大學(xué)英語教學(xué)的可行性研究”的階段性成果，項目編號為11。

作者簡介：林玲（1986.5-），女，湖北宜昌人，碩士，工作單位：三峽大學(xué)科技學(xué)院，講師，研究方向為英語語言學(xué)和英語教學(xué)。