高職院校學(xué)生積極個性品質(zhì)的現(xiàn)狀調(diào)查

王鈺嵐 王學(xué)戲

（蘇州健雄職業(yè)技術(shù)學(xué)院，江蘇 太倉 215411）

高職院校學(xué)生積極個性品質(zhì)的現(xiàn)狀調(diào)查

王鈺嵐 王學(xué)戲

（蘇州健雄職業(yè)技術(shù)學(xué)院，江蘇 太倉 215411）

目前，高職院校的心理健康教育工作已不再局限于對問題學(xué)生的研究，越來越多的高校將目光轉(zhuǎn)向培養(yǎng)學(xué)生的積極個性品質(zhì)，本文是在對蘇州健雄職業(yè)技術(shù)學(xué)院的學(xué)生進(jìn)行了關(guān)于積極個性品質(zhì)的問卷調(diào)查的基礎(chǔ)上進(jìn)行的數(shù)據(jù)分析，希望為以后的各項研究提供基礎(chǔ)性的數(shù)據(jù)依據(jù)。

高職學(xué)生 積極個性品質(zhì) 現(xiàn)狀調(diào)查

高職院校作為我國高等教育的重要組成部分，為社會培養(yǎng)了一大批技能型人才。然而，高職院校把更多精力放在對學(xué)生技能的培養(yǎng)上，對學(xué)生心理健康，特別是學(xué)生積極個性品質(zhì)的培養(yǎng)關(guān)注較少。而且，高職院校的學(xué)生入學(xué)分?jǐn)?shù)普遍較低，部分心理承受能力較差的學(xué)生會產(chǎn)生自卑、偏執(zhí)、人際關(guān)系敏感等心理問題，這在很大程度上影響他們在校期間的學(xué)習(xí)和生活，進(jìn)而影響以后的就業(yè)。

目前，高職院校的心理健康教育工作更多關(guān)注的是探測學(xué)生中已經(jīng)存在在心理問題，起到預(yù)防預(yù)警的作用，并沒有重視學(xué)生積極個性品質(zhì)的培養(yǎng)。因此，我們希望通過此次調(diào)查，揭示高職學(xué)生積極個性品質(zhì)的現(xiàn)狀，分析“雙元制”辦學(xué)模式下高職學(xué)生應(yīng)該具備的積極個性品質(zhì)，為以后的培養(yǎng)途徑、評價機(jī)制的研究提供依據(jù)。

一、問卷說明

本次問卷針對蘇州健雄職業(yè)技術(shù)學(xué)院的大一、大二學(xué)生，涵蓋文、理學(xué)科，共發(fā)放問卷2388份，回收2388份，回收率100%。

我們根據(jù)現(xiàn)有的大學(xué)生積極心理品質(zhì)的調(diào)查問卷，結(jié)合高職學(xué)生的個性特征，編制針對高職學(xué)生的積極個性品質(zhì)調(diào)查問卷。本問卷包括六個維度：認(rèn)知維度（創(chuàng)造力、好奇、熱愛學(xué)習(xí)、思維力）、人際維度（真誠、勇敢堅持、熱情）、情感維度（感受愛、愛與友善、社交智慧）、公正維度（團(tuán)隊精神、正直公平、領(lǐng)導(dǎo)力）、節(jié)制維度（寬容、謙虛、審慎、自制）和超越維度（心靈觸動、希望與信念、幽默風(fēng)趣）。

二、調(diào)查結(jié)果

1.認(rèn)知維度

在認(rèn)知維度下，我們調(diào)查了創(chuàng)造力、好奇、熱愛學(xué)習(xí)和思維力四種個性品質(zhì)，根據(jù)問卷的統(tǒng)計結(jié)果，我們發(fā)現(xiàn)文科和理科的高職學(xué)生在思維力品質(zhì)上有較大差別。

表1 我對正在發(fā)生的事情有全面的認(rèn)識

表1的題目都是考察思維力的，結(jié)果顯示，在性別、年級、家庭等方面區(qū)別不大，但是在專業(yè)上有比較明顯的差別。表1中能夠?qū)κ虑橛腥嬲J(rèn)識的理科生占31.6%，文科生占24%，說明理科生的思維力品質(zhì)優(yōu)于文科生。但是，從上面的數(shù)據(jù)可以看出，高職學(xué)生的思維力品質(zhì)發(fā)展不容樂觀，選擇“非常符合”和“符合”這兩項的學(xué)生不足三成，這種情況同樣出現(xiàn)在熱愛學(xué)習(xí)這一品質(zhì)中。

2.人際維度

人際維度包括真誠、勇敢堅持、熱情三種品質(zhì)，調(diào)查結(jié)果表明，熱情品質(zhì)在獨(dú)生子女情況和成長環(huán)境中出現(xiàn)差別。

表2 人們形容我為一個熱情洋溢的人

表3 我愿意主動和別人交談

表4 別人需要幫助的時候，我會毫不猶豫地伸出援手

以上三個題目都是考察學(xué)生的熱情品質(zhì)，從調(diào)查結(jié)果中，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生的成長環(huán)境是農(nóng)村還是城市對熱情品質(zhì)的影響較大。在表2中，選擇“非常符合”和“符合”的農(nóng)村學(xué)生占52.3%，而城市學(xué)生只有34.0%；表3中愿意主動和別人交談

的農(nóng)村學(xué)生占42.1%，城市學(xué)生占34.7%；表4中當(dāng)別人需要幫助的時候，60%的農(nóng)村學(xué)生和48.1%的城市學(xué)生會伸出援手。從這三組數(shù)據(jù)可以看出，農(nóng)村學(xué)生在人際關(guān)系中對待他人更熱情，究其原因，應(yīng)該是農(nóng)村的居住環(huán)境比較開放，鄰里之間的交流較多，更有利于培養(yǎng)學(xué)生熱情開放的個性。因此，在熱情品質(zhì)上，農(nóng)村學(xué)生優(yōu)于城市學(xué)生。

3.情感維度

在情感維度下，我們調(diào)查了感受愛、愛與友善、社交智慧三種個性品質(zhì)。問卷結(jié)果顯示，不同學(xué)生在這三種品質(zhì)上都有所差異。

表5 我總能感覺自己生命有愛存在

表5顯示，高職學(xué)生感受愛的能力總體較強(qiáng)，但是在獨(dú)生與非獨(dú)生、成長環(huán)境是農(nóng)村還是城市這兩個方面有差別。獨(dú)生與非獨(dú)生子女在“我總能感覺到生命中有愛存在”這道題中選擇“非常符合”和“符合”的比例分別是55.6%和67.4%。農(nóng)村學(xué)生感覺到愛的存在的比例為64.4%，比城市學(xué)生的54%高出較多，從這道題可以看出，非獨(dú)生和農(nóng)村學(xué)生感受愛的品質(zhì)優(yōu)于獨(dú)生與城市學(xué)生。

表6 不管我的家人和好友做了什么，都不能阻止我對他們的愛_____________________________________________

表6調(diào)查的是愛與友善的品質(zhì)，家庭類型對這項品質(zhì)的影響很大，原生家庭指的是子女與親生父母共同組建的完整的家庭，這類家庭中的學(xué)生愛與友善的品質(zhì)普遍較好，55.2%的學(xué)生在這個題中選擇了“非常符合”與“符合”；單親家庭指子女與父母中的一方生活，或因離異，或因離世，此類家庭中的學(xué)生僅有15.8%選擇了“非常符合”與“符合”這兩項，而選擇“非常不符合”與“不符合”的反而占了26.3%，遠(yuǎn)高于原生家庭中的6.7%。由此可以看出，原生家庭的學(xué)生比單親家庭的學(xué)生在愛與友善的品質(zhì)上表現(xiàn)得更好。這也提醒我們，父母的共同的陪伴與關(guān)愛對孩子的身心健康有很大影響。

同時，表6中的數(shù)據(jù)顯示，非獨(dú)生學(xué)生和農(nóng)村學(xué)生愛與友善的品質(zhì)都優(yōu)于獨(dú)生和城市學(xué)生。另外，在社交智慧這一品質(zhì)上，不同類型的高職學(xué)生體現(xiàn)的差異不大。

總體而言，在情感維度下，非獨(dú)生學(xué)生和農(nóng)村學(xué)生的品質(zhì)要優(yōu)于獨(dú)生和城市學(xué)生，因此，在以后的研究中，要分析這兩類學(xué)生在成長環(huán)境、家庭教育等方面的區(qū)別，以期獲得培養(yǎng)優(yōu)秀的情感品質(zhì)的高職學(xué)生。

4.公正維度

公正是個體內(nèi)部的優(yōu)秀品質(zhì)，包括具有良好的“團(tuán)隊精神”、“正直公平”的品質(zhì)和卓越的“領(lǐng)導(dǎo)能力”。經(jīng)數(shù)據(jù)統(tǒng)計，發(fā)現(xiàn)獨(dú)生子女狀況對團(tuán)隊精神品質(zhì)的發(fā)展有很大影響。在領(lǐng)導(dǎo)力品質(zhì)上，男女生之間、不同的年級之間存在差別。

表7 我非常喜歡成為團(tuán)體中的一份子

表7調(diào)查的是團(tuán)隊精神，結(jié)果顯示，非獨(dú)生子女比獨(dú)生子女更喜歡成為團(tuán)隊中的一份子，說明在團(tuán)隊精神這一個性品質(zhì)上，非獨(dú)生子女優(yōu)于獨(dú)生子女。究其原因，應(yīng)該是非獨(dú)生子女有兄弟姐妹的團(tuán)體，他們在這個團(tuán)體中學(xué)會了更多的團(tuán)隊合作能力，體會到更好的團(tuán)隊精神。

表8 我非常擅長策劃集體活動

表8中的問題是針對領(lǐng)導(dǎo)力品質(zhì)的，在這一問題中，選擇“非常符合”與“符合”的男生占33.1%，女生占25.9%，因此，高職男生的領(lǐng)導(dǎo)力品質(zhì)優(yōu)于女生。另外，從大一和大二不同年級的領(lǐng)導(dǎo)力品質(zhì)的對比可以看出，經(jīng)過一年的大學(xué)學(xué)習(xí)和生活，學(xué)生的領(lǐng)導(dǎo)力品質(zhì)有所提高，但是總體來說，高職學(xué)生的領(lǐng)導(dǎo)力品質(zhì)普遍偏低，因此，高職院校應(yīng)開發(fā)出各種途徑，培養(yǎng)學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)能力。

5.節(jié)制維度（寬容、謙虛、審慎、自制）

節(jié)制維度下的四種個性品質(zhì)在不同的高職學(xué)生身上并未表現(xiàn)出明顯差異，僅在寬容品質(zhì)上，原生家庭的學(xué)生比單親家庭的學(xué)生發(fā)展得更好。

表9 當(dāng)人家待我不好時，我嘗試以諒解來回應(yīng)

表9的數(shù)據(jù)顯示，單人家對我不好時，51.3%的原生家庭學(xué)生愿意諒解他人，比單親家庭的46.7%稍高，說明原生家庭的學(xué)生寬容品質(zhì)優(yōu)于單親家庭。

6.超越維度（心靈觸動、希望與信念、幽默風(fēng)趣）

在超越維度下，高職學(xué)生的各項品質(zhì)普遍發(fā)展較好，大都選擇了“非常符合”與“符合”兩項，說明高職學(xué)生都表現(xiàn)得非常善良、正面、充滿希望。但在幽默風(fēng)趣這一品質(zhì)中，原生家庭和單親家庭的學(xué)生表現(xiàn)出較大差別。

表10 我從不讓沮喪的境遇帶走我的幽默感

在表10中，針對 “我從不讓沮喪的境遇帶走我的幽默感”這一問題，51.5%的原生家庭學(xué)生選擇了“非常符合”與“符合”這兩項，而同樣的選項，僅有38.1%的親家庭學(xué)生選擇，說明原生家庭的幽默風(fēng)趣品質(zhì)優(yōu)于單親家庭。

三、結(jié)語

通過上面的數(shù)據(jù)統(tǒng)計和分析，我們發(fā)現(xiàn)不同的性別、家庭、專業(yè)、年級、獨(dú)生情況下的高職學(xué)生的個性品質(zhì)存在顯著的差異。主要有以下特點(diǎn)：（1）在認(rèn)知維度下，理科生的思維力品質(zhì)優(yōu)于文科生；（2）在人際維度下，農(nóng)村學(xué)生的熱情品質(zhì)優(yōu)于城市學(xué)生；（3）在情感維度下，非獨(dú)生和農(nóng)村學(xué)生在感受愛和愛與友善這兩項品質(zhì)上優(yōu)于獨(dú)生與城市學(xué)生，而原生家庭的學(xué)生比單親家庭的學(xué)生在愛與友善的品質(zhì)上表現(xiàn)得更好；（4）在公正維度下，獨(dú)生子女狀況對團(tuán)隊精神品質(zhì)的發(fā)展有很大影響，非獨(dú)生子女的團(tuán)隊精神品質(zhì)優(yōu)于獨(dú)生子女，在領(lǐng)導(dǎo)力品質(zhì)方面，男生以及高年級學(xué)生的發(fā)展情況更好；（5）在節(jié)制維度下的寬容品質(zhì)上，原生家庭的學(xué)生比單親家庭的學(xué)生發(fā)展得更好；（6）超越維度下的幽默風(fēng)趣品質(zhì)，原生家庭學(xué)生的發(fā)展?fàn)顩r也優(yōu)于單親家庭。

從以上差別可以看出，非獨(dú)生子女、農(nóng)村學(xué)生、原生家庭學(xué)生，這三類學(xué)生的個性品質(zhì)普遍優(yōu)于其他學(xué)生，說明家庭因素對學(xué)生積極個性品質(zhì)的培養(yǎng)影響甚大。另外，從總體情況看，高職學(xué)生的思維力、熱愛學(xué)習(xí)及領(lǐng)導(dǎo)力品質(zhì)發(fā)展不容樂觀。

針對以上特點(diǎn)，作為培養(yǎng)樂觀向上、積極務(wù)實的全面發(fā)展的學(xué)生的高職院校，我們應(yīng)該分析不同的家庭教育的特點(diǎn)，總結(jié)出優(yōu)秀的教育模式，將之與高校的教育模式相結(jié)合，同時也要加強(qiáng)對學(xué)生思維力、領(lǐng)導(dǎo)力的培養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。在接下來的研究中，我們將探索“雙元制”辦學(xué)模式下高職院校學(xué)生積極個性品質(zhì)的培養(yǎng)途徑的實踐研究和實效評價機(jī)制，爭取培養(yǎng)出技能好、品質(zhì)優(yōu)、素質(zhì)好的高職學(xué)生，為社會建設(shè)輸送優(yōu)秀的人才。

［1］劉媛.大學(xué)生積極心理品質(zhì)的研究及培養(yǎng)［D］.西安電子科技大學(xué)，2013-11-21.

本文是中國職業(yè)技術(shù)教育學(xué)會全國教育科研規(guī)劃課題《職業(yè)院校積極心理健康教育及技術(shù)應(yīng)用研究》下的子課題名稱《“雙元制”辦學(xué)模式下高職院校學(xué)生積極個性品質(zhì)培養(yǎng)的研究》（課題編號：ZJ-V14-ZY87）的理論研究成果。