關(guān)于體育課改相關(guān)問(wèn)題的研究

張曉杰

(錦州師范高等?？茖W(xué)校 遼寧錦州 121000)

由于國(guó)家政策提出的“健康第一”的體育指導(dǎo)思想,下設(shè)的各類院校都開(kāi)設(shè)了體育健康課程。課程的開(kāi)設(shè),并不等于學(xué)校的決策者對(duì)該課程的理解和認(rèn)識(shí),認(rèn)識(shí)上存在的嚴(yán)重誤區(qū),對(duì)此我們必須正確理解和認(rèn)識(shí)新課程理念的實(shí)質(zhì)并在實(shí)踐過(guò)程中處理好繼承與發(fā)展的關(guān)系。該文章將從幾個(gè)方面進(jìn)行分析,針對(duì)存在的問(wèn)題,開(kāi)展一系列的討論,最終提出解決問(wèn)題的對(duì)策和建議。

1 概念的界定

1.1 健康教育

健康教育是世界衛(wèi)生保健領(lǐng)域提出的一項(xiàng)新的戰(zhàn)略措施,也是干預(yù)措施。它的提出,標(biāo)志著人類保健事業(yè)發(fā)展的一個(gè)新階段。

健康教育在我國(guó)長(zhǎng)期被稱為“衛(wèi)生教育”“衛(wèi)生宣傳教育”,由于歷史原因,“衛(wèi)生教育”經(jīng)歷了一段坎坷的道路。直到十一屆三中全會(huì)后,才逐步恢復(fù)起來(lái)。

1988年和1991年召開(kāi)的第13屆、14屆世界健康教育大會(huì)上,100多個(gè)國(guó)家的健康教育專家和代表再次探討了健康教育的含義,著重指出:健康教育絕不是一般衛(wèi)生教育知識(shí)的傳播、宣傳和動(dòng)員,它的著眼點(diǎn)是行為問(wèn)題,是人們建立與形成有益于健康的生活方式和行為。國(guó)內(nèi)外學(xué)者對(duì)健康教育的定義:健康教育作為衛(wèi)生保健的總體戰(zhàn)略,是一門(mén)既有自然科學(xué)屬性,又有社會(huì)科學(xué)屬性的交叉學(xué)科,也是一門(mén)新興學(xué)科。它是一種有目的、有組織的教育活動(dòng)。旨在幫助和鼓勵(lì)人們樹(shù)立增進(jìn)健康的愿望,傳播一定的健康知識(shí),促進(jìn)人們自覺(jué)地采納有益于健康的行為,養(yǎng)成健康的生活方式,創(chuàng)造健康的環(huán)境,并學(xué)會(huì)在必要時(shí)求得適當(dāng)?shù)膸椭?消除或減輕影響健康的危險(xiǎn)因素。預(yù)防疾病,促進(jìn)健康,提高生活質(zhì)量。

1.2 體育教育

2002年8月12日,國(guó)家教育部印發(fā)了《全國(guó)普通高校體育課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》明確了體育課的性質(zhì)：在第一條中指出:體育課程是大學(xué)生以身體練習(xí)為基本手段,通過(guò)合理的體育教育和科學(xué)的體育鍛煉過(guò)程,達(dá)到增強(qiáng)體質(zhì)、增進(jìn)健康和提高體育素養(yǎng)為主要目標(biāo)的公共必修課程;是學(xué)校課程體系的重要組成部分;是高等學(xué)校體育工作的中心環(huán)節(jié)。第二條，體育課程促進(jìn)學(xué)生身心發(fā)展、思想品德教育、文化科學(xué)教育、生活與體育技能教育與身體活動(dòng)有機(jī)結(jié)合的教育過(guò)程;是實(shí)施素質(zhì)教育和培養(yǎng)全面發(fā)展的人才的重要途徑。根據(jù)國(guó)家對(duì)大學(xué)生和大多數(shù)學(xué)生的基本要求和在體育課程方面的基本要求，確定了體育課程的基本目標(biāo)，即:運(yùn)動(dòng)參與、運(yùn)動(dòng)技能、身體健康、心理健康、社會(huì)適應(yīng)等目標(biāo)。

2 健康教育與體育教育的區(qū)別

健康教育與體育教育的區(qū)別主要體現(xiàn)在以下三個(gè)方面:其一,兩者的教育方式不同。健康教育的教育方式以知識(shí)的傳播和學(xué)生理性的培養(yǎng)為主,而體育教育則是以學(xué)生身體鍛煉和運(yùn)動(dòng)技能的培訓(xùn)為主。其二,兩者的體現(xiàn)方式不同。健康教育側(cè)重于對(duì)身體的保健和疾病的防治,而體育教育是對(duì)身體體能的增強(qiáng)。其三,兩者教育內(nèi)容和形式不同。

3 目前存在的問(wèn)題

3.1 思想認(rèn)識(shí)上的誤區(qū)

大部分教師認(rèn)為體育與健康教育只不過(guò)是提法上的不同,較之以前的體育課沒(méi)有多大區(qū)別;另有教師認(rèn)為以前的體育課完全錯(cuò)了,現(xiàn)在體育與健康課提倡“以學(xué)生為本”、一切以學(xué)生為中心,只要學(xué)生愿意玩,感到快樂(lè),在體育課上干什么都行,不用拘泥于常規(guī)教學(xué)形式及教學(xué)方法,可以淡化技能教學(xué)。以上兩種認(rèn)識(shí),都是從單方面進(jìn)行的理解,沒(méi)有對(duì)體育健康教育課程進(jìn)行全方面的考慮。從思想上,體育與健康課程的兩種說(shuō)法給體育工作者造成了思想上的誤區(qū)：首先,他們認(rèn)為兩者的教育內(nèi)容相對(duì)一致；其次,體育教師與健康教育兩者之間根本不沾邊,聯(lián)系不到一起。

3.2 體育教學(xué)改革流于形式

正是由于思想認(rèn)識(shí)上的差別,導(dǎo)致體育課的五花八門(mén)。有的學(xué)校盡管也在進(jìn)行體育與健康教育改革,但卻流于形式,片面地追求教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段和教學(xué)效果的改革,“換湯不換藥”,并沒(méi)有將體育健康教學(xué)落到實(shí)處;有的學(xué)校則片面追求“以學(xué)生為本”,搞快樂(lè)體育,任學(xué)生“我行我素”,課堂秩序雜亂無(wú)章,致使體育教學(xué)內(nèi)容無(wú)法傳授、教學(xué)任務(wù)無(wú)法完成。

3.3 教學(xué)效果及學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)缺乏統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)和可操作的評(píng)定體系

體育課改之前,各學(xué)校學(xué)生成績(jī)基本是以體育知識(shí)技能掌握情況為評(píng)定標(biāo)準(zhǔn),相對(duì)統(tǒng)一。但明顯缺少健康教育因素,沒(méi)有發(fā)揮評(píng)價(jià)的激勵(lì)與發(fā)展功能,不利于學(xué)生身心的全面發(fā)展。課改后,有些學(xué)校提出學(xué)生體育成績(jī)應(yīng)注重體育學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)定,注重學(xué)生個(gè)體的縱向評(píng)價(jià);有些學(xué)校甚至提出讓學(xué)生自我評(píng)價(jià),給自己打分。這種評(píng)價(jià)缺少科學(xué)根據(jù),亦缺少理論依據(jù);還有些學(xué)校課改后,仍然以單一的技術(shù)技能為成績(jī)?cè)u(píng)定標(biāo)準(zhǔn),顯然不符合體育健康課的改革需求。據(jù)調(diào)查,沒(méi)有一個(gè)適合體育與健康教改下針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)而制定的成文的評(píng)價(jià)體系。處于“各自為政”狀態(tài)。

4 對(duì)策與建議

4.1 確立新的體育教學(xué)目標(biāo),更新教學(xué)指導(dǎo)思想

在大學(xué)的體育教學(xué)中,大學(xué)生接受體育內(nèi)容,也是他們?cè)诮邮荏w育系統(tǒng)教育的最高學(xué)府,這一時(shí)期的學(xué)習(xí)同時(shí)也是體育健康理念形成的重要過(guò)程,大學(xué)體育內(nèi)容中,對(duì)運(yùn)動(dòng)知識(shí)的掌握和運(yùn)動(dòng)技能的學(xué)習(xí),將會(huì)影響大學(xué)生的一生。所以在確立新的體育教學(xué)目標(biāo)時(shí),不能僅僅針對(duì)大學(xué)體育教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行改革,同時(shí)要對(duì)大學(xué)體育的教學(xué)目的和教學(xué)思想進(jìn)行深化和改革,將影響大學(xué)生一生的大學(xué)體育教學(xué)課程變成學(xué)生注重運(yùn)動(dòng)健康與健康生活的一種生活方式,徹底改變學(xué)生的體育學(xué)習(xí)思想,真正引導(dǎo)學(xué)生享受健康運(yùn)動(dòng)的快樂(lè),只有這樣,學(xué)生才能變被動(dòng)為主動(dòng),主動(dòng)接受體育課程帶來(lái)的運(yùn)動(dòng)和健康生活理念。鑒于此,大學(xué)體育課程應(yīng)該改變以往的教學(xué)模式,以體育保健運(yùn)動(dòng)為主,教授學(xué)生真正體會(huì)運(yùn)動(dòng)的價(jià)值,培養(yǎng)學(xué)生高尚的體育道德情操,并能嚴(yán)格遵守體育運(yùn)動(dòng)的規(guī)章制度,使其樂(lè)于鍛煉,崇尚健康,最終提高全民身體素質(zhì)。

4.2 深入進(jìn)行教學(xué)研究,確立新型教學(xué)模式

體育課改內(nèi)容要包含體育教學(xué)模式、教學(xué)方法、教育理念等,同時(shí)還要結(jié)合現(xiàn)代化的教學(xué)方式方法,從幾個(gè)方面入手,系統(tǒng)綜合性地確立新型的體育教學(xué)模式。新課改內(nèi)容雖然崇尚運(yùn)動(dòng)健康,也要體現(xiàn)體育運(yùn)動(dòng)本身所具有的價(jià)值性,將“體育運(yùn)動(dòng)時(shí)第一大健康運(yùn)動(dòng)”作為新課改的核心內(nèi)容和指導(dǎo)思想。教學(xué)內(nèi)容中通過(guò)室外體育課、課外活動(dòng)、體育運(yùn)動(dòng)競(jìng)賽項(xiàng)目、學(xué)校運(yùn)動(dòng)隊(duì)等多方面的結(jié)合方式,有針對(duì)性地對(duì)大學(xué)生教授體育運(yùn)動(dòng)知識(shí)和體育專業(yè)技能,同時(shí)也要教授學(xué)生如何科學(xué)的鍛煉、健康的鍛煉,通過(guò)以上內(nèi)容培養(yǎng)大學(xué)生的體育愛(ài)好和良好運(yùn)動(dòng)習(xí)慣的養(yǎng)成,培養(yǎng)其終身體育鍛煉的意識(shí)。

在具體的教學(xué)過(guò)程中,可以將學(xué)生的晨練、課外練習(xí)、體育課上運(yùn)動(dòng)做成一個(gè)個(gè)的示范課件上傳到校園互聯(lián)網(wǎng)共享區(qū)域,在每一個(gè)示范的課件中我們將運(yùn)動(dòng)的詳細(xì)步驟進(jìn)行講解,對(duì)練習(xí)的內(nèi)容、要求、規(guī)則等都做出了詳細(xì)的注釋,同時(shí)對(duì)運(yùn)動(dòng)所產(chǎn)生的原理以及最終的運(yùn)動(dòng)結(jié)果等做備注。學(xué)生在鍛煉的同時(shí),可以將課件中適合自己運(yùn)動(dòng)模式的類似課件進(jìn)行篩選和總結(jié),從中體會(huì)運(yùn)動(dòng)的快樂(lè)和成功的喜悅。通過(guò)這種真實(shí)的課件教學(xué),以及身邊同學(xué)的真實(shí)運(yùn)動(dòng)體驗(yàn),更能增強(qiáng)大學(xué)生的體育運(yùn)動(dòng)意識(shí)。運(yùn)動(dòng)中取其運(yùn)動(dòng)精華,去其糟粕,學(xué)生更有積極的運(yùn)動(dòng)熱情和運(yùn)動(dòng)的方向,由此才可以根據(jù)自己的實(shí)際情況加以修正取舍,進(jìn)而變成實(shí)際體驗(yàn),在體驗(yàn)中收獲快樂(lè),在快樂(lè)中養(yǎng)成習(xí)慣,最終達(dá)到體育教育的終極目標(biāo)——養(yǎng)成終身體育鍛煉習(xí)慣。

4.3 必須重視體育教師的繼續(xù)教育與提高

體育教師除了具有專業(yè)的體育技能和基礎(chǔ)知識(shí)外,還必須掌握和體育領(lǐng)域相關(guān)的多方面知識(shí)內(nèi)容。比如,網(wǎng)絡(luò)知識(shí)、計(jì)算機(jī)知識(shí)、健康知識(shí)等,只有將專業(yè)的技能和專業(yè)領(lǐng)域的各方面技能充分整合到一起,再結(jié)合體育教學(xué)模式的整改內(nèi)容,全面系統(tǒng)地運(yùn)用到教學(xué)中,才能成為一名合格的體育教師。所以,大學(xué)中更應(yīng)該重視體育教師的培訓(xùn),在體育改革不斷深入的過(guò)程中,要不定期地對(duì)體育教學(xué)進(jìn)行體育領(lǐng)域的繼續(xù)教育工作,對(duì)繼續(xù)教育內(nèi)容要進(jìn)行評(píng)定,實(shí)行獎(jiǎng)罰機(jī)制,不僅能提高體育教師的專業(yè)技能,同時(shí)也能調(diào)動(dòng)教師的積極性。

4.4 體育教學(xué)效果要突出學(xué)生綜合素質(zhì)的考核

體育與健康課程要求我們要突出“健康第一”的指導(dǎo)思想,在教學(xué)的最終,我們不能僅僅靠某一項(xiàng)運(yùn)動(dòng)取得了良好的成績(jī)就沾沾自喜,要能夠突出健康教育及學(xué)生綜合素質(zhì)的重要考點(diǎn),即:體育實(shí)踐教學(xué)中應(yīng)加強(qiáng)技評(píng)及量化指標(biāo)的評(píng)定;將學(xué)生的體能測(cè)驗(yàn)成績(jī)列入評(píng)定范圍;增加健康理論知識(shí)的評(píng)定;增加理論聯(lián)系實(shí)際的綜合素質(zhì)的評(píng)定。

[1]張秀蓮.后“非典”現(xiàn)象引發(fā)的大學(xué)體育教學(xué)思考[J].體育學(xué)刊，2004,11(2):91-92.

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