行動(dòng)導(dǎo)向法在中職《學(xué)前教育活動(dòng)設(shè)計(jì)指導(dǎo)》的應(yīng)用

陳天圣

【摘 要】目前，在中等職業(yè)學(xué)?！秾W(xué)前教育活動(dòng)設(shè)計(jì)指導(dǎo)》教學(xué)中，沒(méi)有現(xiàn)成的教學(xué)模式，但大都以講授為主，如：分層次教學(xué)、案例教學(xué)法、小班教學(xué)模式等等，教師們還是習(xí)慣使用多媒體視頻，采用講、練結(jié)合的實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式。運(yùn)用這些教學(xué)模式，雖然能一定程度地激發(fā)學(xué)生的興趣，但是無(wú)法給學(xué)生提供足夠的時(shí)間和空間去獨(dú)立思考問(wèn)題、解決問(wèn)題，這樣不利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)技能。

【關(guān)鍵詞】應(yīng)用 行動(dòng)導(dǎo)向 教學(xué)

一、行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法在中職課程建設(shè)應(yīng)用中的若干思考

（一）轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念

在教學(xué)設(shè)計(jì)上，教師的主要職能應(yīng)從“授”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩?dǎo)”，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中起引導(dǎo)、指導(dǎo)、誘導(dǎo)、輔導(dǎo)的作用；在角色定位上，教師應(yīng)從知識(shí)的傳授者成為問(wèn)題的策劃者、方法上的引導(dǎo)者、活動(dòng)中的組織者、形式上的主持人；在教學(xué)過(guò)程中，突出學(xué)生的自主探討，只控制過(guò)程，不控制內(nèi)容，只控制主題，不控制答案。

（二）更新教學(xué)內(nèi)容

在課程建設(shè)原有基礎(chǔ)上和現(xiàn)有的制度條件下調(diào)整課程的內(nèi)容、形式，構(gòu)建合理、有效、針對(duì)性強(qiáng)的課程內(nèi)容體系——“一二三”教學(xué)內(nèi)容體系。即“一條主線”：以培養(yǎng)學(xué)前教育崗位的職業(yè)技能為主線；“兩大基礎(chǔ)”：使學(xué)生掌握課程設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)知識(shí)和先進(jìn)的課程理念；“三大關(guān)鍵能力”：按照學(xué)前教育崗位的職業(yè)需要，本課程重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的三大關(guān)鍵能力，即課程的設(shè)計(jì)能力、課程的組織指導(dǎo)能力、課程的評(píng)價(jià)能力。針對(duì)行業(yè)發(fā)展需要，適當(dāng)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，引進(jìn)了多元智能游戲、蒙特梭利教育、奧爾夫音樂(lè)教育、親子教育課程等教學(xué)內(nèi)容，使課堂教學(xué)緊密結(jié)合實(shí)際，讓學(xué)生在學(xué)校的學(xué)習(xí)中，能夠接觸到最先進(jìn)的教育教學(xué)理念，為將來(lái)更好地開(kāi)展學(xué)前教育工作奠定扎實(shí)的理論基礎(chǔ)。

（三）優(yōu)化教學(xué)資源

1.教材建設(shè)與選用。我們選用學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)優(yōu)秀教材（國(guó)家級(jí)），并為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和研究性學(xué)習(xí)指定專(zhuān)門(mén)的輔導(dǎo)材料及配套的實(shí)驗(yàn)教材，以滿足教學(xué)需要。為學(xué)生推薦了《愛(ài)彌兒》《大教育學(xué)》等優(yōu)秀課外讀物，以提高學(xué)生的人文素養(yǎng)，豐富學(xué)生的精神世界；為學(xué)生準(zhǔn)備不同版本的幼兒園課程實(shí)驗(yàn)教材、幼兒故事，要求學(xué)生認(rèn)真熟悉幼兒園的教學(xué)內(nèi)容，并結(jié)合課堂所學(xué)內(nèi)容，練習(xí)設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)、游戲活動(dòng)，并大量組織試講，使每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)進(jìn)行實(shí)際訓(xùn)練，達(dá)到培養(yǎng)從教能力、分析和解決問(wèn)題的能力的目的。

2.實(shí)踐教學(xué)條件。課程的建設(shè)與發(fā)展必須具備相應(yīng)的教學(xué)環(huán)境和條件。實(shí)踐教學(xué)的場(chǎng)所要充分體現(xiàn)其職業(yè)性，讓學(xué)生在真實(shí)的職業(yè)情境中接受綜合職業(yè)行為能力的課程訓(xùn)練。我們注重以多媒體教學(xué)為主線，建立多媒體課件、立體化教材、網(wǎng)上資源、實(shí)訓(xùn)基地融為一體的教學(xué)條件體系。利用已有的模擬實(shí)訓(xùn)室，加大實(shí)踐教學(xué)比例，為課程的建設(shè)、學(xué)生的崗位練兵提供條件。

3.網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境。現(xiàn)代教育技術(shù)為我們提供了全新的教育觀念、教育環(huán)境和教育手段，行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法所倡導(dǎo)的各種教學(xué)方法在實(shí)施過(guò)程中，都不能缺少現(xiàn)代教育技術(shù)的支持。我們充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，實(shí)現(xiàn)資源共享。適時(shí)更新網(wǎng)絡(luò)教學(xué)內(nèi)容，把部分教案、自制課件、參考書(shū)目、習(xí)題、理論教學(xué)大綱及實(shí)踐教學(xué)大綱、課程教學(xué)進(jìn)程表、課程建設(shè)規(guī)劃等掛到網(wǎng)頁(yè)上，供學(xué)生上網(wǎng)點(diǎn)擊、查閱，建立課程互動(dòng)平臺(tái)，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、教師的在線答疑等提供方便。

（四）實(shí)行以能力為中心的開(kāi)放式、全程化考核

針對(duì)中職《學(xué)前教育活動(dòng)設(shè)計(jì)與指導(dǎo)》課程應(yīng)注重實(shí)踐性、創(chuàng)造性和技能培養(yǎng)的要求，本課程實(shí)行考試改革，具體包括三個(gè)方面：一是考核基礎(chǔ)理論知識(shí)；二是考核實(shí)際操作能力，即學(xué)生根據(jù)指定的幼兒園教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)教學(xué)方案、模擬教學(xué)；三是實(shí)行全程化考核，對(duì)學(xué)生平時(shí)課堂參與狀況、作業(yè)完成情況，特別是實(shí)踐教學(xué)中的表現(xiàn)等進(jìn)行全面考核，作為成績(jī)構(gòu)成的一部分。

二、需進(jìn)一步研究的主要問(wèn)題

（一）教學(xué)組織協(xié)調(diào)難度加大

行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法強(qiáng)調(diào)工作過(guò)程的完整，而不是強(qiáng)調(diào)學(xué)科知識(shí)體系的完整，教學(xué)過(guò)程打亂了傳統(tǒng)的教學(xué)秩序，沒(méi)有以行動(dòng)為導(dǎo)向的教材如授課計(jì)劃、教學(xué)大綱、教材選擇、教學(xué)實(shí)踐分配等。這都要求學(xué)校突破常規(guī)的管理才能真正地保證行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法的有效進(jìn)行。

（二）缺少保障機(jī)制和激勵(lì)機(jī)制

行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法對(duì)教師提出了很高的要求，教師不僅需對(duì)理論知識(shí)有較深入的理解，實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)也要十分豐富；不僅要投入一定的備課時(shí)間，還要充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。如果學(xué)校缺少相應(yīng)的保障機(jī)制和激勵(lì)機(jī)制，將不利于激勵(lì)教師轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，影響教師開(kāi)展行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)的積極性。

（三）教學(xué)效果不理想

按照行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法的“完整行動(dòng)模式”，應(yīng)盡可能地要求“學(xué)生獨(dú)立出來(lái)”，如獨(dú)立獲取信息、獨(dú)立制定計(jì)劃、獨(dú)立決策、獨(dú)立實(shí)施、獨(dú)立檢查和評(píng)估，經(jīng)歷完整的工作過(guò)程。但中職學(xué)生生源本身的素質(zhì)不很理想，多數(shù)教師自身的執(zhí)行和管理能力不容樂(lè)觀，導(dǎo)致中職教師在實(shí)施行動(dòng)導(dǎo)向過(guò)程中有時(shí)不夠到位，造成部分環(huán)節(jié)缺失，這樣學(xué)生就不能完整地經(jīng)歷整個(gè)工作過(guò)程，使能力不能很好地提升，知識(shí)也不夠完整。

總之，社會(huì)在發(fā)展，課改在繼續(xù)，目前為止還沒(méi)有一種固定的教學(xué)模式，并非所有課程都能采用行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法。由于學(xué)生學(xué)習(xí)能力、查閱資料能力、溝通能力、表達(dá)能力等限制，教師要根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行改進(jìn)，循序漸進(jìn)地進(jìn)行，不能追求一步到位。行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)在中職《學(xué)前教育活動(dòng)設(shè)計(jì)指導(dǎo)》實(shí)踐中還存在諸多障礙，值得進(jìn)一步思考，需要結(jié)合教學(xué)實(shí)際繼續(xù)探索并逐步完善，走出符合自身特色的教學(xué)改革之路。

【參考文獻(xiàn)】

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