提升大學生信息素養(yǎng)能力的嵌入式教育模式實證研究

黃華美

(閩江學院歷史學系，福州350011)

在我國高等教育體系中，大學生信息素養(yǎng)能力的提升是由圖書館承擔的。這源于1984年教育部頒發(fā)的《關于在高等學校開設文獻檢索與利用課的意見》的通知，要求通過正規(guī)的文獻檢索教學活動，讓學生具有掌握知識情報的意識，具有獲取與利用文獻的技能，提升大學生情報檢索意識。30年過去了，隨著計算機技術和網(wǎng)絡處理技術的發(fā)展，文獻查找已經(jīng)由手工檢索轉變成現(xiàn)代的知識檢索，文獻源由傳統(tǒng)的紙本載體擴展到電子文獻、網(wǎng)絡文獻等多種類型，人們獲取知識的能力有了全新的評價標準，信息素養(yǎng)能力成為現(xiàn)代社會人們必備的基本能力(即人們通常說的“信息意識、信息知識、信息能力、信息道德”四個方面的修養(yǎng))，而教育方式也發(fā)生了更大的變革。人們探索各種提高大學生信息素養(yǎng)能力的方法，出現(xiàn)了如游戲模式，“以教育游戲理論和信息素養(yǎng)教育課程特點為基礎，通過理論的整合，探究游戲應用于信息素養(yǎng)教育的理論與實踐”［1］;競賽模式，開展學生利用圖書館知識大賽，對“課堂教育模式起到補充完善”［2］;嵌入式教育模式等。

信息素養(yǎng)教育方式的變革，改變了傳統(tǒng)的教學方式和學生學習方法，更加強化了教學的知識性與趣味性相結合，使教學工作更貼近學生的生活與愛好，吸引學生的注意力。然而，游戲、競賽方式只是正常教學工作的一種補充，體系化的知識必須通過課堂教育得以完成，所以，嵌入式教育模式受到了更多的關注。這是一種把信息素養(yǎng)教育內(nèi)容分配在不同的專業(yè)課教學環(huán)節(jié)中，把檢索知識與專業(yè)課知識融合在一起，以最少的教學時間最大化地提升學生專業(yè)檢索能力的教學方式。各大教育機構紛紛開展了實踐探索工作，如上海交通大學、南開大學、廈門大學、合肥工業(yè)大學、云南大學、東北大學等，在不同的實踐探索工作中，形成了風格迥異的嵌入式教育形式，合肥工業(yè)大學的王磊、陳光正將其總結為“部分或局部嵌入課堂，嵌入到網(wǎng)絡教學平臺，嵌入到學習管理系統(tǒng)三種形式”［3］。

筆者以“嵌入式教育”“信息素養(yǎng)”為檢索詞，選用中國知網(wǎng)，在全字段下選用邏輯“與”關系作精確查找，獲得42個有效檢索結果。分析這些文獻可以發(fā)現(xiàn)，這些有關嵌入式教育的研究，都是以一個學校或一個區(qū)域為研究背景，探索區(qū)域范圍內(nèi)信息素養(yǎng)教育工作中利用嵌入式教育模式的情況，而文獻的作者均是圖書館工作者。也就是說，目前在我國高等教育體系中，信息素養(yǎng)教育工作實施的主體依然是圖書館，在進行信息素養(yǎng)教育模式研究方面，也是以圖書館工作者為核心，他們從圖書館工作的角度俯瞰整體工作，形成了這些區(qū)域化的探索實證研究。

筆者身在歷史學專業(yè)教育環(huán)境中，試圖以一個專業(yè)教學體系為研究目標，探索如何在一個專業(yè)教學系統(tǒng)中，全面開展嵌入信息素養(yǎng)教育工作，從嵌入內(nèi)容、嵌入方式、考核方式等具體環(huán)節(jié)制定可行性工作方案，并以此為基礎，結合當前高等教育實際情況，分析嵌入式教育的優(yōu)勢與工作過程中存在的問題，以此為更多的具體實踐活動提供樣本。

1 信息素養(yǎng)教育嵌入方案

1.1 嵌入內(nèi)容

以下方案以閩江學院歷史學系教育體系為框架，嵌入信息素養(yǎng)教育內(nèi)容。閩江學院歷史學本科教育學制4年，核心課程有中國古代史、中國近代史、中國現(xiàn)代史、中華人民共和國史、世界古代史、世界近代史、世界現(xiàn)代史、世界當代史、閩都歷史文化專題研究、史籍目錄學、中國史學史(含史源學)、福建地方史、史學論文寫作(學年論文)、Photoshop圖形圖像處理、VF程序設計等，還有一些公共基礎課、專業(yè)必修課與選修課。在這些不同類別的課程中，通過與各專業(yè)課任課教師直接交流，了解其教學過程中所需要的文獻類別，并與信息素養(yǎng)教育內(nèi)容相應組合，具體分配情況如表1。

表1 歷史學教育部分課程中嵌入信息素養(yǎng)教育內(nèi)容對照表

這些嵌入內(nèi)容是以四年為一個教學活動周期進行設計的。針對每一門課程的特點和專業(yè)教師的要求，在不同的時間嵌入不同的課程，內(nèi)容上要有明確的查檢范圍要求，不能重疊交叉。整體內(nèi)容上，分層次遞進，從古籍文獻到近代圖書再到當代資源，與教學過程中的古代史、近代史、現(xiàn)(當)代史同步。

1.2 嵌入式教學方式

嵌入式教育是專業(yè)教學的一個輔助教學手段，目的是提高學生收集、獲取、篩選信息的能力，提升專業(yè)研究能力，所以，在教學方式上可采用面對面的課堂教育或遠程網(wǎng)絡平臺教育兩種方式。對于比較簡單的文獻檢索系統(tǒng)，如近代中國研究、中華人民共和國國史網(wǎng)、地方文獻數(shù)據(jù)庫中的福建省情網(wǎng)、福州地情網(wǎng)等，可采用遠程網(wǎng)絡平臺教學方式，配合相應的檢索課題，供學生自主選擇學習。而那些相對比較復雜、功能較多的檢索系統(tǒng)，如四庫全書全文檢索系統(tǒng)、古今圖書集成索引與全書圖像系統(tǒng)等，則采用集中的面對面的課堂教育方式效果更好。

在嵌入時間上，根據(jù)具體內(nèi)容，適當選擇，一般在1-3學時即可，相當于一次專題學術講座。如果是課堂教學，選取期中考試之前比較適宜。這個時間段，學生們對專業(yè)課程內(nèi)容有了初步了解，作業(yè)也陸續(xù)布置下來，檢索成了學習過程的一個部分。

1.3 考核方式

由于嵌入式教學，信息檢索方面內(nèi)容相對不獨立，所以在考核上可采用兩步走方式，平時與專業(yè)課作業(yè)相結合，學生完成專業(yè)課作業(yè)時，加入檢索策略、檢索工具、檢索結果等內(nèi)容，占到作業(yè)成績的三分之一;期末專業(yè)課試卷中，加入有關檢索的內(nèi)容，所占比例與課時比例相仿。

2 嵌入式教學方案的優(yōu)勢與相關問題

2.1 優(yōu)勢

2.1.1 檢索體系優(yōu)勢的最大化展示

當前的文獻檢索體系，傳統(tǒng)的紙本工具書與現(xiàn)代電子化檢索工具并存，并有后者取代前者的勢頭，對于史學專業(yè)研究來講，這種紙本與電子化文獻并存的時間可能還會更長一些。目前專業(yè)課教師多經(jīng)過嚴謹?shù)挠柧?，有著良好的專業(yè)素養(yǎng)和科學研究能力，但隨著電子檢索工具更新?lián)Q代周期越來越短，他們對層出不窮的檢索系統(tǒng)的了解，不論從時間層面，還是深度層面上，都無法與專業(yè)文獻工作者相比。筆者曾經(jīng)做過一個調(diào)查，2012年出現(xiàn)在學校圖書館網(wǎng)頁上的最新的超星發(fā)現(xiàn)系統(tǒng)，到2014年大部分教師還不知道;人人皆知的中國學術期刊網(wǎng)，應用最多的是簡單檢索界面，而其存盤、詞擴展、知識節(jié)鏈接等，有一多半的教師沒用過。而專業(yè)檢索教師會主動接納檢索系統(tǒng)中每一次更新后的新功能，并融匯于教學過程，隨時更新教學內(nèi)容，傳遞檢索領域最新成果。

2.1.2 內(nèi)容與專業(yè)課緊密相聯(lián)

嵌入式教學最重要的一點是要與主干專業(yè)課的教學內(nèi)容相融合，文獻檢索成為嵌入專業(yè)課程的一個組成部分，只不過上課的教師不同而已。如古代漢語課程，嵌入辭書資源，目的是解決字詞查找的問題。檢索教師講述的內(nèi)容包括紙本和電子化、網(wǎng)絡化的字詞典，如《說文解字》《康熙字典》《漢語大字典》《漢語大詞典》《辭源》以及一些專類詞詞典等，教學的重點是這些字詞典的收錄特點、使用方法。在運用使用方法時，選取的例子必須是本課教學內(nèi)容中出現(xiàn)的字詞，如此，學生在學習這門課程時，就會自覺地接受相關內(nèi)容，主動應用檢索工具，研究學習過程中的疑點，從而實現(xiàn)了由被動接受教育向主動探索知識的轉變。

2.1.3 全面提升學生信息素養(yǎng)能力

學生信息素養(yǎng)能力的養(yǎng)成不是一朝一夕之事，而是一個不斷積累的過程。信息素養(yǎng)包含對信息的基本認知、獲取、利用、交流等工作，如知道何時需要信息，需要何類型信息，掌握基本信息源，熟悉信息系統(tǒng)的構成，熟練利用信息檢索技術，獲取信息后進行綜合評估，有效利用信息及合理保護知識產(chǎn)權，抵制不良信息等。這些信息素養(yǎng)能力，通過教學活動，一步步滲透給學生，在教學安排上，大二、大三學生，以認知各類型信息源為主體，大四學生課程中可嵌入網(wǎng)絡信息鑒別方面內(nèi)容。嵌入式教學分不同階段、不同層次，把信息意識、信息知識、信息能力、信息道德分步驟傳授給學生。

2.2 嵌入式教學過程中相關問題商榷

嵌入式教育模式是在傳統(tǒng)教育方式基礎上的一次知識跨界合作，受到傳統(tǒng)教育管理體制及教育理念的制約，在實踐中，多是以被動的形式出現(xiàn)。如上海交通大學的局部嵌入式教學，“針對某一專業(yè)課程的師生需求，量身定制信息素養(yǎng)教學內(nèi)容”［4］;中山大學，在對全校學生信息素養(yǎng)情況調(diào)研的基礎上，得出的結論是“高校圖書館若以松散合作的形式與高校教師合作，則可以自由輕松地談論教學問題，并在融洽的氣氛下研究共促信息素養(yǎng)提高的教學設計，也可同步促進專業(yè)教師信息素養(yǎng)的提升及促進其專業(yè)教學的發(fā)展?！保?］不論是專業(yè)教師的要求，還是“松散合作”方式，這中間無不透露出信息素養(yǎng)教育工作的被動與無助，它需要得到教育管理部門的認可與支持。

筆者認為，在實踐中還需要協(xié)調(diào)如下幾個方面的工作:(1)嵌入內(nèi)容與通識教育中信息檢索課內(nèi)容相呼應。嵌入式教育模式的教學內(nèi)容是專業(yè)課教學內(nèi)容的一個有機組成部分，必須與專業(yè)課教學內(nèi)容相近似，而檢索領域中一些共性的知識，可以放到專門的檢索課程中進行，形成通識教育與專業(yè)教育相呼應的一體化教學體系。(2)與專業(yè)教師協(xié)調(diào)教學中有關問題。嵌入式教育模式下，專業(yè)課教師是教學的主體，檢索教師是輔助教學工作者，但其必須對所嵌入的專業(yè)領域、專業(yè)課程全面了解，參與教學計劃、教學大綱的制定，掌握教學進展動態(tài)，與專業(yè)課教師協(xié)調(diào)嵌入內(nèi)容、課時、考核方式等具體問題。(3)學科館員制度下檢索課教師的專業(yè)知識素養(yǎng)。檢索教師的知識結構是嵌入式教育順利開展的保障。一個專業(yè)的檢索教師除了擁有檢索方面知識的修養(yǎng)外，還必須具備某一專業(yè)系統(tǒng)的知識，最好是與高校推行的學科館員制度相結合。學科館員服務是文獻工作者走出圖書館走入用戶群的專業(yè)化、特色化服務，嵌入式教育是這種服務的進一步深化。他們深入到專業(yè)課的課堂教育中，把檢索課相關內(nèi)容與專業(yè)課教學相結合，不僅要滿足學生的檢索需求，還要與專業(yè)教師交流溝通，彼此融合，才能完成教學任務。所以，學科館員制度下檢索教師的專業(yè)背景知識情況，是決定嵌入式教育成敗的關鍵。

3 結語

嵌入式教學在具體的課程上僅占用很少的課時量，在功能上承擔著輔助主課教學的角色，其任務是提升學生的信息素養(yǎng)修養(yǎng)，提升專業(yè)課教學水平，其在教學方式上的變化，要求高等教育工作管理者更新理念，扶助并支持這種變革。嵌入式教育的持續(xù)發(fā)展，要求檢索教師具備雙學科知識，以專業(yè)修養(yǎng)與檢索知識調(diào)動學生主動學習積極性，從而使學生通過學習實踐，不斷提高其信息素養(yǎng)能力。

［1］張 壘.游戲嵌入信息素養(yǎng)教育機制研究［J］.圖書館學研究，2013，(19):10-13.

［2］鄧小茹，朱培毅.競賽模式在大學生信息素養(yǎng)教育中的實證分析［J］.圖書館論壇，2012，(1).

［3］王 磊，陳光正.合肥工業(yè)大學嵌入式信息素養(yǎng)教育模塊化探究［J］.合肥工業(yè)大學學報，2014，(1):134-138.

［4］高 協(xié)，宋海艷，郭 晶，等.面向創(chuàng)新的信息素養(yǎng)教育規(guī)劃與實踐——以上海交通大學圖書館為例［J］.圖書情報工作，2013，(2):10-14.

［5］湯罡輝，倪 莉，曾志芳，等.基于松散合作模式的信息素養(yǎng)教學調(diào)研——以中山大學圖書館為例［J］.圖書館論壇，2012，(3).