自主分析試卷，讓學(xué)生在思前想后中前行

陳芳

（江蘇省錫山高級中學(xué)實(shí)驗(yàn)學(xué)?！〗K無錫　214177）

自主分析試卷，讓學(xué)生在思前想后中前行

陳芳

（江蘇省錫山高級中學(xué)實(shí)驗(yàn)學(xué)校江蘇無錫214177）

文章從為什么要讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主分析試卷、思前想后的自主分析試卷的方法以及自主分析試卷的后續(xù)意義和價(jià)值等角度進(jìn)行了探索。

學(xué)生；試卷；自主分析；方法；后續(xù)意義

考試或測驗(yàn)之后的分析，是教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。學(xué)生學(xué)會(huì)對自己試卷的有針對性和有效性的分析對后續(xù)的學(xué)習(xí)有舉足輕重的作用。但在目前的考后分析中，存在以下一些問題：

教師分析得多，作為考試的主角──學(xué)生，則不作分析或很少進(jìn)行分析；多數(shù)學(xué)生不會(huì)分析，分析時(shí)只會(huì)泛泛而談，如“審題不清、不會(huì)”等，分析缺乏系統(tǒng)性、針對性和有效性。

多數(shù)學(xué)生考后重結(jié)果、輕過程。只看考后的分?jǐn)?shù)，缺乏對所考知識點(diǎn)的網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建和駕馭?？己蠓治龅膬?nèi)容主要集中在對知識掌握的評價(jià)上，而將過程性評價(jià)排除在外，對平時(shí)的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)習(xí)慣分析欠缺。

考后老師對學(xué)生關(guān)注的面不夠，一般只關(guān)注一些考得特別好的或有進(jìn)步的，比如課上表揚(yáng)一下，或關(guān)注退步比較大的或不及格的同學(xué)，比如考后找這部分學(xué)生談話，而大部分學(xué)生，則被忽視，這部分同學(xué)老師一般不會(huì)去了解他們的想法。

筆者針對以上這些問題，根據(jù)自己多年的實(shí)踐，在讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主分析試卷、怎樣分析、自主分析的意義和價(jià)值等方面進(jìn)行探討。

一、為什么要讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主分析試卷

1．學(xué)生自己分析所獲得的遠(yuǎn)比老師告之更有說服力

每次考試或測驗(yàn)之后，老師都會(huì)根據(jù)學(xué)生的答題情況，分析分?jǐn)?shù)背后的原因。通常，老師會(huì)以高高在上的姿態(tài)分析學(xué)生的試卷，并告之他的問題在哪兒，比如說他審題不清、或平時(shí)學(xué)習(xí)不認(rèn)真，或下次要注意什么什么等之類的話語。當(dāng)我們“苦口婆心”、“不厭其煩”地幫助學(xué)生分析時(shí)，學(xué)生的心情是怎樣的？他們對我們的意見能真心地接受嗎？

著名作家馬克·吐溫講過一個(gè)笑話，他在聽牧師演講時(shí)，最初感覺牧師講得好，打算捐款；10分鐘后，牧師還沒講完，他不耐煩了，決定只捐些零錢；又過了10分鐘，牧師還沒有講完，他決定不捐了。在牧師終于結(jié)束演講開始募捐時(shí)，過于氣憤的馬克·吐溫不僅分文未捐，還從盤子里偷了2元錢。而這種由于剌激過多過強(qiáng)或作用時(shí)間過久，而引起逆反心理的現(xiàn)象，就是“超限效應(yīng)”。

在渾然不覺中，孩子的心理本來已對自己考得不好而感到內(nèi)疚和迷茫，心理已經(jīng)很難受，若我們再“不厭其煩”地說教，就是“超限效應(yīng)”，此時(shí)學(xué)生的心理會(huì)有一種自我防御傾向，甚至產(chǎn)生反抗心理。這種方法不利于學(xué)生的發(fā)展。

考完之后，把試卷分析的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，不防放手讓學(xué)生自己分析和反思，給他們足夠的空間去分析，分析自己的問題出在哪里。我想，由學(xué)生自己分析獲得的諸如“審題不清”、“平時(shí)學(xué)習(xí)還要注意什么”等。這些問題遠(yuǎn)比由老師直接告訴他更有深度更有價(jià)值。

2．學(xué)生有分析才有提高

學(xué)生分析試卷放在考完之后老師講評之前及時(shí)進(jìn)行。讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主分析試卷，關(guān)鍵的環(huán)節(jié)是讓學(xué)生在試卷上寫下自己的考后分析，通過思前，可診斷前期自身學(xué)習(xí)過程中的知識點(diǎn)缺陷。以及在學(xué)習(xí)態(tài)度與學(xué)習(xí)方法方面的問題，促使自己全面而客觀地了解自己。通過想后，即在后期學(xué)習(xí)過程中，如何調(diào)整與管理自己平時(shí)的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)方法，促進(jìn)自己在后續(xù)的學(xué)習(xí)中有所發(fā)展。

［案例1］某同學(xué)在中考模擬考試后寫下的考后分析：

拿到試卷，有過掩卷沉思，好像有很多想法，卻又似乎不多。這張?jiān)嚲聿⒉浑y，要考95分不難，我認(rèn)為自己應(yīng)該可以考95分，可是卻只拿了86分。

選擇題沒什么大問題。填空題，亞鐵離子，很簡單吧，我也錯(cuò)了，光看錯(cuò)題目就扣了5分，人體含量最高的金屬元素看成含量最高的元素，問硫酸溶液質(zhì)量看成硫酸質(zhì)量。我以前一直認(rèn)為最后我過硬的計(jì)算題不會(huì)錯(cuò)，這次也扣了5分，想不通。這張?jiān)嚲恚芸上А?/p>

我認(rèn)為，我還是很想學(xué)好化學(xué)的，我是認(rèn)為我可以把化學(xué)拉到并保持95分以上的，有些時(shí)候，我反倒希望自己多遇些不會(huì)的題，這樣就可以在本子上記下，多想，總能想明白的，能訓(xùn)（指能力訓(xùn)練）上“溶液”這一單元的幾題，我花了很長時(shí)間，終于想明白的。

事實(shí)證明，學(xué)生分析自己試卷的能力遠(yuǎn)比我們想像的要高，只有他們自己最了解自己，了解自己存在什么問題。也只有他們自己真正知道自己想要什么，想要達(dá)到什么目標(biāo)，怎樣達(dá)成等。學(xué)生只有正確認(rèn)識、評價(jià)自己，確立符合自己實(shí)際的目標(biāo)，才能不斷完善和不斷提高。

3．針對不同學(xué)生的試卷分析，老師進(jìn)行有針對性的鼓勵(lì)或指導(dǎo)

由于每位同學(xué)都在試卷上寫了考后分析，老師批閱時(shí)可以從中了解每一位學(xué)生的真實(shí)想法，每一位同學(xué)情況都不相同，所以每位同學(xué)都可以得到有針對性的個(gè)性化鼓勵(lì)或指導(dǎo)，這種鼓勵(lì)或指導(dǎo)直接由老師寫在學(xué)生考后分析的后面，若要面談，則也寫清楚老師想與你面談哪方面的內(nèi)容，讓學(xué)生心理有所準(zhǔn)備。最重要的是不會(huì)忽視其中的任何一個(gè)，特別是中間易被忽視的層次，因?yàn)槿糁皇墙o部分同學(xué)寫了，則另一些同學(xué)會(huì)認(rèn)為你不關(guān)心他，他也會(huì)慢慢疏遠(yuǎn)你。

［案例2］（節(jié)選部分）近階段不在狀態(tài)，化學(xué)耽誤下來，不是很認(rèn)真，態(tài)度不好，下階段好好認(rèn)真，爭取保持90分以上，課外題加緊練習(xí)，課外題做好了要不要經(jīng)你批閱一下？

這位同學(xué)自已想做一些課外題，由于學(xué)生的時(shí)間和精力有限，所以需要老師作一些指導(dǎo)。根據(jù)他的情況，建議他有針對地做哪一類題，做多少數(shù)量等，老師最好把把關(guān)，而不是盲目地大量去做。要不要老師批？其實(shí)，學(xué)生的心理還是希望老師批的，所以可答應(yīng)幫他批一下。

［案例3］（節(jié)選部分）

這次考試我考得不理想，分析原因有很多，其中最主要的就是考試心態(tài)不佳，主要表現(xiàn)為：考試時(shí)過于浮躁，審題不清，答非所問，這或許是我心里過分緊張、焦慮，考慮到上午最拿手的英語沒有考好，再下來該怎么辦，心理有點(diǎn)慌，想在化學(xué)上多爭取點(diǎn)分過來，因而急功好勝的情緒影響了發(fā)揮。當(dāng)考試做題時(shí)，過分小心，每道題都反復(fù)琢磨了好幾遍，做到萬無一失，因而浪費(fèi)了許多時(shí)間，從而后面的題目做得很毛糙，漏洞百出，造成了今天的考試結(jié)果，認(rèn)識到這次的失誤，下次考試一定不犯類似的錯(cuò)誤，以平和的心態(tài)對待每一次考試。

很顯然，怎樣緩解這位同學(xué)的考試緊張和焦慮的情緒，老師需要作疏通和指導(dǎo)。這種狀態(tài)其實(shí)并不是一次就能疏通解決的，所以老師尤其要留心的是重要的考試如中考，考前必需要再對其進(jìn)行面對面的鼓勵(lì)和交流，以緩解壓力。

每一位學(xué)生主觀上都希望得到老師的關(guān)注和幫助。關(guān)注學(xué)生所寫的考后分析，老師關(guān)注的面將會(huì)由部分到擴(kuò)大到全班的每一位同學(xué)，在解決學(xué)生的困惑時(shí)，老師可少一些指責(zé)和說教，更多的是鼓勵(lì)和幫助以及學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。學(xué)生收獲的是老師的關(guān)心和自己的信心，老師獲得的是學(xué)生的真心和自己的開心。

二、學(xué)會(huì)思前想后的自主分析試卷的方法

并不是所有學(xué)生都會(huì)分析試卷，老師在起初的一兩次考試之后，有必要向?qū)W生詳細(xì)介紹思前想后的自主分析試卷的方法，以便在以后的重要考試后，都能讓學(xué)生形成自主分析試卷的方法和習(xí)慣，從而在反思中不斷前行。下面為筆者為學(xué)生建立的考后分析模板，供學(xué)生有選擇地分析。

［考后分析模板］如下：

①題號→所失分?jǐn)?shù)→失分原因（解題不規(guī)范、審題不仔細(xì)、知識點(diǎn)遺忘、概念模糊、不會(huì)辨析、方法不會(huì)等）?？砂幢砀裉顚懀部勺杂蓵鴮?。

②本次不該失去_____分，理論上我最多可考_____分。

錯(cuò)因排行第一的是_____。（見下表1）

表1　知識點(diǎn)與錯(cuò)因

③我的想法有哪些？

分析模板中的①，主要是針對前期學(xué)習(xí)中存在的問題進(jìn)行分析即“思前”，目的使學(xué)生的分析具有系統(tǒng)性，失分原因的提示也使分析變得明確而不含糊。分析模板中的②，目的主要是讓分析變得更有理性、更有針對性。同時(shí)緩解和消除部分學(xué)生的焦慮和恐慌，從分析中讓自己明白，其實(shí)我還是可以考得更好一點(diǎn)的，有一些分我是真不該失去的。模板中的③，則是“想后”，由原來采用的“今后需要努力或改進(jìn)的對策”改成“我的想法”，使分析更具人情味，而不是“努力或改進(jìn)的對策”這么呆板和功利。想法可多可少，沒有硬性要求。

［案例4］①某學(xué)生按照考后分析模板完成的完整考后分析：

表2　某學(xué)生失分分析

②不該失去6分，理論上可考96分。錯(cuò)因排行第一：微觀概念的不理解。失分的知識點(diǎn)排行第一：物質(zhì)構(gòu)成奧秘的相關(guān)知識。

③這次考試直觀反應(yīng)出我平時(shí)的概念理解不夠透徹。在下階段學(xué)習(xí)中我應(yīng)該更努力地將書本概念理解透徹，在學(xué)習(xí)中也應(yīng)更細(xì)心些，把粗心之類的壞毛病改掉，對于實(shí)驗(yàn)中的步驟要一步步弄清楚，不能草草了事，要弄懂每一步的用意。答題要規(guī)范，做完題應(yīng)該再讀一遍自己的答案，確保沒有漏字，不規(guī)范。爭取下次考試不犯低級錯(cuò)誤。

三、學(xué)生自主分析試卷的后續(xù)意義和價(jià)值

1．基于學(xué)生自主分析，走向平時(shí)，有過程性評價(jià)

雖然老師只是讓學(xué)生分析后寫出自己的想法，并沒有要求與他們的平時(shí)學(xué)習(xí)聯(lián)系帶來，（若強(qiáng)硬要求，則可能會(huì)適得其反），但學(xué)生普遍地自然而然地與自己的平時(shí)學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)態(tài)度聯(lián)系起來。例如，學(xué)生的考后想法：“平時(shí)一直用計(jì)算器，到了考試計(jì)算得很慢，還會(huì)出錯(cuò)，所以平時(shí)我要少用計(jì)算器”；“今后每次做作業(yè)時(shí)，都要沉住氣，做完作業(yè)后不與同學(xué)對答案?！睆闹锌梢园l(fā)現(xiàn)，學(xué)生們都有了自己的切合實(shí)際的目標(biāo)，并決定為之付諸行動(dòng)。

考后自主分析的目的，不僅僅是由錯(cuò)誤到正確，要從分?jǐn)?shù)的背后，讓學(xué)生自己意識到與平時(shí)的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)態(tài)度是有聯(lián)系的，自覺地進(jìn)行過程性評價(jià)，且這種過程性評價(jià)不是老師強(qiáng)加給他的。使學(xué)生對今后平時(shí)學(xué)習(xí)能有更高的發(fā)展空間。

2．基于學(xué)生自主分析，走向一般，有問題的解決方法

有些學(xué)生有一套自己的學(xué)習(xí)方法。案例1中，“有些時(shí)候，我反倒希望自己多遇些不會(huì)的題，這樣就可以在本子上記下，多想，總能想明白的，能訓(xùn)（指能力訓(xùn)練）上“溶液”這一單元的幾題，我花了很長時(shí)間，終于想明白的。”對于這樣的學(xué)生，會(huì)自己去鉆研，老師可放手讓他自己去思考，以鍛煉其能力，而且自己鉆研得出的更有成功的喜悅，理解更深入。但也有一些同學(xué)在一些問題的處理上還可能不會(huì)解決一類題的方法，又不好意思去問老師或同學(xué)，這時(shí)就需要在學(xué)生考后分析中進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)，因?yàn)椴⒉皇敲總€(gè)問題在課堂上都要講評的。如，案例4中復(fù)雜離子原子團(tuán)中電子數(shù)的算法，老師可先舉一范例分析在他的考后分析中，再讓他練習(xí)兩個(gè)離子的電子數(shù)計(jì)算。當(dāng)然，若課上老師需要集體點(diǎn)評的，則不需再個(gè)別指導(dǎo)。

3．基于學(xué)生自主分析，走向?qū)嵭В凶晕野l(fā)展的需要

基于考試中的錯(cuò)誤，學(xué)生有很強(qiáng)的心理體驗(yàn)，一般都很后悔做錯(cuò)，希望得到幫助和鼓勵(lì)，希望得到實(shí)實(shí)在在的指導(dǎo)，如上述案例2中學(xué)生提出“課外題加緊練習(xí)，課外題做好了要不要經(jīng)你批閱一下？”說明學(xué)生有很強(qiáng)的自我發(fā)展需要。每人的錯(cuò)誤不同，基于錯(cuò)誤差異，各人自己先進(jìn)行考后分析，然后老師再在分析之后進(jìn)行針對性的幫助，提出一些可行性的建議和方法，我想這是學(xué)生最迫切需要的，所以這樣的分析會(huì)非常有實(shí)效性。

［1］劉儒德．教育中的心理效應(yīng)［M］．上海：華東師范大學(xué)出版社，2006：26－27

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