幼兒早期閱讀與家庭指導(dǎo)策略

葉翠

摘 ?要：早期閱讀能力的培養(yǎng)對兒童的終身發(fā)展具有重要意義。家庭作為幼兒生活的主要場所，對幼兒的早期閱讀指導(dǎo)格外重要。家長應(yīng)該在家庭中為幼兒創(chuàng)設(shè)豐富的閱讀環(huán)境，培養(yǎng)幼兒的閱讀習(xí)慣，充分調(diào)動幼兒閱讀的積極性，并注重幼兒口頭語言與書面語言的同步發(fā)展，同時在閱讀活動中發(fā)展幼兒的想象力和創(chuàng)造力。不斷培養(yǎng)和提高幼兒的閱讀能力，為幼兒今后的發(fā)展奠定扎實的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：幼兒;早期閱讀; 家庭指導(dǎo)

【中圖分類號】G785 ? ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A ? ? ? 【文章編號】1005-8877（（2020）02-0018-02

自20世紀(jì)80年代以來，家庭早期閱讀引起了國際社會的廣泛關(guān)注，隨著國際社會的關(guān)注，我國也開始了早期家庭閱讀的研究，但由于多年來對家庭早期閱讀的認(rèn)識偏差，我國家庭早期閱讀活動的現(xiàn)狀令人擔(dān)憂。學(xué)齡前兒童由于認(rèn)知水平有限，缺乏知識和經(jīng)驗，無法獨(dú)立閱讀，因此需要成人協(xié)助幼兒開展早期的閱讀活動。

本文主要就早期閱讀的概念、重要性進(jìn)行了闡釋，分析了當(dāng)前家庭早期閱讀教育的現(xiàn)狀與存在的問題，并且提出了指導(dǎo)家庭早期閱讀的一些策略。

1.早期閱讀的意義

（1）早期閱讀的含義

教育部頒布的《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中明確指出：早期閱讀是學(xué)前兒童憑借色彩、圖象、文字并借助成人形象的講讀了解讀物的活動過程。

早期閱讀不等同于早期識字或“誦經(jīng)”。識字絕不是閱讀，他們是完全的兩碼事，識字是對文字的記憶與識別，記憶、誦讀也并不必然導(dǎo)致理解。很多人以為閱讀是對書本上文字的瀏覽，從而記憶，產(chǎn)生想法。其實不然，閱讀是對書本的瀏覽，但不僅限于文字。在當(dāng)代兒童教育理論中，強(qiáng)調(diào)終身學(xué)習(xí)和可持續(xù)發(fā)展。學(xué)齡前兒童最需要的不是系統(tǒng)和全面的知識，而是渴望學(xué)習(xí)興趣、習(xí)慣和不斷增長的學(xué)習(xí)敏感度，幼兒可以通過多彩的介質(zhì)來完成閱讀的過程。閱讀是一個人生存和發(fā)展的重要學(xué)習(xí)能力，也是幼兒學(xué)習(xí)成功的重要條件。它為幼兒的終身學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。

（2）早期閱讀的重要性

早期閱讀的重要性主要包括：能激發(fā)兒童的學(xué)習(xí)動機(jī)和閱讀興趣;是提高兒童語言能力的重要途徑;是培養(yǎng)兒童智慧的關(guān)鍵;發(fā)展兒童未來學(xué)習(xí)的閱讀準(zhǔn)備技能;有利于兒童的健康成長。

2.目前家庭早期閱讀教育中存在的問題

家庭早期閱讀教育中主要存在的問題表現(xiàn)在以下幾方面：

（1）家長對早期閱讀的重要性認(rèn)識不足

在中國家庭教育中，早期閱讀的重要性與可以開展早讀的年齡認(rèn)識有很大的不同。大多數(shù)家長認(rèn)為上學(xué)前讀書對他們的孩子來說太早了。

（2）大多數(shù)家長不能理解兒童閱讀活動的正確含義

漢字學(xué)習(xí)確實難度大，但是難度大并不能使識字成為早期閱讀教育重點(diǎn)的理由，大多數(shù)家長，為了讓孩子學(xué)習(xí)書面語言，很早就教孩子識字。過早的讓孩子識字，反而會讓孩子對學(xué)習(xí)與識字產(chǎn)生恐懼感，對書本也形成排斥心理。最終讓孩子與書本的關(guān)系成為學(xué)習(xí)與被學(xué)習(xí)的生硬關(guān)系。

（3）缺乏家庭親子讀書的培養(yǎng)環(huán)境

現(xiàn)階段父母培養(yǎng)孩子，大多是金錢投入比時間投入比重大的多。其實，親自閱讀更能培養(yǎng)孩子的閱讀興趣。而且閱讀環(huán)境的布置也有利于早期閱讀的開展。比如，安靜的環(huán)境，排滿書籍的書桌等。

（4）未能根據(jù)兒童的年齡特點(diǎn)進(jìn)行早期閱讀教育

家長對幼兒年齡特點(diǎn)不了解，對年齡階段的認(rèn)識情況也不了解。因此不能結(jié)合幼兒年齡段的實際情況進(jìn)行有效的早期閱讀指導(dǎo)。

3.幼兒早期閱讀的家庭指導(dǎo)

下面筆者從幼兒家庭的角度，從五個方面談?wù)劶议L應(yīng)該如何深入指導(dǎo)孩子進(jìn)行早期閱讀，以促進(jìn)孩子自主閱讀能力發(fā)展。

（1）創(chuàng)設(shè)豐富的閱讀環(huán)境

第一，提供適合的圖書。閱讀的對象是書面的文字，幼兒的認(rèn)知能力有限，尚未達(dá)到足夠的文字儲備量，主要從感官上了解相關(guān)信息。因此，早期閱讀必定選擇適合幼兒的圖書，比如，圖畫偏多，簡單文字配置的圖書。

第二，創(chuàng)造良好的閱讀氛圍。家長應(yīng)注意為幼兒營造良好的家庭閱讀氛圍。父母可以為幼兒制作特殊的小書柜和抽屜;配備充足的照明設(shè)備和合適的桌椅。有豐富的書籍（包括有聲書籍、視聽媒體）、卡片等材料供幼兒閱讀。它們以小孩子的名字命名，以激發(fā)他們的閱讀興趣。以游戲和玩具的形式，鼓勵幼兒自由閱讀。

（2）培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣

早期閱讀活動重在為幼兒提供閱讀經(jīng)驗，掌握正確的閱讀方法。相信許多家長都有這樣的體會：孩子缺少翻看圖書的方法，他們拿到圖書，往往會忽地一下翻到中間，又忽地一下翻到前面，其閱讀活動往往帶有較大的盲目性、隨意性和依賴性。因此，培養(yǎng)幼兒良好的閱讀習(xí)慣是很必要的。首先，讓幼兒掌握圖書的結(jié)構(gòu)，知道每本書都有封面和封底。把封面比作前門，把封底比作后門，看圖書時先把前門打開，里面故事十分精彩，看完了就要把后門關(guān)上。其次，讓幼兒知道翻書時要按照順序從前往后一頁一頁地翻，先看左邊圖畫，再看右邊圖畫。再次，讓幼兒知道看書時應(yīng)該看懂前一頁，再看下一頁，邊看邊想，理解每幅畫面的含義，和前后之間的聯(lián)系;判斷圖書中整體與部分關(guān)系的能力;熟悉并掌握從上到下、從左到右以及畫面排列順序規(guī)律的閱讀方法;邊看邊講，用自己的語言去歸納故事內(nèi)容及主題。通過正確引導(dǎo)幼兒有序看圖書，為培養(yǎng)幼兒良好的閱讀習(xí)慣奠定良好的基礎(chǔ)。

（3）調(diào)動閱讀的積極性

在選擇圖書時，家長應(yīng)為幼兒選擇符合年齡特征的圖書;文字正確優(yōu)美，瑯瑯上口，句型短而反復(fù)。在閱讀圖書前，可讓幼兒“讀前有思”，提供相應(yīng)的圖書，并提出相應(yīng)的問題，讓幼兒帶著問題有意識地去閱讀圖書，激發(fā)幼兒閱讀的積極性。家長也可以講故事里面的一段內(nèi)容，讓幼兒找出相應(yīng)的圖片來并說出理由，這樣，可促進(jìn)幼兒去翻閱圖書的欲望。在閱讀完畢后再開展與閱讀內(nèi)容相對應(yīng)的角色表演，讓幼兒挑選一段表演或講出最喜歡的一段情節(jié)，讓幼兒感到閱讀的樂趣，從而調(diào)動幼兒閱讀的積極性。

（4）注重口頭語言與書面語言同步發(fā)展

聽故事是幼兒期最初的閱讀方式，但我們家長在給孩子講故事時常會將優(yōu)美的書面語言轉(zhuǎn)化為口語向幼兒傳達(dá)故事內(nèi)容。這種“講故事”會誤了幼兒書面語言的發(fā)展，也起不了閱讀的真正目的。因此，家長應(yīng)采用“讀故事”?！爸v故事”與“讀故事”不同，前者是使用日?？陬^語言，對故事情節(jié)進(jìn)行描述，靈活性大。后者則是將書本中固定的文字以聲音形式表達(dá)出來，形式比較固定。讀故事可以為幼兒提供接觸書面文字的機(jī)會，相對幼兒的發(fā)展來說，更具有意義。

（5）注重想象力和創(chuàng)造力的發(fā)展

現(xiàn)在家長所買的書籍是圖文并茂，并且以圖畫為主，每一段文字都配有相應(yīng)的生動形象的彩色插圖。在孩子學(xué)會獨(dú)立閱讀之后，家長常會鼓勵幼兒依據(jù)彩色圖畫的內(nèi)容，自行創(chuàng)編故事情節(jié)，大膽想象和創(chuàng)造來擴(kuò)展閱讀經(jīng)驗。識字較少或不識字的孩子，大多以看圖為主要，很少觀察文字，他們所講的故事比較離奇，創(chuàng)造成份大。而識字較多的孩子，會圖文結(jié)合，所講故事更貼近書面文字，缺少想象力。因此，可以看出，識字多的孩子在閱讀時是較多關(guān)注文字，較少觀察畫面，容易依賴文字，因而思維會走進(jìn)文字的定勢，分散思維、想象力、創(chuàng)造力也會受到一些抑制。

孩子們怎樣才能更有效地閱讀，減少對文字的依賴，讓他們的想象力和創(chuàng)造力自由地運(yùn)行？父母也可以嘗試兩種方法來幫助孩子們閱讀，例如，一是用自主設(shè)計的半遮式書。也就是說，在每張圖片后面都印上相應(yīng)的文字。讓孩子先觀察畫面上人物的動作、表情和環(huán)境，然后用不同的語言來流暢地表達(dá)這些文字，最后再看文字。后面再用同樣的方法進(jìn)行下一張圖片，并且跟上幅圖進(jìn)行聯(lián)系，形成連貫性故事。這樣，避免了文字先入為主的缺陷，也積極發(fā)揮了孩子的各種智力因素，發(fā)散幼兒思維。二是自制全遮式圖書。即有畫面沒有文字。此種書鼓勵幼兒觀察繪畫，分析畫面中內(nèi)容與聯(lián)系，并用自己的語言將繪畫的內(nèi)容編排，如此，這些畫面將有不同開頭、過程、結(jié)尾等，并且可以賦予人物不同的心理活動。即使幼兒在表達(dá)的過程中遇到困難，或用詞不當(dāng)、表達(dá)不清，對照原文后孩子也可以學(xué)會遣詞造句的技巧。另外，孩子講的天馬行空，家長也可以適當(dāng)提示與引導(dǎo)，促進(jìn)孩子思維發(fā)展。

快樂閱讀，讀書快樂。只要我們家長有目的、有計劃、有組織地對孩子進(jìn)行早期閱讀指導(dǎo)，讓孩子們形成樂意閱讀、喜愛閱讀的氛圍，就會使家庭到處充滿書香味。

總之，早期閱讀對幼兒的成長進(jìn)步產(chǎn)生重要的作用，它們是幼兒增長知識，開拓眼界的重要途徑，對幼兒進(jìn)入書面語言階段的閱讀將產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。家庭作為幼兒生活的主要場所，對幼兒的閱讀指導(dǎo)尤為重要。家長應(yīng)該在家庭中為幼兒創(chuàng)設(shè)豐富的閱讀環(huán)境，培養(yǎng)幼兒的閱讀習(xí)慣，充分調(diào)動幼兒閱讀的積極性，并注重幼兒口頭語言與書面語言的同步發(fā)展，同時在閱讀活動中發(fā)展幼兒的想象力和創(chuàng)造力。不斷培養(yǎng)和提高幼兒的閱讀能力，為幼兒今后的發(fā)展奠定扎實的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

[1]朱潤魚，袁寶英.3-5歲幼兒早期閱讀材料的選擇與指導(dǎo)實驗研究[J].教育理論與實踐，2005（04）

[2]林劍萍主編.幼兒早期閱讀研究與實踐[M].華東師范大學(xué)出版社，2003