皖南山區(qū)農(nóng)村教師從教動機(jī)研究

孫曉青，陳立鋼

（1.合肥師范學(xué)院 教師教育研究中心，安徽 合肥230061；2.巢湖學(xué)院 科技處，安徽 巢湖238000）

農(nóng)村、農(nóng)業(yè)、農(nóng)民一直是國家關(guān)注的特殊領(lǐng)域，如何拉動農(nóng)村經(jīng)濟(jì)的發(fā)展、提高農(nóng)民的生活水平也是一項需要攻堅的課題。古語說：“授人以魚，不如授人以漁?！币霃母旧细纳妻r(nóng)村生活生產(chǎn)環(huán)境，縮小城鎮(zhèn)和農(nóng)村的差距，最重要的還是提高農(nóng)民自身的科學(xué)技術(shù)水平，而樹立這樣的學(xué)習(xí)意識，要從農(nóng)村兒童的教育抓起。教育問題，尤其是農(nóng)村的教育問題還有很多不足，主要表現(xiàn)在：教師資源配置不均衡、年齡結(jié)構(gòu)不合理；整體素質(zhì)不高；編制結(jié)構(gòu)不合理；調(diào)劑余缺困難；待遇保障不全；缺少有效培訓(xùn)［1］。其中教授主體——農(nóng)村教師更成為關(guān)注的焦點。

本文主要通過皖南山區(qū)農(nóng)村教師的調(diào)查問卷來分析他們的從教動機(jī)，在對這些動機(jī)的研究中，歸納出最重要的幾個方面，并針對結(jié)果提出可行措施，鼓勵教師到農(nóng)村從教。

一、研究過程

（一）研究樣本

此次研究的樣本是皖南山區(qū)各地隨即選出的40名教師作為被試進(jìn)行問卷調(diào)查。其中男教師20人，女教師20人；30歲－39歲的有6人，40歲－55歲（女）和40歲－60歲（男）有14人，55歲以上的女性和60歲以上的男性有20人；教授文科的有20人，教授理科的有20人。

（二）研究方法

此次研究采取的調(diào)查方式是發(fā)放調(diào)查問卷進(jìn)行數(shù)據(jù)采集，問卷由11個內(nèi)部動機(jī)和18個外部動機(jī)的項目組成。將類型相同的項目歸類，結(jié)果其中內(nèi)部動機(jī)分為10類、外部動機(jī)也為10類。問卷內(nèi)容包括被試的性別、年齡、所授科目等個人信息和涉及動機(jī)類型（內(nèi)部動機(jī)或外部動機(jī)）的項目兩部分組成。共發(fā)放問卷50份，收回有效問卷40份，有效回收率為80%。所得數(shù)據(jù)是通過Excel軟件和spss軟件（13.0版）分別進(jìn)行數(shù)據(jù)的錄入和數(shù)據(jù)分析的。

（三）研究理論

皖南農(nóng)村教師的從教動機(jī)可以分為內(nèi)部動機(jī)和外部動機(jī)兩大類別，內(nèi)部動機(jī)有實現(xiàn)自身理想、情感的深入、提高自身修養(yǎng)等幾大方面；外部動機(jī)有地緣、業(yè)緣、經(jīng)濟(jì)因素、血緣等幾大方面。從被試對問卷中所設(shè)問題的回答可以統(tǒng)計出內(nèi)部動機(jī)和外部動機(jī)在他們從教動機(jī)中的情況，再和其資料結(jié)合，可以用統(tǒng)計學(xué)方法研究出兩者之間的關(guān)系程度。

三、數(shù)據(jù)統(tǒng)計

（一）皖南山區(qū)農(nóng)村教師從教動機(jī)主要是以內(nèi)部動機(jī)為主

從量表可以看出，占絕對優(yōu)勢的選項有：“都教了這么多年了，就一直教下去了”，“有種被需要的感覺，覺得幸?！?，“對學(xué)生、職業(yè)有了更深的感情”。這些選項都帶有濃厚的自身感情色彩，屬于典型的內(nèi)部動機(jī)因素?？梢缘贸觯r(nóng)村教師的從教動機(jī)是以內(nèi)部因素為主的。農(nóng)村教師選擇在環(huán)境不太優(yōu)越的農(nóng)村教學(xué)，更多的是因為自身的愿望和意愿，他們甘愿在農(nóng)村教學(xué)。另外，“生于斯，長于斯，學(xué)成歸來，為家鄉(xiāng)教育貢獻(xiàn)份力量”，“自己家就在農(nóng)村，就近擇業(yè)”，“家就在這兒，不想四處漂泊”和“只是覺得教師比較穩(wěn)定，在農(nóng)村也一樣”等選項也占有很大的比重。除了典型的內(nèi)部動機(jī)之外，農(nóng)村教師從教的外部因素也不能忽視，其中一個很典型的代表就是地緣因素，很多教師選擇在農(nóng)村從教是因為這里就是他們的家鄉(xiāng)，他們自小就生活在這里，除了回報家鄉(xiāng)、為家鄉(xiāng)做奉獻(xiàn)的原因之外，可能同皖南農(nóng)村中“生兒養(yǎng)老”的觀念濃厚相關(guān)。

（二）皖南山區(qū)農(nóng)村教師從教動機(jī)的性別差異

表1 男女教師內(nèi)部動機(jī)差異對比

表2 男女教師外部動機(jī)差異對比

表中顯示，男性教師從教的內(nèi)部動機(jī) （t＝12.012，p＝0.05）低于女性教師的內(nèi)部動機(jī)（t＝12.836，p＝0.05）；而男性教師從教的外部動機(jī)（t＝13.551，p＝0.05）高于女性教師（t＝12.836，p＝0.05；t＝12.688，p＝0.05）。這與前人的數(shù)據(jù)分析——男教師的內(nèi)部動機(jī)非常顯著地低于女教師（t＝－4.074，p＝0.000）存在差異［2］，數(shù)據(jù)說明男教師從教的內(nèi)部動機(jī)與女教師并無顯著差異，從另一方面看，男教師的外部從教動機(jī)要大于內(nèi)部從教動機(jī)，而女性教師在內(nèi)部從教動機(jī)和外部從教動機(jī)中并無顯著差異。這就說明農(nóng)村教師中男教師從教動機(jī)中外部動機(jī)要大于內(nèi)部動機(jī)；女教師從教動機(jī)則是外部動機(jī)與內(nèi)部動機(jī)相當(dāng)。在外部動機(jī)方面，男教師更注重工作的客觀條件、外部環(huán)境，更考慮到自身發(fā)展的空間，在農(nóng)村從教更多的是為了今后更好的發(fā)展，外部動機(jī)顯著；女性教師更注重職業(yè)的穩(wěn)定性，動機(jī)較男性要低。在內(nèi)部動機(jī)方面，女性的情感更為豐富，更容易與學(xué)生建立良好的師生關(guān)系，投入感情較多，內(nèi)部動機(jī)較大；而男性教師更為理性，教學(xué)被視為一項工作，與女教師相比，對學(xué)生的感情投入顯然沒有女性教師的豐富。在內(nèi)部動機(jī)中處于較低水平。

（三）皖南山區(qū)農(nóng)村教師從教動機(jī)的年齡差異

表3 在崗教師和退休教師內(nèi)部動機(jī)差異

表4 在崗教師和退休教師外部動機(jī)差異

從表3和表4中可以看出，退休教師的內(nèi)部動機(jī)（t＝7.567，p＝0.05）和外部動機(jī)（t＝6.679，p＝0.05）都要高于在崗教師（t＝4.276，p＝0.05；t＝3.245，p＝0.05）。在崗教師和退休教師存在的這種差異可以歸為時代背景當(dāng)中去。退休教師從教的時期是在上個世紀(jì)六七十年代，教師在當(dāng)時的農(nóng)村擁有很高的地位，被稱為“教書先生”，通常是非常有學(xué)問的人，他們的從教動機(jī)不管是外部的還是內(nèi)部的都比較高；現(xiàn)在在崗教師所處時代與那時候有很大的差異，教育的普及，使人們對教師不再盲目崇拜；現(xiàn)在教師的教育角色也同以前有很大差異：以前，教師往往是多面手，綜合素質(zhì)非常強(qiáng)，與學(xué)生相處的時間非常富余；現(xiàn)在的教師分工更加精細(xì)，科目分門別類，與學(xué)生相處時間較少，而且各種職業(yè)如雨后春筍般洶涌而出，人們開始奉行“行行出狀元”的觀點，教師不再是香餑餑，開始變得平凡起來。在經(jīng)濟(jì)飛速發(fā)展和工業(yè)社會不斷前進(jìn)的時代，職業(yè)的豐富使人們在教育讀書之外，開始有了其他的想法和更好的謀生手段。

（四）文理科教師的從教動機(jī)差異

表5 文科教師和理科教師的內(nèi)部動機(jī)差異

表6 文科教師和理科教師的外部動機(jī)差異

由表5和表6可以看出，農(nóng)村教師的從教動機(jī)中，內(nèi)部動機(jī)（t＝6.356，p＝0.05；t＝5.326，p＝0.05）高于外部動機(jī)（t＝4.478，p＝0.05；t＝4.789，p＝0.05）。文科教師的內(nèi)部動機(jī)高于外部動機(jī)；理科教師的外部動機(jī)高于內(nèi)部動機(jī)。這就說明了在內(nèi)部動機(jī)為主的大背景下，文科教師更看重自身感受，理科教師則更在意客觀條件。這與學(xué)科性質(zhì)有一定相關(guān)，教授文科和理科的教師自身的特質(zhì)不同，一般來說，文科教師的言語表達(dá)能力要高于理科教師，而理科教師的邏輯思維能力更占優(yōu)勢。

四、討論與建議

（一）數(shù)據(jù)分析

1.被試年齡特點

和以往研究得出的數(shù)據(jù)相比，此次研究中整個被試群體偏向老齡，從教動機(jī)歸因存在差異，從從教人員是否退休來看，退休人員的內(nèi)部從教動機(jī)和外部從教動機(jī)都遠(yuǎn)大于未退休教師的從教動機(jī)。由此可以判斷，老一輩教師在農(nóng)村從教的內(nèi)部動機(jī)要大于現(xiàn)在的年輕教師。為什么調(diào)查中平均年齡趨于老齡化、退休人員占多數(shù)？是巧合還是事實如此？由于樣本有限，不能下定論，但這也給我們一個警示：出現(xiàn)農(nóng)村教師年齡老化的現(xiàn)象不是沒有根源的，由于農(nóng)村教育的某些方面存在不足，無法吸引年輕教師到農(nóng)村任教，有的學(xué)校甚至十幾年沒有新進(jìn)教師，這樣一來，學(xué)生就會不斷流失，又導(dǎo)致如果學(xué)校想要引進(jìn)年輕教師很可能就超編了，這種惡性循環(huán)不可避免地導(dǎo)致了農(nóng)村教師年齡老齡化的傾向。某縣提供資料表明，該縣小學(xué)教師平均年齡已達(dá)51.2歲［3］。這也從側(cè)面反映了農(nóng)村吸引教師能力薄弱的現(xiàn)實。

2.被試性別特點

從性別上看，男性的從教動機(jī)（不管是內(nèi)部動機(jī)還是外部動機(jī)）要大于女性；從教師所授科目性質(zhì)看，教授文科的教師的從教動機(jī)要大于教授理科的教師。隨著時代的變化，女教師以往的高內(nèi)部動機(jī)也逐漸開始趨于弱化，外部動機(jī)越來越成為她們選擇的因素。

3.被試從教其他因素

從問卷還可以看出，農(nóng)村教師對以后的薪資待遇還是有盼望升漲的空間；在農(nóng)村當(dāng)教師還有一個很重要的因素就是地緣關(guān)系，也就是說他們是因為本來就出生在這里，沒有太大的落差感；在農(nóng)村從教，有的人會處于一種安逸的狀態(tài)，沒有繼續(xù)深造的念頭，可以說是安于現(xiàn)狀，失去了進(jìn)取心。這些老師“堅守”在農(nóng)村教學(xué)的崗位上，維持目前農(nóng)村教育現(xiàn)狀和教育水平，至于這些教師的教學(xué)效率和質(zhì)量就有待進(jìn)一步探究了。

（二）意見和建議

1.發(fā)展空間差異是形成城鄉(xiāng)教師差異的重要原因

農(nóng)村教師中的年輕一代更看重客觀環(huán)境條件的優(yōu)劣，更注重自己的發(fā)展空間，這些切實利益如果能得到保障，他們就會以更大的決心投身到農(nóng)村教學(xué)當(dāng)中。國家教育部教師司函〔2014〕94號關(guān)于做好2014年特崗教師在職攻讀教育碩士專業(yè)學(xué)位工作的通知規(guī)定，為貫徹落實《教育部 財政部 人事部 中央編辦關(guān)于實施農(nóng)村義務(wù)教育階段學(xué)校教師特設(shè)崗位計劃的通知》（教師〔2006〕2號）和《教育部關(guān)于做好2010年“農(nóng)村學(xué)校教育碩士師資培養(yǎng)計劃”實施工作的通知》（教師〔2009〕5號）精神，支持特崗教師在職學(xué)習(xí)和專業(yè)發(fā)展，吸引更多優(yōu)秀人才到農(nóng)村學(xué)校任教，決定2014年繼續(xù)組織開展服務(wù)期滿留任特崗教師在職攻讀教育碩士專業(yè)學(xué)位工作。另外教師［2014］5號教育部關(guān)于實施卓越教師培養(yǎng)計劃的意見中，明確提出引導(dǎo)師范生樹立長期從教、終身從教信念。建立完善師范畢業(yè)生就業(yè)服務(wù)體系，鼓勵引導(dǎo)師范生到基層特別是農(nóng)村中小學(xué)任教等等。諸如此類工作的開展推進(jìn)，將極大鼓勵更多優(yōu)秀人才到農(nóng)村學(xué)校任教。

2.生源不斷從農(nóng)村流失到城鎮(zhèn)，導(dǎo)致農(nóng)村教育質(zhì)量低下

農(nóng)村生源流失是導(dǎo)致農(nóng)村教師流失和農(nóng)村教育質(zhì)量低下原因之一。《禮記·學(xué)記》：“是故學(xué)然后知不足，教然后知困。知不足然后能自反也，知困然后能自強(qiáng)也。故曰教學(xué)相長也?！币鉃榻毯蛯W(xué)兩方面互相影響和促進(jìn)，才能都得到提高。由于城鎮(zhèn)化飛速擴(kuò)展和經(jīng)濟(jì)發(fā)展，大量農(nóng)村人口來到城市，他們愿意到城市租房來獲得優(yōu)質(zhì)教育資源，促使大量農(nóng)村優(yōu)質(zhì)生源流入城市。這種情況直接導(dǎo)致農(nóng)村教師從教積極性低下和教學(xué)效果差，農(nóng)村教師個人成就感低，農(nóng)村教育質(zhì)量低下［4］。加大農(nóng)村教育投入和建設(shè)，在人、財、物上給予有力保證，吸引廣大生源留在本地，是提高農(nóng)村教育質(zhì)量的有力保證。

3.城鄉(xiāng)教育資源差異是形成城鄉(xiāng)教育質(zhì)量差異的重要原因

雖然數(shù)據(jù)顯示農(nóng)村教師從教動機(jī)中的內(nèi)部動機(jī)是高于外部動機(jī)的，但是從樣本的教齡方面考慮，不同于已退休農(nóng)村教師，農(nóng)村教師中的年輕一代更看重客觀環(huán)境條件的優(yōu)劣，他們更注重自己在農(nóng)村教學(xué)的待遇。政府相關(guān)部門應(yīng)該增加農(nóng)村教師的在編名額，提高農(nóng)村教師的福利待遇。同時建立定期流動制度，青年骨干教師采取循環(huán)支教，薄弱學(xué)校所缺學(xué)科的專職教師采取跨校任課實現(xiàn)教師資源共享，而且要在政策上給予保障，解除教師的后顧之憂（教師子女入學(xué)問題等等）。只有實行教師全員流動才能從根本上實現(xiàn)教師資源的均衡配置［5］。為此，我國須從國情出發(fā)對教師流動程序、對象、地區(qū)、期限以及身份管理、績效考評和激勵機(jī)制等方面進(jìn)行系統(tǒng)考證，進(jìn)而構(gòu)建完善的城鄉(xiāng)教師定期流動制度［5］。另外教學(xué)裝備統(tǒng)一籌措，重點傾斜。從根本上解決師資和教學(xué)資源方面的均衡問題。

只有農(nóng)村教師源、生源充足而且優(yōu)質(zhì)，教學(xué)資源均衡［6］，農(nóng)村教育才有希望得到提高；只有解決好教師從教的地域歧視，將農(nóng)村教師和城鎮(zhèn)教師一視同仁，平等對待，優(yōu)秀年輕教師在農(nóng)村駐扎才會成為可能。這個占中國人口絕大多數(shù)的社會群體也能得到良好的教育，城鎮(zhèn)和農(nóng)村之間的文化素質(zhì)差距也會隨著教育的進(jìn)步而不斷縮小，達(dá)到均衡。

［1］姚宏昌.關(guān)于農(nóng)村教師隊伍建設(shè)的思考 ［J］.教育發(fā)展研究，2007，（24）.

［2］馬瑩、趙志純.農(nóng)村教師從教動機(jī)調(diào)查研究［J］.現(xiàn)代教育科學(xué)，2007，（8）.

［3］曾春香，李德新.農(nóng)村師資隊伍現(xiàn)狀及對策研究 ［J］.教育與職業(yè)，2007，（18）.

［4］張淑清.貧困山區(qū)教師教學(xué)行為調(diào)查與分析——以山西省忻州市為例［J］.中國教育學(xué)刊，2009，（1）.

［5］柯玲，趙燕.城鄉(xiāng)教育互動發(fā)展聯(lián)盟模式研究——以成都市為例［J］.教育研究，2013，（7）.

［6］夏茂林，馮文全.教師資源均衡配置問題探討［J］.教育科學(xué)，2010（1）.

［7］盧乃桂，操太圣.中國教師的專業(yè)發(fā)展與變遷［M］.北京：教育科學(xué)出版社，2009.

［8］丁鋼 .全球化背景下的教師專業(yè)發(fā)展創(chuàng)新新計劃——新理念及其變革實踐［M］.北京：北京師范大學(xué)出版社，2009.

［9］朱旭東，李瓊.教師教育標(biāo)準(zhǔn)體系研究［M］.北京：北京師范大學(xué)出版社，2011.

［10］鄭新蓉，杜亮，魏曼華，等.中國特崗教師藍(lán)皮書［M］.北京：教育科學(xué)出版社，2012.