用好習(xí)字冊，提高小學(xué)生硬筆書寫質(zhì)量

毛菊紅

（淮陰師范學(xué)院附屬小學(xué)，江蘇 淮安 223001）

用好習(xí)字冊，提高小學(xué)生硬筆書寫質(zhì)量

毛菊紅

（淮陰師范學(xué)院附屬小學(xué)，江蘇 淮安 223001）

習(xí)字冊是一本科學(xué)實(shí)用的指導(dǎo)學(xué)生練字的輔助用書。它以范例講解，引導(dǎo)學(xué)生直觀感受漢字魅力；口訣引領(lǐng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生練習(xí)主動(dòng)性；多種練寫形式，激發(fā)學(xué)生練字熱情；建議規(guī)范格式，科學(xué)指導(dǎo)；調(diào)整訓(xùn)練數(shù)量，形成內(nèi)在邏輯；創(chuàng)編書寫口訣，激發(fā)學(xué)生練字內(nèi)需。習(xí)字冊是小學(xué)生寫字道路的引路人。

習(xí)字冊 范例 口訣 形式

寫好字，是一名語文老師對學(xué)生的基本要求。著名特級教師斯霞在《教兒童寫字》一文里寫道：“要使?jié)h字寫方正，最初可用田字格來指導(dǎo)。通過練習(xí)，可以使兒童的字體寫得有間架、方正美觀。”蘇教版語文教科書配套的習(xí)字冊就是一本科學(xué)、實(shí)用的指導(dǎo)練字的輔助用書。習(xí)字冊是集指導(dǎo)、描紅、仿影和臨寫于一體的練字工具書，里面有相對固定大小的田字格、方格和橫格，還有各種形式的作品書寫格式指導(dǎo)。但是調(diào)查發(fā)現(xiàn)，一二年級的主要任務(wù)是識字寫字，因此在寫字教學(xué)中，老師比較重視，習(xí)字冊中指導(dǎo)練寫和批改較之中高年級認(rèn)真許多。而到了中高年級，學(xué)生注重書寫的速度，忽視了書寫質(zhì)量和美觀，課堂上老師忽視習(xí)字冊的指導(dǎo)作用，批改時(shí)僅僅打個(gè)鉤，畫個(gè)圈，寫個(gè)等地，評價(jià)機(jī)制單一，這樣草率地敷衍，習(xí)字冊沒有發(fā)揮其獨(dú)特的效用，小學(xué)生的書寫質(zhì)量每況愈下。

俗話說“練字練心，習(xí)字如做人”，練字能培養(yǎng)人的品格，改變?nèi)说臍赓|(zhì)和修養(yǎng)。如果老師們能夠真正地把習(xí)字冊用好，在指導(dǎo)習(xí)字的道路上就能達(dá)到事半功倍的效果。

一、范例講解，直觀感受漢字的魅力

小學(xué)低年級用田字格指導(dǎo)書寫，能夠幫助學(xué)生建立起方塊漢字的框架，橫豎中線把格子分成了四個(gè)部分，再加兩道斜線，構(gòu)成了米字格，對于學(xué)生書寫筆畫的定位起到了很好的指導(dǎo)作用。到了中高年級，方格和橫格的書寫對學(xué)生書寫的熟練程度和速度又提出了更高的要求。習(xí)字冊中每課的范字采用線條、圖形及箭頭等多種形式，幫助學(xué)生直觀形象地分析字形，指導(dǎo)練習(xí)。如：一（上）習(xí)字冊把作為范字出示，頭小身扁，字形對稱，兩個(gè)箭頭表示內(nèi)收。這樣的范例講解，既形象又生動(dòng)。再如為了讓學(xué)生明確的三豎距離，用了兩個(gè)圓圈隔在中間，再用三橫告訴學(xué)生橫畫之間的距離，這樣的圖形和線條形象生動(dòng)，學(xué)生容易練字得法，從而提高了書寫質(zhì)量。當(dāng)然三豎有高有低，如果再加上一個(gè)左低右高的箭頭，指導(dǎo)的效果就更好了。再如到了五年級，習(xí)字冊中增加了拓展訓(xùn)練，每個(gè)單元選擇基本筆畫到偏旁部首的四字詞語，系統(tǒng)地進(jìn)行了復(fù)習(xí)鞏固，體現(xiàn)了漢字學(xué)習(xí)的規(guī)律。如：舟字旁，拓展了“水漲船高一般見識”兩個(gè)成語。再如六年級拓展訓(xùn)練里，增加了練字術(shù)語，“筆”主次分明，“罪”上寬下窄，“樹”中間略小，“深”筆斷意連，“水”寫好主筆等，還有這種類似搭積木的符號，對于“匠”“司”等半包圍結(jié)構(gòu)的字，利用這種符號幫助學(xué)生形成結(jié)構(gòu)的直接感知，形成漢字結(jié)構(gòu)的定勢作用。習(xí)字冊中像這樣的例子每課都有，學(xué)生在練字時(shí)覺得有趣，練字自然就會更投入，主動(dòng)發(fā)展的能力就能得到體現(xiàn)。如果老師能夠悉心指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成認(rèn)真觀察，仔細(xì)分析的好習(xí)慣，學(xué)生的書寫質(zhì)量一定會穩(wěn)步提高。

二、口訣指引，調(diào)動(dòng)學(xué)生練字主動(dòng)性

習(xí)字冊中一至六年級每課選擇了1—2個(gè)例字作為重點(diǎn)指導(dǎo)。教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，例字指導(dǎo)不僅配有形象生動(dòng)的線條、圖形、箭頭幫助學(xué)生理解漢字的結(jié)構(gòu)和位置，每個(gè)漢字還配了一條口訣，口訣淺顯易懂，朗朗上口，關(guān)鍵是帶有韻味的書寫口訣非常形象地告知學(xué)生寫好漢字的秘訣，這點(diǎn)很重要。如一年級上冊教學(xué)“一”時(shí)，以“起筆稍頓，行筆輕快，收筆果斷”這樣的口訣引導(dǎo)學(xué)生書寫基本筆畫，使學(xué)生易于掌握書寫要領(lǐng)，尤其是處于剛剛?cè)雽W(xué)拿筆寫字的小學(xué)生來說，起點(diǎn)很關(guān)鍵。學(xué)生在形象、生動(dòng)、帶有書寫方法的口訣引導(dǎo)學(xué)生掌握書寫的方法。一年級基本上以獨(dú)體字為主，少許左右結(jié)構(gòu)的漢字。二年級以偏旁部首為主，如：“貓”反犬旁，撇靠上，右部寬，邊豎（折）內(nèi)收。教學(xué)中抓住反犬旁的位置，田的書寫要領(lǐng)，指導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察，認(rèn)真體會，達(dá)到書寫美觀的目的。三四年級主要對漢字的結(jié)構(gòu)進(jìn)行指導(dǎo)，涉及一些詞語，如緊湊：“惑”或字緊湊，心字托底；穿插：“雞”左右穿插又偏上，鳥部頭小身體胖。舒展：“毯”豎彎鉤舒展，炎字宜小而上；中宮：“網(wǎng)”鉤比豎低框略長，撇點(diǎn)靠上中宮緊；錯(cuò)落：“螂”左中右靠攏，高低有錯(cuò)落。五六年級側(cè)重于主筆、基本筆畫的復(fù)習(xí)鞏固和提高。學(xué)生在口訣的引導(dǎo)下，習(xí)字熱情被調(diào)動(dòng)起來，練字質(zhì)量大大提高。

三、形式多樣，激發(fā)學(xué)生練字的熱情

習(xí)字冊每課的后面都有一個(gè)小提示：寫幾個(gè)你認(rèn)為難寫的字，寫幾個(gè)你認(rèn)為最得意的字，挑選筆畫多的字如“疆魔罐藏”等，引導(dǎo)學(xué)生自主辨析，認(rèn)真書寫。從字的選擇上有單個(gè)的漢字，有課文中的詞語，成語，古詩，精彩的片段，內(nèi)容豐富，課內(nèi)課外相結(jié)合，為學(xué)生自主習(xí)字打下基礎(chǔ)。另外習(xí)字冊圖文并茂，內(nèi)頁分年級對學(xué)生進(jìn)行寫字的雙姿即坐姿和握筆姿勢的指導(dǎo)，對寫字工具的選擇如鉛筆、鋼筆的選擇、使用和保養(yǎng)；介紹練字的好方法，如描紅和仿影，養(yǎng)成讀帖、觀察、比較、背臨的好習(xí)慣；還介紹行款、布局等練習(xí)書法作用的格式，如橫格、豎格、扇面、條幅；還介紹了歷代書法家和書法作品，如蘇軾的《祭黃幾道文》，鐘繇小楷《薦季直表》，文征明《離騷經(jīng)》，王羲之《黃庭經(jīng)》《洛神賦十三行》，祝允明《千字文》，趙孟頫《老子道德經(jīng)卷》，鐘紹京《靈飛經(jīng)》，《董美人墓志》等，選登了各個(gè)學(xué)校優(yōu)秀的學(xué)生書法作品，這些從古至今，從大家到身邊的學(xué)生作品，都在激勵(lì)著學(xué)生練好字從自身做起，榜樣就在眼前。

這本用來指導(dǎo)學(xué)生習(xí)字的工具書，劉有林老師的范字書寫給學(xué)生直觀的指導(dǎo)，在編排中注重了顏色的搭配，布局的調(diào)整，美觀大方，但是從教學(xué)實(shí)際看筆者有如下建議。

（一）規(guī)范書寫格式，科學(xué)指導(dǎo)習(xí)字。

教學(xué)中發(fā)現(xiàn)田字格、方格和橫格的大小對學(xué)生書寫是有影響的。蘇教版配套的習(xí)字冊編排如下圖所示：

表一 單位（厘米）

一年級的小學(xué)生剛剛進(jìn)入漢字筆畫學(xué)習(xí)，大一點(diǎn)的田字格有利于清楚地觀察字形、間架結(jié)構(gòu)。那么二至六年級學(xué)生在一年級練字觀察的基礎(chǔ)上，同樣需要一定大小尺寸的田字格幫助學(xué)習(xí)例字，指導(dǎo)習(xí)字，忽大忽小的田字格尺寸容易讓學(xué)生產(chǎn)生視覺的紊亂。實(shí)踐表明，例字田字格在3.6×3.6（厘米）左右，便于學(xué)生觀察和仿寫。建議習(xí)字冊在例字的田字格選用上，一至六年級應(yīng)該確保大小一致，避免形成學(xué)生書寫標(biāo)準(zhǔn)的失衡。而學(xué)生練寫的田格和方格可相應(yīng)縮小，根據(jù)教科書和學(xué)生書寫的實(shí)際，用以練字的田字格或者方格，一至三年級在1.8×1.8厘米左右，四至六年級可以適當(dāng)縮小到1.6×1.6厘米，中高年級橫格中的寬度也要盡量和方格和田格保持一致，避免因過大或者過小影響學(xué)生書寫的質(zhì)量。隨著年級的提高，對學(xué)生書寫的速度和質(zhì)量都有不同的要求。別小瞧這0.2厘米，對于學(xué)生來說確實(shí)是極大的改變，俗話說，“把字放大再寫小很容易，把字寫小再放大，問題就很多”。根據(jù)練習(xí)毛筆書法的經(jīng)驗(yàn)，老師一般都會讓學(xué)生先練習(xí)大字，把字形放大，利于觀察和臨寫，然后再指導(dǎo)寫小字。硬筆書法也是書道同歸。

（二）調(diào)整描紅、仿影、臨寫數(shù)量，形成內(nèi)在習(xí)字邏輯。

蘇教版語文一（下）《他得的紅圈圈最多》一課中說：先用紙蒙著字帖描，再照著字帖寫。漢字書寫講究描紅、仿影、臨寫三個(gè)步驟。描是體會漢字的間架結(jié)構(gòu)，仿是照著例字感受字的寫法，臨寫就是照著例字，找準(zhǔn)位置，一筆一畫地寫下來。

但是在這三個(gè)步驟過程中，訓(xùn)練的次數(shù)怎樣合理分配，才能夠有效提高學(xué)生書寫的質(zhì)量，達(dá)到練字的效果？筆者調(diào)查蘇教版語文配套的習(xí)字冊后發(fā)現(xiàn)：

表二 單位（個(gè)）

一二年級正是學(xué)生學(xué)習(xí)漢字基本筆畫和結(jié)構(gòu)的關(guān)鍵期，描紅是最好的方法，能夠在學(xué)生頭腦中形成清晰的字形結(jié)構(gòu)，因此低年級應(yīng)該在描紅上下足工夫。但是孩子的年齡小，手部肌肉發(fā)育不完全，因此不宜多寫，因此仿影和臨寫可以適量安排一些；到了中年級學(xué)生基本掌握了漢字的筆畫和結(jié)構(gòu)，但是每課的生字?jǐn)?shù)量增多，尤其是三年級，這個(gè)年齡段相對于低年級可以多安排一些仿影和臨寫，這樣便于鞏固和提高；到了高年級，隨著學(xué)生學(xué)習(xí)知識的增多，學(xué)習(xí)的內(nèi)容也豐富起來，大部分孩子的書寫已經(jīng)形成了屬于自己的書寫風(fēng)格，描紅和仿影就可以安排少些，臨寫的量增大。尤其是六年級每課所學(xué)的漢字較少，挑選重點(diǎn)進(jìn)行指導(dǎo)。因此建議一至六年級按照低、中、高三個(gè)年級，在描紅的數(shù)量可以依次類推3、2、1個(gè)；仿影和臨寫的數(shù)量可以依次類推1、2、3個(gè)。在各個(gè)年級中尋找描紅、仿影、臨寫的方法，控制書寫的數(shù)量，提高書寫的質(zhì)量。

（三）創(chuàng)編書寫口訣，激發(fā)學(xué)生練字內(nèi)需。

蘇教版語文課本對學(xué)生會讀、會寫的漢字有明確的要求，如下表所示：

表三 單位（個(gè)）

結(jié)合上表分析：識字寫字的數(shù)量集中在一年級下冊到四年級上冊，每冊的識字量都很大，要求學(xué)生掌握的一類字也在兩百個(gè)左右。調(diào)查發(fā)現(xiàn)低年級的學(xué)生比較重視作業(yè)的書寫質(zhì)量，基本能按照字的間架結(jié)構(gòu)規(guī)范、整潔、美觀地書寫。進(jìn)入中高年級后，由于作業(yè)量的增加，多數(shù)學(xué)生只追求作業(yè)數(shù)量，忽視了書寫的質(zhì)量，認(rèn)為只要把字寫正確就行了，規(guī)范不規(guī)范、美觀不美觀無所謂。在教學(xué)中，也發(fā)現(xiàn)學(xué)生對漢字學(xué)習(xí)的興趣只能保持一段時(shí)間，不能持久，究其原因在于一是識字量大，二是這些口訣來源于編者老師，學(xué)生被動(dòng)地接受，而非主動(dòng)認(rèn)知和探究。于是我根據(jù)習(xí)字冊中的例字教學(xué)，用口訣引導(dǎo)學(xué)生保持練字熱情，效果甚好。如在教學(xué)“典”字時(shí)，學(xué)生總是寫不好，究其原因就是沒有掌握“典”字在字形上的特點(diǎn)。我引導(dǎo)學(xué)生觀察“典”字字形，上部內(nèi)收，撇點(diǎn)起筆對著兩豎，教學(xué)生編口訣，幫助記憶。學(xué)生立刻對編口訣產(chǎn)生了興趣，大家七嘴八舌地討論起來，最后結(jié)合大家的意見編乘口訣：邊豎內(nèi)收，長橫托上部，撇點(diǎn)對著兩豎寫。

漢字是有生命的，每一個(gè)漢字都凝結(jié)著一個(gè)生動(dòng)的故事。而興趣是最好的老師。在生字教學(xué)中我還嘗試用故事開啟學(xué)生練字的興趣，我在執(zhí)教“瓜”這個(gè)字時(shí)，一邊在黑板上畫一遍講故事：在很久以前，一個(gè)口渴難耐的行人，看見路邊長了許多瓜，就摘了瓜解渴，發(fā)現(xiàn)這些瓜不但水分多，還很清甜，就想著把這種瓜介紹給別人?？墒枪咸?，拎著瓜行路不便，于是他就決定把瓜的形狀畫下來，這樣以后也好向別人介紹。他觀察到瓜有長長的藤蔓，像個(gè)小小的涼棚，而瓜就吊在藤蔓上。這樣便創(chuàng)造出了這個(gè)“瓜”字。我們在寫這個(gè)“瓜”字時(shí)一定要注意“筆畫有聚散，豎提不過撇捺”?？磮D畫，聽故事，編口訣，學(xué)漢字，把“瓜”這個(gè)字深深刻在腦海里。圖字結(jié)合，故事啟蒙，口訣引領(lǐng)，學(xué)生在領(lǐng)悟漢字義項(xiàng)形態(tài)的同時(shí)，學(xué)習(xí)漢字的興趣被激發(fā)出來。

練字就是練心，寫字就如做人，學(xué)生在一筆一畫之間，性情得到陶冶，品質(zhì)也得到培養(yǎng)。小學(xué)語文教師，作為學(xué)生寫字路上的點(diǎn)燈人，要好好利用這本習(xí)字冊，指引學(xué)生端端正正地寫好字，認(rèn)認(rèn)真真地做好人。

［1］2011版《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》.中國教育部.北京師范大學(xué)出版社.2011.

［2］小學(xué)硬筆習(xí)字（1-12冊）.江蘇教育出版社，2010.

［3］楊獻(xiàn)榮.小學(xué)寫字教學(xué)理論與實(shí)踐.教育科學(xué)出版社，2001.