性格對(duì)獨(dú)立學(xué)院非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)影響的研究

車霄

（貴州大學(xué) 明德學(xué)院，貴州 貴陽(yáng) 550004）

性格對(duì)獨(dú)立學(xué)院非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)影響的研究

車霄

（貴州大學(xué) 明德學(xué)院，貴州 貴陽(yáng) 550004）

本文通過(guò)闡述性格差異對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的影響，針對(duì)學(xué)生不同性格中的短處，采取有意識(shí)彌補(bǔ)的教學(xué)對(duì)策，從而提高教學(xué)質(zhì)量及教學(xué)影響，也能夠幫助學(xué)生找到更好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生的英語(yǔ)水平得到提高。

個(gè)性因素 英語(yǔ)學(xué)習(xí) 性別差異

一、研究背景

學(xué)習(xí)外語(yǔ)的重要性是不言而喻的，它已經(jīng)成為人們生命中不可缺少的一部分。語(yǔ)言學(xué)習(xí)是一個(gè)復(fù)雜的過(guò)程，其中涉及外在和內(nèi)在的因素，比如年齡、性別、性格，學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，等等。Swain的輸出假定理論就針對(duì)性格方面進(jìn)行過(guò)相關(guān)研究，但還是沒(méi)能夠完全提高學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。宋廣文指出個(gè)性在非智力因素中起著重要的作用，它能夠補(bǔ)償能力的不足，一個(gè)好的性格是造就成功的必要條件。

二、研究目的和意義

本文主要希望老師重視性格對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的影響，讓學(xué)生們知道個(gè)性的定義和分類，進(jìn)而了解自己屬于哪種類型，不同性格的優(yōu)點(diǎn)和不足是哪些，從而幫助內(nèi)向、外向和焦慮型的學(xué)生克服學(xué)習(xí)中遇到的困難，提出學(xué)習(xí)技巧來(lái)豐富和培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)和學(xué)習(xí)能力。

三、研究問(wèn)題

1.對(duì)于不同個(gè)性的學(xué)生，英語(yǔ)各項(xiàng)分類中哪種分?jǐn)?shù)最高，哪種最低？2.不同個(gè)性的學(xué)生經(jīng)常使用哪些學(xué)習(xí)策略，不經(jīng)常使用哪些學(xué)習(xí)策略？

四、獨(dú)立學(xué)院非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)存在的問(wèn)題

獨(dú)立學(xué)院非英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程中往往存在英語(yǔ)語(yǔ)法基礎(chǔ)較差，詞匯量少，文章看不懂，單詞發(fā)音不準(zhǔn)，英語(yǔ)作文無(wú)法下手等問(wèn)題。在英語(yǔ)課上，有些同學(xué)安靜，有些積極回答問(wèn)題，有些回答不出問(wèn)題就非常急躁，容易放棄。因此，非常需要針對(duì)他們的個(gè)性情況進(jìn)行相關(guān)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的研究，提高他們的學(xué)習(xí)成績(jī)。

五、個(gè)性的定義

個(gè)性指的是個(gè)體特性，人與人之間在思想、情感、態(tài)度方面是不同的，這些特征會(huì)表現(xiàn)在行為舉止、情感表達(dá)上。影響個(gè)性形成的因素主要和遺傳及環(huán)境有關(guān)，比如父母，因?yàn)槲覀冮L(zhǎng)期和父母生活在一起，在無(wú)意識(shí)中就會(huì)學(xué)到父母的語(yǔ)言、行為和性格等。同時(shí)，學(xué)校和工作環(huán)境會(huì)影響一個(gè)人的性格。還有社交環(huán)境、周圍的朋友、愛(ài)人等也會(huì)對(duì)性格的塑造有影響。

1.內(nèi)向。擁有內(nèi)向性格的人通常害羞、安靜、少話，不會(huì)主動(dòng)地和別人交流，對(duì)象如果是學(xué)生的話，那么通常不會(huì)積極參與問(wèn)題的回答。他們害怕犯錯(cuò)或害怕被其他同學(xué)嘲笑，對(duì)社交活動(dòng)不感興趣但卻極其關(guān)注自己的內(nèi)心世界。這樣性格的學(xué)生在學(xué)習(xí)上可能會(huì)喪失語(yǔ)言輸入和鍛煉的機(jī)會(huì)。然而，內(nèi)向的學(xué)生更加善于利用他們安靜的個(gè)性來(lái)更加詳細(xì)地分析問(wèn)題，不受外界的影響。

2.外向。外向的精神活動(dòng)趨向于外在和社交，他們通常善于學(xué)習(xí)。外向的學(xué)生總是信心十足、勇敢、不怕犯錯(cuò)，和別人關(guān)系良好，善于抓住機(jī)會(huì)回答問(wèn)題。因此，他們更擅長(zhǎng)口語(yǔ)表達(dá)，更愿意積極參與學(xué)習(xí)活動(dòng)。

3.焦慮。焦慮指的是由于情感和心理的沖突而導(dǎo)致的焦躁和恐懼。焦慮有可能發(fā)生在一些特定的環(huán)境中。學(xué)習(xí)英語(yǔ)有時(shí)會(huì)感覺(jué)充滿威脅和挑戰(zhàn)，不是一件容易的事，擔(dān)心犯錯(cuò)或?qū)W習(xí)成績(jī)分?jǐn)?shù)不好都會(huì)導(dǎo)致焦慮。

六、研究對(duì)象

根據(jù)抽樣標(biāo)準(zhǔn)，隨機(jī)從貴州大學(xué)明德學(xué)院中選擇150名非英語(yǔ)專業(yè)大一的學(xué)生，專業(yè)涉及計(jì)算機(jī)、國(guó)貿(mào)。

七、研究方法

1.調(diào)查問(wèn)卷：區(qū)分學(xué)生性格類型和學(xué)生使用學(xué)習(xí)策略的頻率。2.英語(yǔ)筆試試題：測(cè)量學(xué)生的聽力、語(yǔ)法、閱讀與寫作中的分?jǐn)?shù)。3.英語(yǔ)口語(yǔ)試題：測(cè)量學(xué)生的口語(yǔ)能力。

八、研究過(guò)程

1.先給學(xué)生調(diào)查問(wèn)卷，了解學(xué)生性格趨向內(nèi)向、外向還是焦慮型，從中抽出40名內(nèi)向?qū)W生，40名外向?qū)W生，40名焦慮的學(xué)生。2.對(duì)這120名不同個(gè)性的學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)筆試試題和口語(yǔ)試題來(lái)劃定分?jǐn)?shù)進(jìn)行研究。3.根據(jù)調(diào)查問(wèn)卷，對(duì)這些不同個(gè)性的學(xué)生所使用的學(xué)習(xí)策略頻率進(jìn)行分析。

九、研究結(jié)果

1.通過(guò)調(diào)查問(wèn)卷劃分各種類型學(xué)生的人數(shù)。

___類型 內(nèi)向 外向 焦慮___人數(shù)55 50 45____

從表中可以得出，總共150名學(xué)生，內(nèi)向?qū)W生達(dá)到55名，外向?qū)W生人數(shù)50名，焦慮學(xué)生達(dá)到45名。

2.從各種類型學(xué)生中各選取40名學(xué)生進(jìn)行筆試和口試，也就是內(nèi)向的40人，外向40人，焦慮40人。先對(duì)40名內(nèi)向?qū)W生的口語(yǔ)和聽力成績(jī)進(jìn)行分析。

口語(yǔ)（40名內(nèi)向?qū)W生） 聽力（40名內(nèi)向?qū)W生）學(xué)生分?jǐn)?shù)達(dá)到分?jǐn)?shù)段的學(xué)生人數(shù)類型 內(nèi)向 外向 焦慮人數(shù)比（%）___平均分?jǐn)?shù) 學(xué)生分?jǐn)?shù)有效百分55 50 45達(dá)到分?jǐn)?shù)段的學(xué)生人數(shù)有效百分比____平均分?jǐn)?shù)__85__ _________ _________ _________ __ _3_7．5口語(yǔ)（40名內(nèi)向?qū)W生） 聽力（40名內(nèi)向?qū)W生）__80 4 10 80 6 15比（%）_平均分?jǐn)?shù) 學(xué)生分?jǐn)?shù)_75 7 17．5學(xué)生分?jǐn)?shù)達(dá)到分?jǐn)?shù)段的學(xué)生_____人數(shù)有效百分75 _4 1063．2達(dá)到分?jǐn)?shù)段的學(xué)生____人數(shù)平均分?jǐn)?shù)70 8 20___70 _____7 17．5 85_ _______________ __________________ 10_25有效百分比_65 8 20 _60 7 17．5__ 85 10 25 65 6 15 85 3 7．5 60 10 25___ 84．4

從上表可以得出，內(nèi)向的學(xué)生口語(yǔ)平均分為63.2分，聽力的平均分為84.4分，可以得知，內(nèi)向型的學(xué)生由于不善于交流，因此口語(yǔ)分?jǐn)?shù)很低。由于內(nèi)向型學(xué)生喜歡埋頭苦干，不容易受到干擾，因此聽力分?jǐn)?shù)較高。

3.不同個(gè)性的學(xué)生在英語(yǔ)各項(xiàng)中的平均分?jǐn)?shù)（100分）。

___ ____內(nèi)向 外向 焦慮策略分類63．2 84．4 88．7 73．1 78．9外向口語(yǔ) 聽力 語(yǔ)法 閱讀 寫作內(nèi)向平均值 標(biāo)準(zhǔn)差______平均值______標(biāo)準(zhǔn)差 平均值 標(biāo)準(zhǔn)差_元知策略3．26 ．25__________3．33______．21 3．21 ．25___認(rèn)知策略3．45 ．38 3．45 ．39 3．2 5 ．28___ _補(bǔ)償策略85．6 68．6 65．3 72．2 76．2焦慮67．4 65．2 72．8 69．1 79．4 3．10 ．21 3．46 ．52 3．16 ．19___

從上表可以得出內(nèi)向的學(xué)生在語(yǔ)法上的分?jǐn)?shù)最高，達(dá)到88.7分。其次是寫作、聽力、閱讀和口語(yǔ)。從分?jǐn)?shù)可以反映出內(nèi)向性格的學(xué)生由于不擅長(zhǎng)交流，總是獨(dú)來(lái)獨(dú)往，更傾向于死記硬背，因此他們的口語(yǔ)分?jǐn)?shù)最低，而語(yǔ)法分?jǐn)?shù)最高。外向的學(xué)生英語(yǔ)性格活躍，喜歡和別人交流，不喜歡被束縛在英語(yǔ)的基本語(yǔ)法中，所以口語(yǔ)分?jǐn)?shù)最高，語(yǔ)法分?jǐn)?shù)最低。而焦慮型的學(xué)生遇事容易焦慮和急躁，所以整體分?jǐn)?shù)都不高。

4.不同個(gè)性的學(xué)生在學(xué)習(xí)策略中使用的情況。

內(nèi)向 外向 焦慮策略分類__平均值_ ______標(biāo)準(zhǔn)差_ ______平均值_ ______標(biāo)準(zhǔn)差 平均值 標(biāo)準(zhǔn)差__元知策略3．26 ．25 3．33 ．21 3．21 ．25___ __認(rèn)知策略3．45 ．38 3．45 ．39 3．25 ．28___ __補(bǔ)償策略3．10 ．21 3．46 ．52 3．16 ．19___ __記憶策略3．67 ．58 3．35 ．34 3．28 ．35___ __有效策略3．34 ．38 3．14 ．17 3．27 ．24___ __社交______ ___策略3．07___ ________．17___ __________ __________ __________ __________ _3．56_．60_3．16_．13

從上表可以得出，內(nèi)向型的學(xué)生使用記憶策略的頻率最高，外向型學(xué)生使用社交策略頻率最高，焦慮型的學(xué)生各種策略的使用都一般，沒(méi)有很突出的。這些都是與學(xué)生的性格特征有一定的關(guān)系，不同性格的學(xué)生使用的學(xué)習(xí)策略是不一樣的。

十、結(jié)語(yǔ)

通過(guò)研究分析我們可以發(fā)現(xiàn)：不同性格類型的學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)的各項(xiàng)分?jǐn)?shù)中是不一樣的，而且不同性格的學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略的使用中是不一樣的，所以我們要根據(jù)學(xué)習(xí)的個(gè)性特點(diǎn)，采取不同的教學(xué)方法。

1.建立一種放松、和諧、活躍的教室環(huán)境。一種活躍、放松的課堂教學(xué)氣氛會(huì)激發(fā)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，這種方式可以使學(xué)生保持學(xué)習(xí)的熱情參與到教學(xué)活動(dòng)和學(xué)習(xí)技巧中。

2.采用各種各樣的教學(xué)方法來(lái)鼓勵(lì)學(xué)生。教師應(yīng)能夠采用音頻、視頻、網(wǎng)絡(luò)刺激學(xué)生，這些方式可以在內(nèi)向?qū)W生中加深印象，使焦慮的學(xué)生減少壓力。

3.提供更多機(jī)會(huì)給學(xué)生。在英語(yǔ)課堂中，教師的任務(wù)就是鼓勵(lì)學(xué)生參與各種各樣的活動(dòng)，使學(xué)生們有更多的機(jī)會(huì)來(lái)說(shuō)和做?？梢圆捎眯〗M合作、演講、表演等形式加強(qiáng)英語(yǔ)訓(xùn)練。

［1］皮連生.學(xué)與教的心理學(xué).上海：華東師范大學(xué)出版社，1997.

［2］王雪梅.論性格傾向?qū)τ⒄Z(yǔ)學(xué)習(xí)的影響［J］.外語(yǔ)教學(xué)，2000，（04）.