不同年級護理本科生科研能力及其非智力因素的影響研究

劉巧艷，施 俊

護士的責(zé)任是研究疾病發(fā)生發(fā)展的規(guī)律、尋求預(yù)防疾病的措施，根據(jù)病情進行正確護理，減輕痛苦，提高工作效率，要做到這些，必須具備科研能力［1］。因此，科研能力成為護理人才必備的核心能力，也是用人單位考核招聘畢業(yè)生時著重考察的能力［2，3］。目前關(guān)于護理本科生科研能力影響因素的研究主要集中于外在因素，如改革課程教學(xué)方式［4］、強化實訓(xùn)［5］等，或個人智力因素，如評判性思維［6］等，對個人非智力因素研究較少。非智力因素是指影響個體認(rèn)識問題和解決問題的智力因素以外的且主要由動機、興趣、情感、意志和性格5種心理因素組成［7］。具有良好非智力因素的人往往表現(xiàn)出強烈的求知欲和進取心、堅強的意志、毅力和抗挫折心理承受能力，具有創(chuàng)新意識和創(chuàng)新激情［8］。“心動力決定行動力”，創(chuàng)新的行為過程離不開創(chuàng)新的動機。創(chuàng)新自我效能作為創(chuàng)新心理過程的一個組成部分，與個體創(chuàng)新行為和結(jié)果密切相關(guān)［9］。高自制力的個體有更強的成就動機，學(xué)習(xí)和工作中表現(xiàn)得更好。由于創(chuàng)造力是科研能力的基礎(chǔ)，本研究擬將創(chuàng)新自我效能、科研動機和自我控制納入非智力因素，比較不同年級護理本科生科研能力及其影響因素，為制定提高護理本科生科研能力的對策提供依據(jù)。

1 對象與方法

1．1 研究對象 采用便利取樣法，選擇某省屬醫(yī)科大學(xué)二年級～四年級全日制護理本科學(xué)生365人，研究對象知情同意參與本研究，排除調(diào)查期間應(yīng)征入伍及請假者。男45人（12．3%），女320人（87．7%），年齡（20．97±0．9）歲，90人為學(xué)生干部。

1．2 研究工具

1．2．1 一般資料問卷 自行設(shè)計，包括年齡、性別、居住地、是否為學(xué)生干部、有無臨床工作經(jīng)歷和專業(yè)興趣。

1．2．2 科研能力自評量表 采用潘銀河等［10］修訂的護理人員科研能力自評量表測量護理本科生的科研能力。量表總體及各維度的Cronbach’sα系數(shù)為0．66～0．86，公因子解釋總變異的71．01%。本研究測得該量表Cronbach’sα系數(shù)為0．88。量表包括6個維度（問題發(fā)現(xiàn)、文獻查閱、科研設(shè)計、科研實踐、資料處理、論文寫作），共30個條目。量表采用Likert 5級評分，從“無法做到”至“完全能做到”依次給予0分、1分、2分、3分、4分，總分0分～120分，據(jù)此將科研能力水平分為高水平（81分～120分）、中水平（41分～80分）、低水平（0分～40分）。

1．2．3 科研動機量表 用于測量護理本科生科研動機類型和強度，由Deemer等［11］依據(jù)自我決定理論和趨避動機理論編制而成，國內(nèi)學(xué)者季麗麗等［12］翻譯、修訂成中文版本，總體及各維度的Cronbach’sα系數(shù)為0．74～0．89。包括內(nèi)在科研動機、回避失敗動機和外在科研動機3個維度和20個條目。采用Likert 5級評分，從“完全不同意”至“完全同意”依次給予1分～5分。分別計算各維度得分，得分越高表示該動機類型水平越高。

1．2．4 大學(xué)生創(chuàng)新效能感量表 用于測量大學(xué)生在創(chuàng)造行為中的自我效能感，由陽莉華［13］根據(jù)班杜拉自我效能理論編制而成，其總體及各維度的Cronbach’s α系數(shù)為0．68～0．89。包括敏感性、靈活性、獨創(chuàng)性和流暢性4個維度和21個條目。采用Likert 5級評分，從“根本不能”至“完全可以”依次給予1分～5分，總分21分～105分，得分越高說明創(chuàng)新效能感越強。

1．2．5 自我控制量表 用于測量大學(xué)生的自我控制水平，由Tangney等［14］以自我控制研究的新進展為理論基礎(chǔ)編制而成，發(fā)表于2004年。譚樹華等［15］翻譯、修訂成中文版本，總體及各維度的Cronbach’sα系數(shù)為0．61～0．76。包括沖動控制、專注工作、健康習(xí)慣、節(jié)制娛樂和抵制誘惑5個維度，共19個條目。該量表采用Likert 5級評分方法：從“完全不符合”至“完全符合”依次給予1分～5分，其中條目1，5，11，14為正向計分，其余均為反向計分。量表總得分為19分～95分，得分越高說明被調(diào)查者自制力越高。

1．3 資料收集方法 本研究采用問卷調(diào)查法。在征得學(xué)院負(fù)責(zé)人同意后，筆者到班級現(xiàn)場調(diào)查，對問卷進行簡單介紹，調(diào)查對象在知情同意的條件下自行填寫問卷，本次發(fā)放問卷369份，回收369份，回收率100%。剔除4份填答不完整或不準(zhǔn)確問卷，有效問卷365份，有效率98．9%。為進一步明確和補充問卷調(diào)查中發(fā)現(xiàn)的現(xiàn)象和疑問，在問卷調(diào)查后，根據(jù)自愿原則，邀請各年級學(xué)生參加科研能力影響因素的座談，并總結(jié)各年級學(xué)生的意見與建議。

1．4 統(tǒng)計學(xué)方法 采用SPSS21．0軟件，運用單因素方差分析數(shù)據(jù)，探討不同年級護理本科生科研能力的差異及其影響因素。檢驗水準(zhǔn)α＝0．05。

2 結(jié)果

2．1 不同年級學(xué)生科研能力比較 不同年級護理本科生科研能力各維度中問題發(fā)現(xiàn)能力、科研設(shè)計能力、科研實踐能力、論文寫作能力、科研能力總分存在差異。對3個年級的科研能力各維度進行兩兩比較后發(fā)現(xiàn)，四年級學(xué)生在“問題發(fā)現(xiàn)能力”“科研實踐能力”維度得分最高，三年級學(xué)生“科研設(shè)計能力”“論文寫作能力”維度得分最高。詳見表1。

表1 不同年級學(xué)生科研能力各維度得分比較（±s） 分

表1 不同年級學(xué)生科研能力各維度得分比較（±s） 分

年級 人數(shù) 問題發(fā)現(xiàn)能力（12分）文獻查閱能力（20分）科研設(shè)計能力（20分）科研實踐能力（24分）資料處理能力（20分）論文寫作能力（24分）總分（120分）二年級 127 5．62±2．12 11．46±3．21 8．32±3．72 11．79±4．30 11．57±4．18 13．41±5．51 62．16±18．95三年級 127 6．65±4．17 11．89±3．23 9．67±1．86 13．19±1．26 11．63±2．15 14．05±3．22 65．92±6．32四年級 111 7．76±3．01 11．86±2．94 9．03±5．32 13．78±2．30 12．07±5．16 13．95±5．27 69．77±14．86 F值 5．12 2．12 3．36 7．88 1．98 5．28 8．04 P 0．007 0．053 0．037 0．000 0．064 0．006 0．000

2．2 不同年級學(xué)生非智力因素有統(tǒng)計學(xué)意義的維度比較各評價維度得分的組間差異發(fā)現(xiàn)，6個維度的組間差異有統(tǒng)計學(xué)意義（P＜0．05）。詳見表2。

表2 不同年級學(xué)生非智力因素有統(tǒng)計學(xué)意義的維度（±s） 分

表2 不同年級學(xué)生非智力因素有統(tǒng)計學(xué)意義的維度（±s） 分

年級 人數(shù) 科研動機總分 外在科研動機 自我控制總分 健康習(xí)慣 抵御誘惑 專注工作二年級 127 60．23±8．86 13．42±2．50 62．82±11．50 9．35±2．58 13．15±2．26 9．44±1．75三年級 127 68．17±10．86 13．58±4．32 65．33±9．86 8．36±1．09 13．57±3．15 9．78±5．92四年級 111 69．56±6．97 13．66±3．79 68．88±13．32 9．51±2．61 13．87±4．05 9．89±2．51 F值 5．889 3．751 3．452 6．080 3．525 4．960 P 0．003 0．025 0．031 0．003 0．031 0．008

2．3 不同年級學(xué)生科研能力影響因素的座談 參加座談的學(xué)生人數(shù)為各年級人數(shù)的1／4～1／3，參加的各年級學(xué)生都明確科研能力的重要性，希望有機會參與教師科研和獲得臨床導(dǎo)師更多的科研方面的指導(dǎo)。二年級學(xué)生的建議：模擬開題報告要分組更小，增加學(xué)時，學(xué)生隨機分組促進相互合作。三年級學(xué)生的建議：希望學(xué)生科研團隊有更多的指導(dǎo)老師，在老師指導(dǎo)下開展科研實踐并撰寫論文。四年級學(xué)生的建議：希望實習(xí)帶教老師多進行科研方面的指導(dǎo)。

3 討論

3．1 護理本科生的科研能力現(xiàn)狀 本調(diào)查顯示，護理本科生的科研能力處于中等水平，顯著高于臨床護理人員科研水平［16］，比以往研究中護理本科生科研水平略高［17］，但低于護理碩士研究生［18］，說明現(xiàn)有護理本科生科研能力培養(yǎng)模式已有一定成效。隨年級遞增，學(xué)生的科研能力總分也不斷提高，且差異有統(tǒng)計學(xué)意義（見表1）。四年級學(xué)生已經(jīng)進入實習(xí)階段，有機會將所學(xué)的理論知識應(yīng)用到護理實踐中去，更容易發(fā)現(xiàn)具有研究價值的護理問題并進行描述或干預(yù)，并能運用科學(xué)的研究手段將收集到的資料進行處理，因而“問題發(fā)現(xiàn)能力”“科研實踐能力”維度得分最高。三年級學(xué)生已經(jīng)組建了科研團隊，在老師的指導(dǎo)下開展科研實踐，因此“科研設(shè)計能力”“論文寫作能力”維度得分最高。二年級學(xué)生雖然學(xué)習(xí)了護理研究理論，也有臨床導(dǎo)師，但是專業(yè)知識欠缺，難以對臨床護理問題有深刻認(rèn)識，得分較低。

3．2 科研動機是影響學(xué)生科研能力的關(guān)鍵因素 本研究結(jié)果顯示，科研動機可顯著影響護理本科生科研能力，這與科研動機理論［19］的假設(shè)一致。內(nèi)在動機強的個體，對創(chuàng)新問題有濃厚的興趣和全身心的投入，能夠發(fā)現(xiàn)科研問題和解決科研中遇到的阻礙。三年級學(xué)生有學(xué)生科研團隊的考評要求，四年級學(xué)生必須按照學(xué)校要求完成畢業(yè)論文答辯，而二年級學(xué)生只需要完成模擬開題報告，不同程度的外部要求內(nèi)化為學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，產(chǎn)生了不同程度的內(nèi)在動機。因此，護理教育者應(yīng)多關(guān)注不同階段學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)及學(xué)習(xí)需求，制定相應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并給予針對性的指導(dǎo)，提高外在動機，進而提高內(nèi)在動機，最終提升科研能力。

3．3 自我控制是影響學(xué)生科研能力的重要因素 自我控制是個體有意識地控制沖動行為，抵制滿足直接需要和愿望的能力，其目的是為了執(zhí)行能帶來長期利益的目標(biāo)指向的行為［20］?？蒲泄ぷ餍枰o理本科生在課余時間查閱資料、尋找選題、收集和整理數(shù)據(jù)，是時間和腦力的雙重付出。四年級學(xué)生的“健康習(xí)慣”“抵御誘惑”“專注工作”維度得分都最高，也是導(dǎo)致其科研能力優(yōu)于其他年級的原因。

4 小結(jié)

提升護理本科生科研能力是護理院校的重要任務(wù)。非智力因素與智力因素一樣對護理本科生科研能力起著重要作用。護理教育者應(yīng)當(dāng)重視護理本科生非智力因素的培養(yǎng)，幫助其形成內(nèi)在穩(wěn)定的科研動機，將外在科研動機內(nèi)化為內(nèi)在科研動機，提高自我控制能力，從而提高護理本科生科研能力。同時也進一步證明，加強師資隊伍建設(shè)，提升教師的指導(dǎo)質(zhì)量，加強課內(nèi)課外的科研指導(dǎo)，是提高護理本科生科研能力的主要舉措。

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