護(hù)生自我價值感現(xiàn)狀調(diào)查與分析

楊建華，李孜孜

自我價值感（self－worth，SW）是一種肯定的情感體驗(yàn)和穩(wěn)定的人格傾向，是個體在生活過程中，作為認(rèn)知和評價的客體自我（me）對社會主體（包括群體和他人）對主體自我（I）的正向效應(yīng)［1，2］。自我價值感水平反映個體對自我的悅納程度，是多維度的心理結(jié)構(gòu)。根據(jù)抽象程度可以劃分為不同的層次，自上而下分別為總體、一般和特殊自我價值感［1］。目前對護(hù)生自我價值感現(xiàn)狀研究較少，因此，研究本?？谱o(hù)生自我價值感現(xiàn)狀，為高校護(hù)生教育提供參考。

1 對象與方法

1．1 調(diào)查對象 選取成都市某學(xué)校全體護(hù)生，采取方便抽樣的方法抽取443名在校護(hù)生進(jìn)行問卷調(diào)查。男護(hù)生14名（3．2%），女護(hù)生429名（96．8%）；平均20歲，本科272名（61．4%），?？?71名（38．6%）；大學(xué)一年級172名（38．8%），二年級175名（39．5%），三年級96人（21．7%）。

1．2 方法

1．2．1 調(diào)查工具 采用黃希庭等編制的“青年自我價值感量表”。問卷分為3部分：①被調(diào)查者一般情況，包括性別、年齡、學(xué)歷、年級、戶籍等。②青年自我價值感量表，由黃希庭和楊雄于1998年編制，信效度較好，Cronbach’sα系數(shù)為0．83，分半信度為0．97，重測信度為0．89［1］。量表包含總體自我價值感、一般自我價值感和特殊自我價值感3個分量表，本研究只采用總體自我價值感分量表和一般自我價值感量表，一般自我價值感量表包括社會取向自我價值感（GS）和個人取向自我價值感（GI）。總體自我價值感有6個條目，每個條目有5個選項(xiàng)：非常符合、比較符合、不確定、比較不符合、非常不符合，每個選項(xiàng)依次計(jì)1分～5分，研究對象根據(jù)個體選項(xiàng)，總分越高，總體自我價值感越高。

1．2．2 調(diào)查方法 對被調(diào)查者做必要解釋后，統(tǒng)一指導(dǎo)語，由被調(diào)查者獨(dú)自完成問卷調(diào)查。本次調(diào)查問卷共發(fā)放450份，回收有效問卷443份，有效回收率為98．4%。

1．2．3 統(tǒng)計(jì)學(xué)處理 采用SPSS16．0統(tǒng)計(jì)軟件對原始數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)學(xué)分析，應(yīng)用方差分析方法。

2 結(jié)果

2．1 護(hù)生自我價值感與常模比較 443名護(hù)生自我價值感不同維度得分均高于全國常模［3］（P＜0．01）。詳見表1。

表1 護(hù)生自我價值感與全國常模比較（±s） 分

表1 護(hù)生自我價值感與全國常模比較（±s） 分

個人取向自我價值感本組護(hù)生組別 人數(shù) 總體自我價值感社會取向自我價值感443 23．34±3．58 17．46±3．36 18．52±3．33全國常模 34715 18．3 13．5 15．8 t值 16．40 16．19 10．84 P＜0．01 ＜0．01 ＜0．01

2．2 不同年級護(hù)生自我價值感差異分析 不同年級護(hù)生自我價值感方差分析顯示，不同年級護(hù)生一般自我價值感差異無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義；不同年級護(hù)生總體自我價值感差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。具體表現(xiàn)為大學(xué)一年級與二年級、三年級護(hù)生總體自我價值感差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義，大學(xué)二年級與三年級護(hù)生總體自我價值感差異無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。見表2、表3。

表2 不同年級護(hù)生自我價值感方差分析結(jié)果

表3 不同年級護(hù)生總體自我價值感主效應(yīng)分析

2．3 獨(dú)生子女與非獨(dú)生子女護(hù)生自我價值感差異分析 獨(dú)生子女與非獨(dú)生子女護(hù)生自我價值感方差分析顯示，社會取向自我價值感差異顯著，見表4。

表4 獨(dú)生與非獨(dú)生子女護(hù)生自我價值感方差分析結(jié)果

2．4 農(nóng)村戶籍和城市護(hù)生自我價值感差異分析 農(nóng)村與城市護(hù)生的社會取向自我價值感差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義，總體自我價值感和一般自我價值感個人取向方面差異無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義，見表5。

表5 農(nóng)村戶籍與城市戶籍護(hù)生自我價值感方差分析結(jié)果

3 討論

3．1 護(hù)生自我價值感整體現(xiàn)狀 本研究結(jié)果顯示，本專科不同年級護(hù)生的自我價值感水平較高，443名護(hù)生的總體自我價值感、社會取向自我價值感和個人取向自我價值感得分明顯高于常模，這與孫紅梅等［4］的研究結(jié)果一致。大學(xué)是個體自我價值形成與確立的關(guān)鍵期，是自我價值感的體現(xiàn)期和擴(kuò)張期，也是培養(yǎng)他們正確、積極價值觀的關(guān)鍵期［5］。護(hù)生充分的自我價值認(rèn)可，可能預(yù)示著護(hù)生對專業(yè)的認(rèn)可、學(xué)習(xí)價值的認(rèn)可和較高自我悅納程度，在一定程度上預(yù)示著護(hù)理教育者應(yīng)以積極發(fā)展的眼光看待護(hù)生成長和現(xiàn)有的護(hù)理教育。

3．2 不同年級護(hù)生自我價值感現(xiàn)狀 本研究結(jié)果顯示，大學(xué)一年級護(hù)生的總體自我價值感遠(yuǎn)高于二年級和三年級。這可能與課程設(shè)置有關(guān)，大學(xué)一年級接觸的都是公共必修課和公共專業(yè)課，通俗易懂；大學(xué)二年級和三年級會接觸較多的護(hù)理專業(yè)課程和操作課程，課程壓力大。這也可能與護(hù)生心理壓力有關(guān)，大學(xué)一年級護(hù)生剛進(jìn)入大學(xué)，新鮮和好奇感占主導(dǎo)；大學(xué)二年級和三年級護(hù)生開始思考專業(yè)實(shí)習(xí)、就業(yè)前景、護(hù)患矛盾和護(hù)患溝通等問題，心理壓力劇增，自我思考性增強(qiáng)，對即將到來的選擇更加謹(jǐn)慎和客觀，自我評價更加客觀甚至悲觀。

3．3 獨(dú)生與非獨(dú)生子女家庭護(hù)生自我價值感現(xiàn)狀本研究結(jié)果顯示，獨(dú)生與非獨(dú)生子女家庭護(hù)生的社會取向自我價值感差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義，表現(xiàn)為獨(dú)生子女家庭護(hù)生遠(yuǎn)高于非獨(dú)生子女家庭護(hù)生。與非獨(dú)生子女家庭相比，獨(dú)生子女家庭成長的原生家庭，可能給予子女較多的關(guān)懷與愛。因此，與人交往過程中，他們更可能關(guān)注自我需求，而非迎合他人需求，社會交往中更易保持自我和獲得快樂。

3．4 農(nóng)村與城市護(hù)生自我價值感現(xiàn)狀 本研究結(jié)果顯示，農(nóng)村與城市護(hù)生的社會取向自我價值感差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義，表現(xiàn)為城市護(hù)生遠(yuǎn)高于農(nóng)村護(hù)生。首先，與城市護(hù)生相比，農(nóng)村護(hù)生面對較多的陌生事物和環(huán)境，適應(yīng)的過程會影響人際交往中自我價值的評價；其次，農(nóng)村護(hù)生與城市護(hù)生在溝通交往過程中，經(jīng)濟(jì)上的差距感使其人際自我價值評價偏低；最后，受成長環(huán)境的影響，城市護(hù)生更關(guān)注自我需求，農(nóng)村護(hù)生更關(guān)注他人需求，農(nóng)村護(hù)生在社會交往中更容易滿足他人而放棄自己的需要，人際交往的自我價值感覺偏低。

4 小結(jié)

護(hù)生有較高的自我價值感水平，預(yù)示著護(hù)生擁有良好的心理健康狀況。在大學(xué)護(hù)理教育過程中，應(yīng)關(guān)注不同年級護(hù)生心理動態(tài)，在大學(xué)二年級和三年級時多給予鼓勵和支持，幫助其度過困惑和自我懷疑期；同時，多關(guān)注農(nóng)村護(hù)生和非獨(dú)生子女家庭出生的護(hù)生，通過開展心理支持活動，提升人際交往中自我的關(guān)注度，以提升社會維度的自我價值感水平。

［1］ 黃希庭，楊雄．青年自我價值感量表的編制［J］．心理科學(xué)，1999，21（4）：289－292．

［2］ 楊建華．聘用制護(hù)士與正式護(hù)士自我價值比較［J］．護(hù)理研究，2014，28（9C）：3359－3360．

［3］ 黃希庭，鳳四海，王衛(wèi)紅．青少年學(xué)生自我價值感全國常模的制定［J］．心理科學(xué)，2003，26（2）：194－198．

［4］ 孫紅梅，姚本先．當(dāng)代大學(xué)生自我價值感調(diào)查研究［J］．青少年研究，2011（2）：39－42．

［6］ 李恒慶，呂雅麗．“90后”大學(xué)生自我價值感的調(diào)查研究［J］．南京航空航天大學(xué)學(xué)報：社會科學(xué)版，2011，13（2）：95－100．