英語專業(yè)聽力零課時教學(xué)改革與實踐

朱戰(zhàn)煒

(湖北汽車工業(yè)學(xué)院外國語學(xué)院，湖北 十堰 442002)

根據(jù)美國Paul Rankin教授的統(tǒng)計，人在社會日常生活中，語言的使用實際情況是:聽占45%，說占30%，讀占16%，寫占9%。由此可見，培養(yǎng)聽力在語言學(xué)習(xí)中占有極為重要的地位。隨著英語教學(xué)改革的不斷深入，人們對聽力能力重要性的認(rèn)識有所提高。但在很多學(xué)校英語專業(yè)基礎(chǔ)階段，聽力課的學(xué)時只占據(jù)很小的比例?！傲阏n時”教學(xué)模式的出現(xiàn)恰好解決了聽力課時不足的問題。

一、零課時模式的研究現(xiàn)狀

“零課時”是指某些有課程名稱，有指導(dǎo)老師，有學(xué)分，沒課時的課程設(shè)置模式［1］?！奥犃φn時零化”指的是取消傳統(tǒng)的聽力課堂教學(xué)，使學(xué)生的課內(nèi)學(xué)習(xí)向課外自主學(xué)習(xí)過渡和延伸，由教師指定學(xué)習(xí)內(nèi)容，安排學(xué)習(xí)進(jìn)度，指導(dǎo)學(xué)習(xí)過程，提供學(xué)習(xí)方法，監(jiān)控整個學(xué)習(xí)過程，并對學(xué)習(xí)效果做出科學(xué)的階段性的評估［2］。

“零課時”的概念首次出現(xiàn)在2001年4月在上海外國語大學(xué)召開的中國英語專業(yè)教學(xué)與教材國際研討會上。在該研討會的分組討論中，來自四川、江蘇和廣東等地院校的一些教師在不同程度上提到了他們在聽力課和泛讀課進(jìn)行的“零課時”試驗。2003年汪紅撰文進(jìn)一步指出，傳統(tǒng)的聽力課教學(xué)模式必須改革，教師更多的是在課上輔導(dǎo)、檢查，指導(dǎo)學(xué)生如何在課下進(jìn)行聽力練習(xí)。

起初，“零課時”課程模式并沒有得到廣泛的重視，2001－2005年間相關(guān)的研究論文僅有5篇。自2006年始，對“零課時”的研究呈上升趨勢，研究主要集中在理論探討和實證研究兩個方面。前者以探討“零課時”教學(xué)模式的可行性、該模式下教材的使用、學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)和教師角色的轉(zhuǎn)變等為主;后者則研究“零課時”模式在某門課程中的實際應(yīng)用，如大學(xué)英語聽力課，英語專業(yè)聽力課、閱讀課等。實證研究逐漸成為研究的趨勢，越來越多的院校開始開展“零課時”教學(xué)改革和研究，其中以武漢科技大學(xué)中南分校最為突出，先后有英語聽力、口語和閱讀等課程實行“零課時”改革。2012年，鄭蘭撰文全面詳實地總結(jié)了該模式在我國的發(fā)展歷程，同時分析了該教改活動研究存在的不足，并指出“零課時”課程模式是現(xiàn)階段我國教學(xué)改革的亮點［3］。盡管如此，總體上來看針對“零課時”教學(xué)模式的研究尚處起步階段。

二、英語專業(yè)聽力課程教學(xué)中存在的主要問題

聽力能力是語言學(xué)習(xí)者必備的能力之一，聽力課是培養(yǎng)和提高學(xué)生聽力水平和能力的重要手段之一，但目前英語專業(yè)的聽力課程存在諸多問題。

1．教學(xué)安排不合理，學(xué)時有限

綜觀全國英語專業(yè)課程教學(xué)設(shè)置不難發(fā)現(xiàn)，聽力課程一般安排在入校后的前四個學(xué)期，總學(xué)時130左右，分解到每學(xué)期平均每周不足2學(xué)時。以step by step第一冊為例，教學(xué)音頻時長約為9小時，僅憑每周兩節(jié)的聽力課，教師根本無法完成書本教學(xué)內(nèi)容，更不用提增加其他內(nèi)容。一方面，課堂教學(xué)時間有限，教師無法給予學(xué)生更多的指導(dǎo)和幫助;另一方面，由于種種原因?qū)W生課后投入到聽力訓(xùn)練的時間有限。原本有限的學(xué)時目前又面臨課時壓縮的境遇，這樣的教學(xué)安排和時間投入，效果可想而知。

2．教學(xué)方法陳舊，學(xué)生主動性不強

傳統(tǒng)的聽力教學(xué)以教師為中心，采用教師放音－講解－再放音－對答案的方式，學(xué)生是被動的學(xué)，無法發(fā)揮自主能動性。被動學(xué)習(xí)導(dǎo)致學(xué)生對于課后自主練習(xí)聽力不知所措，學(xué)習(xí)效率大大降低。

3．教學(xué)手段單一，教師角色轉(zhuǎn)變慢

隨著科技的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)多媒體技術(shù)已經(jīng)廣泛應(yīng)用到英語課堂，多功能語言實驗室成為聽力課程教學(xué)的主要場所;同時，網(wǎng)絡(luò)、自主學(xué)習(xí)平臺等現(xiàn)代科技為學(xué)生提供了豐富的視聽資源，也為師生創(chuàng)造更多的交流機會。但是，教師還是簡單的充當(dāng)資源的提供者和音頻的播放者，對學(xué)生課后的指導(dǎo)、輔導(dǎo)和引導(dǎo)不夠。

通過“零課時”教學(xué)改革，教師可以通過現(xiàn)代科技在課上和課下給予學(xué)生更多的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，為學(xué)生制定學(xué)習(xí)計劃，提供更多更合理的聽力材料，幫助學(xué)生分析、解決實際問題，引導(dǎo)學(xué)生以正確的方法來提高聽力水平。

三、關(guān)于零課時可行性的調(diào)查結(jié)果與分析

1．英語專業(yè)學(xué)生聽力現(xiàn)狀問卷調(diào)查

為了更好開展“零課時”教學(xué)，筆者針對學(xué)生的聽力習(xí)慣、聽力水平、練習(xí)聽力頻率、材料的選擇、不同學(xué)期聽力練習(xí)中遇到的問題等開展問卷調(diào)查，結(jié)果發(fā)現(xiàn):學(xué)生在傳統(tǒng)教學(xué)方法下，利用課外時間練習(xí)聽力的時間明顯不足，聽力材料選擇比較狹窄、不科學(xué)，聽力方法使用不得當(dāng)?shù)取?/p>

2．英語專業(yè)聽力課“零課時”可行性調(diào)查情況

經(jīng)過四個學(xué)期的教學(xué)實踐，筆者對55名參與教學(xué)改革的學(xué)生進(jìn)行了問卷調(diào)查和訪談。其中48位被調(diào)查者認(rèn)為聽力“零課時”的課程模式很好或好，占調(diào)查總?cè)藬?shù)比例的87．3%;2位被調(diào)者持中立態(tài)度，占比3．6%;5位被調(diào)者認(rèn)為不好，占比9．1%。從統(tǒng)計數(shù)據(jù)來看，大部分學(xué)生認(rèn)可“零課時”課程模式，訪談也印證了這一觀點。大部分學(xué)生認(rèn)為，通過在聽力課上實施“零課時”教學(xué)改革，自己練習(xí)聽力的時間無形中增加了;老師的指導(dǎo)課上和課下相互結(jié)合，輔導(dǎo)因人而異，聽力練習(xí)的系統(tǒng)性、科學(xué)性、目的性和針對性更強。

四、英語專業(yè)聽力課“零課時”教學(xué)模式構(gòu)建

英語專業(yè)聽力課“零課時”教學(xué)模式不同于完全讓學(xué)生自學(xué)，而是指學(xué)生在專業(yè)教師指導(dǎo)下，通過自主學(xué)習(xí)過程來系統(tǒng)地完成相關(guān)聽力任務(wù)，從而達(dá)到教學(xué)大綱對各階段的要求，進(jìn)而培養(yǎng)了自主學(xué)習(xí)能力。該教學(xué)模式建構(gòu)方案包含如下方面:

1．建立聽力“零課時”教學(xué)團隊

在新的教學(xué)模式下，教師的作用較傳統(tǒng)聽力課堂教學(xué)發(fā)生很大的變化。聽力教師不再是單純的放音和對答案，而要擔(dān)負(fù)聽力教學(xué)目標(biāo)的確立，教學(xué)資源的規(guī)劃和整合及學(xué)生學(xué)習(xí)過程的監(jiān)督和指導(dǎo)等諸多任務(wù)。這些大量繁雜的工作不是一個教師單獨就能完成的，需要建立一個有豐富聽力教學(xué)經(jīng)驗、有耐心肯吃苦、善于接受新教學(xué)理念、能學(xué)習(xí)和運用新媒體技術(shù)的專業(yè)教學(xué)團隊。

2．加強指導(dǎo)，撰寫聽力訓(xùn)練指導(dǎo)書

為了避免學(xué)生自主學(xué)習(xí)的盲目性，專業(yè)指導(dǎo)教師有必要結(jié)合《高等學(xué)校英語專業(yè)英語教學(xué)大綱》中對聽力各階段的具體要求和本校的專業(yè)英語學(xué)生人才培養(yǎng)方案的實施意見，制定編寫切實符合學(xué)生需求、合理可行的課程指導(dǎo)書。學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中可以根據(jù)本課程的指導(dǎo)書明確各階段的目標(biāo)、要求、學(xué)習(xí)任務(wù)、課程考核等諸多內(nèi)容，同時提供聽力技能和聽力知識的書面指導(dǎo)。

3．發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)技術(shù)優(yōu)勢，加強對學(xué)生的課下指導(dǎo)

專業(yè)指導(dǎo)教師通過網(wǎng)絡(luò)課堂、自主學(xué)習(xí)平臺、QQ群、微信、手機WAP等將最新的新聞和聽力學(xué)習(xí)資源鏈接發(fā)布給學(xué)生，給他們提供鮮活的語料，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情。同時，師生可以通過這些平臺加強相互的交流，學(xué)生在完成每周的聽力任務(wù)后，就遇到的問題和思考給老師留言，教師根據(jù)這些留言，了解和幫助學(xué)生解決自主進(jìn)行聽力學(xué)習(xí)過程中的種種問題。這也有助于指導(dǎo)教師系統(tǒng)了解各個學(xué)生的具體聽力自主學(xué)習(xí)狀況。

4．培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

“零課時”教學(xué)模式對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力要求很高。學(xué)生既可以到自主學(xué)習(xí)中心，在教師的指導(dǎo)下完成學(xué)習(xí)內(nèi)容，也可以通過網(wǎng)絡(luò)課堂、自主學(xué)習(xí)平臺、QQ群、微信、手機WAP等手段獲取教師提供的學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)進(jìn)度、聽力材料等實現(xiàn)自主的移動學(xué)習(xí)。

5．建設(shè)聽力水平評估和檔案袋評價體系，記錄學(xué)習(xí)進(jìn)程

為了更好地對學(xué)生自主學(xué)習(xí)過程及效果進(jìn)行監(jiān)督和促進(jìn)，要對學(xué)生的部分作業(yè)進(jìn)行抽查、批改，并及時做好記錄。各階段也要根據(jù)要求設(shè)立階段小測，根據(jù)學(xué)生的考試情況，判斷下一步需要解決的個別問題或整體問題。結(jié)合學(xué)生的留言，建立、完善學(xué)生聽力檔案袋評價體系。通過建立這種評價體系，學(xué)生可以對自己聽力水平有更加直觀的認(rèn)識。

五、教學(xué)效果

自2010年起，專業(yè)聽力教學(xué)團隊開始在2010級學(xué)生中開展聽力課程“零課時”教學(xué)改革。通過四個學(xué)期的教學(xué)，學(xué)生對本門課程的滿意度很高，學(xué)生花在聽力上的時間明顯增加，平均時長從5小時/周增長到10－15小時/周。同時聽力教學(xué)效果也有明顯改善。如下表所示:

我校英語專業(yè)學(xué)生參加全國專業(yè)四級考試聽力部分得分情況比較

從上表可以看出，我校英語專業(yè)2009級的學(xué)生四級考試聽力理解平均分為8．91分，比全國平均分低0．07分;聽寫平均分為4．67分，比全國平均分低0．58分。2012年的專業(yè)四級考試中的聽力部分難度較往年有所增加，全國平均水平較上年有所下降，但我校英語專業(yè)2010級學(xué)生的聽力理解整體平均成績高于全國成績0．05分;聽寫部分平均分為5．36分，比全國平均分高0．03分。2010級學(xué)生的聽力部分整體得分比全國平均水平高0．08分;與2009級學(xué)生相比提高0．5分，零課時的教學(xué)效果初步顯現(xiàn)。聽力成績的優(yōu)劣直接影響專業(yè)四級的整體成績和通過率。隨著聽力成績的提高，四級通過率也隨之提高。2010級學(xué)生的專業(yè)四級通過率比2009級提高了近十個百分點。

六、存在的問題和下一步的研究

零課時教學(xué)模式雖然對聽力教學(xué)有一定幫助，但在實踐過程中也遇到了很多問題。如，一些學(xué)生習(xí)慣了傳統(tǒng)的課堂聽力教學(xué)，對“零課時”教學(xué)無所適從，甚至抗拒。同時，部分學(xué)生自主學(xué)習(xí)情況并不好。零課時教學(xué)模式不僅需要教師花費大量時間和精力收集各種聽力素材，了解每位學(xué)生，隨時掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，更要批閱大量作業(yè)，并及時向?qū)W生反饋、提出改進(jìn)意見;由于需要對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況做出及時的反饋，學(xué)生的學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)檔案不便于保存。教師抱怨這樣一門每學(xué)期只有32個課時的課程，按照這種教學(xué)模式工作量遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了課程本身的要求。這些問題還有待做進(jìn)一步的研究和探討。

［1］ 汪紅．從聽力零課時談聽力教學(xué)與訓(xùn)練的框架模式［J］．北京第二外國語學(xué)院學(xué)報，2003(4):107－112．

［2］ 劉清玉．英語專業(yè)“零課時”聽力教學(xué)改革探究［J］．教學(xué)與管理，2006(8):64－65．

［3］ 鄭蘭．“零課時”課程模式研究綜述［J］．淮海工學(xué)院學(xué)報(人文社會科學(xué)版)，2012(6):79－81．

［4］ 劉猛，等．英語專業(yè)聽力零課時可行性探討——一項基于學(xué)生意見的混合方法研究及課程模式效力的調(diào)查［J］．成都理工大學(xué)學(xué)報(社會科學(xué)版)，2011(5):100－103．