近十年我國中等職業(yè)學(xué)?！半p師型”教師研究綜述

馬千帆

近十年我國中等職業(yè)學(xué)校“雙師型”教師研究綜述

馬千帆

近十年，學(xué)術(shù)界對我國中等職業(yè)學(xué)校“雙師型”教師的研究取得了較大的成績，但也存在著明顯的問題。通過對“雙師型”教師內(nèi)涵定義、資格認(rèn)證、專業(yè)發(fā)展、教師隊伍建設(shè)諸多方面進行系統(tǒng)梳理，并對“雙師型”教師存在的問題進行了有效反思，從而指出“雙師型”教師今后發(fā)展方向。

中等職業(yè)學(xué)校;“雙師型”教師;研究綜述;近十年

《國務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》明確指出，要提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，職業(yè)學(xué)校辦學(xué)水平的提高和“雙師型”教師隊伍的建設(shè)對于職業(yè)教育的發(fā)展起著決定性的作用。學(xué)術(shù)界普遍將“雙師型”教師定義為具備基本的教育和職業(yè)工作素質(zhì)，精通特定專業(yè)工藝原理并具備專業(yè)實踐能力，勝任教育和培訓(xùn)職業(yè)教育學(xué)習(xí)者任務(wù)的職業(yè)教育機構(gòu)的教育者。［1］筆者通過對近十年中等職業(yè)學(xué)?！半p師型”教師的相關(guān)研究進行系統(tǒng)梳理，并在此基礎(chǔ)上進行比較系統(tǒng)的分析與總結(jié)。希望能對以后的研究和“雙師型”教師的發(fā)展有所裨益。

一、近十年中等職業(yè)學(xué)?！半p師型”教師相關(guān)文獻量化統(tǒng)計

(一)相關(guān)文獻發(fā)表的年份與數(shù)據(jù)統(tǒng)計

在中國期刊全文數(shù)據(jù)庫中，筆者以“雙師型”作為篇名搜索，發(fā)現(xiàn)對雙師型教師的研究一共有3 365篇，其中在2004—2014年，以“雙師型”或“雙師型”教師為題目的期刊論文有2 012篇。以“雙師型”分別和“中等職業(yè)學(xué)?！?、“中等職業(yè)院?！薄ⅰ爸新殹蓖瑸槠钠诳撐囊还灿?26篇(詳見表1)。其中大量的期刊文獻主要集中在近幾年。在中國優(yōu)秀碩士學(xué)位論文全文數(shù)據(jù)庫中，以“雙師型”為篇名的有110篇。以“雙師型”分別和“中等職業(yè)學(xué)?！?、“中等職業(yè)院?！?、“中職”同為篇名的碩士論文一共20篇。另外，在一些相關(guān)學(xué)術(shù)著作和報紙期刊中也對這個問題進行了探討。這些研究都對中等職業(yè)學(xué)?！半p師型”教師的未來發(fā)展有著重要的價值，但是目前學(xué)術(shù)界并沒有對這些研究成果進行系統(tǒng)的分析與總結(jié)。因此，本文擬對近十年中等職業(yè)學(xué)校“雙師型”教師的有關(guān)研究進行系統(tǒng)的梳理，并在此基礎(chǔ)上進行系統(tǒng)的總結(jié)與反思。

表1 以“雙師型”和“中職”、“中等職業(yè)學(xué)校”等同為篇名數(shù)量表

(二)相關(guān)文獻的研究內(nèi)容統(tǒng)計分析

通過對相關(guān)文獻的分類整理，筆者發(fā)現(xiàn)關(guān)于中等職業(yè)學(xué)?！半p師型”教師有關(guān)的226篇期刊論文主要涉及以下三個方面(詳見圖1):(1)“雙師型”教師的內(nèi)涵研究(1篇);(2)“雙師型”教師隊伍建設(shè)的研究(140篇)，其中涉及到包括教師的專業(yè)發(fā)展(11篇)以及中職教師的師資培養(yǎng)(69篇)等問題;(3)“雙師型”教師資格認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)(5篇)。其中關(guān)于“雙師型”教師隊伍建設(shè)的期刊論文最多，主要集中在“雙師型”教師隊伍的研究思考與實現(xiàn)路徑上。

圖1 “雙師型”教師研究內(nèi)容統(tǒng)計

二、近十年中等職業(yè)學(xué)?！半p師型”教師相關(guān)文獻質(zhì)性分析

通過對“雙師型”教師相關(guān)文獻的量化統(tǒng)計分析后，有利于我們從宏觀上把握有關(guān)中等職業(yè)學(xué)?！半p師型”教師相關(guān)研究的整體情況，從而有助于我們更深一步地揭示關(guān)于“雙師型”教師的研究現(xiàn)狀與特征。因此，在此基礎(chǔ)上，筆者對相關(guān)文獻內(nèi)容進行更深入的分析。

(一)“雙師型”教師內(nèi)涵的相關(guān)研究

“雙師型”的教師內(nèi)涵，是隨著職業(yè)教育的發(fā)展而不斷地發(fā)展變化。雖然在中職“雙師型”教師的期刊論文中關(guān)于“雙師型”教師內(nèi)涵的期刊文獻不多，但是關(guān)于“雙師型”教師的教師內(nèi)涵卻是“雙師型”教師中不得不探討的關(guān)鍵問題。所以，筆者通過查詢核心文獻中關(guān)于“雙師型”教師內(nèi)涵的期刊，以期進行分析與總結(jié)。曹曄學(xué)者指出，“雙師型”教師的內(nèi)涵從“雙職稱”、“雙能力”、“雙證書”、“雙證+雙能”、“雙師素質(zhì)”傳統(tǒng)的“一元化”內(nèi)涵走向了“二元化”的教師內(nèi)涵。［2］正確把握“雙師型”教師的內(nèi)涵，厘清“雙師型”教師的能力結(jié)構(gòu)，才能在此基礎(chǔ)上去探討教師的專業(yè)化發(fā)展，從而保證教師隊伍的建設(shè)。很多學(xué)者從內(nèi)涵的本質(zhì)屬性與能力結(jié)構(gòu)著手，從而在自身對“雙師型”教師內(nèi)涵的理解上，提出教師的專業(yè)發(fā)展與師資隊伍建設(shè)。不同學(xué)者對于“雙師型”的理解是不同的。吳全全學(xué)者提出“雙師型”教師的本質(zhì)內(nèi)涵為在職業(yè)院校開展教學(xué)活動的同時要深入企業(yè)，追隨職業(yè)的不斷發(fā)展和技術(shù)的創(chuàng)新進步，并能提供技術(shù)服務(wù)于咨詢。［3］“雙師型”教師的內(nèi)涵作為“雙師型”教師隊伍建設(shè)的理論概念基礎(chǔ)。眾多學(xué)者通過對傳統(tǒng)的解釋、重要文件和政府的相關(guān)指示深刻研究的基礎(chǔ)上，得出“雙師型”應(yīng)具備的內(nèi)涵，但是至今仍沒有一個統(tǒng)一的內(nèi)涵解釋。不同的學(xué)者對于“雙師型”教師的內(nèi)涵，都有其自身的理解與建議。

(二)“雙師型”教師資格認(rèn)證及認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)的相關(guān)研究

由于對“雙師型”教師概念界定的不統(tǒng)一，所以對于“雙師型”教師本質(zhì)標(biāo)準(zhǔn)認(rèn)定辦法表述也不盡相同。有些學(xué)者通過對有關(guān)部門的認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)梳理，從國家層面，省級層面和院校標(biāo)準(zhǔn)進行分析。薛曉瑜和胡業(yè)華學(xué)者認(rèn)為，在制定相關(guān)認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)時，應(yīng)考慮以下四點要求:即教師資格以及職稱的要求，專業(yè)實踐技能和資歷標(biāo)準(zhǔn)，教學(xué)能力的要求，科研能力的要求。［4］有些學(xué)者通過對傳統(tǒng)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的解構(gòu)，從中提取有益的部分，在吸取其中有益于“雙師型”資格認(rèn)證的相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)要求，從而對“雙師型”教師進行了專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的重新建構(gòu)。［5］黃斌與毛青松學(xué)者對“雙師型”教師資格標(biāo)準(zhǔn)體系進行了有益的探索，對于教師資格標(biāo)準(zhǔn)的研究現(xiàn)狀，進行了教師資格標(biāo)準(zhǔn)體系的構(gòu)建。他們認(rèn)為，應(yīng)將標(biāo)準(zhǔn)層次分為三個層次:第一為基本標(biāo)準(zhǔn)，第二為專業(yè)劃分的工科技術(shù)應(yīng)用型和管理服務(wù)型標(biāo)準(zhǔn)，第三為職稱體系劃分出初級，中級，高級三個等級標(biāo)準(zhǔn)。［6］這些標(biāo)準(zhǔn)有利于進一步明確“雙師型”教師的內(nèi)涵，推進“雙師型”教師隊伍建設(shè)?！半p師型”教師認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)普遍意義上有三種標(biāo)準(zhǔn)，即行政標(biāo)準(zhǔn)、校本標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)者標(biāo)準(zhǔn)。李娟，肖志雄通過調(diào)查研究及其他學(xué)者的研究成果確定了二級評價標(biāo)準(zhǔn)，即理論水平與實踐能力的詳細劃分。同時，對于“雙師型”教師評價方法也做出了分析，并建立評價模型來探討“雙師型”教師的評價方法。［7］

(三)“雙師型”教師隊伍建設(shè)問題研究

在新的歷史情形下，建設(shè)一支高水平，高素質(zhì)的“雙師型”教師隊伍是職業(yè)教育發(fā)展的關(guān)鍵，如何對職業(yè)教師培養(yǎng)從而推動職業(yè)教育的有序發(fā)展是新時代所面臨的問題。筆者通過對“雙師型”教師隊伍建設(shè)的相關(guān)文獻資料的整理研究發(fā)現(xiàn)，近十年來，關(guān)于“雙師型”教師隊伍建設(shè)的研究主要集中于對于如何建設(shè)“雙師型”教師隊伍存在問題與解決策略研究，教師隊伍中關(guān)于師資培訓(xùn)的研究以及針對“雙師型”教師自身的專業(yè)發(fā)展問題等方面的研究。關(guān)于教師隊伍建設(shè)中更多的是解決措施與未來前景。

1．對“雙師型”教師隊伍建設(shè)存在問題相關(guān)研究?！半p師型”教師隊伍建設(shè)是推動職業(yè)教育發(fā)展的重要準(zhǔn)備工作與承擔(dān)載體，職業(yè)教育的成敗與否關(guān)鍵在于師資隊伍的建設(shè)發(fā)展。［8］關(guān)于“雙師型”教師隊伍，李夢卿認(rèn)為，政府應(yīng)該為“雙師型”教師建設(shè)出臺有力的政策措施，從而營造出良好的政策環(huán)境、明確“雙師型”教師標(biāo)準(zhǔn)和認(rèn)證制度等方面，在政府的政策方面有力推進教師隊伍建設(shè)。［9］對于職業(yè)院?！半p師型”教師隊伍建設(shè)，主要是采用的以案例調(diào)研的研究方法，以職業(yè)院校現(xiàn)有的“雙師型”教師發(fā)展現(xiàn)狀，進而總結(jié)出現(xiàn)有存在的問題與障礙，并最終提出相應(yīng)的解決策略與實現(xiàn)路徑。楊濤對我國目前職教中“雙師型”的現(xiàn)狀進行分析發(fā)現(xiàn)，存在認(rèn)識不足，忽視了激勵作用，教師資源的流失，對企業(yè)的認(rèn)識程度不高等問題，并提出相應(yīng)的解決措施。［10］寧永紅等提出由于普遍對于“雙師型”教師理解不到位，在實施過程中存在著重形式輕內(nèi)容、重中職學(xué)校的師資隊伍而忽視了培養(yǎng)培訓(xùn)單位的師資隊伍建設(shè)、重教師個體輕教師整體結(jié)構(gòu)、忽視制定雙師型教師能力標(biāo)準(zhǔn)等一些誤區(qū)。［11］賀文瑾則提出，要建設(shè)“雙師型”教師隊伍必須要堅持以人為本的理念、專業(yè)化理念、一體化理念，采取完善的職教教師資格標(biāo)準(zhǔn)、推進職教教師的培養(yǎng)制度建設(shè)、健全和落實職教教師的繼續(xù)教育制度、構(gòu)建職教教師的管理制度等策略。［12］賀文瑾從基礎(chǔ)理念著手，提出了針對“雙師型”教師隊伍建設(shè)的專業(yè)化建議。也有學(xué)者提出，要重視兼職教師的發(fā)展，構(gòu)建二元化的“雙師型”教師隊伍。［13］不少學(xué)者以職業(yè)技術(shù)學(xué)校為例，進行實證性調(diào)研研究。李麗華則以遼寧省為例，針對遼寧省職業(yè)院?！半p師型”教師隊伍建設(shè)情況的調(diào)研，調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，職業(yè)院校的教師隊伍中仍存在著數(shù)量少質(zhì)量差、政策傾斜不夠、引進渠道單一等問題。針對其發(fā)現(xiàn)的問題建議要采取優(yōu)化教師來源結(jié)構(gòu)、加強“雙師型”教師培訓(xùn)工作、促進專兼職教師交流等措施。更有學(xué)者通過對理論思想的提煉，從而理論促進實踐的發(fā)展。不少學(xué)者在探析“雙師型”教師隊伍建設(shè)的研究中，是基于理論的指導(dǎo)下研究的。如符家慶，孫建波基于激勵理論指導(dǎo)，運用激勵理論的相關(guān)理論觀點，對教師隊伍建設(shè)的改進措施進行了探索。［14］華夏則在終身學(xué)習(xí)視角下進行有益探析等。［8］

2．“雙師型”教師隊伍建設(shè)相關(guān)建議對策的研究。(1)“雙師型”師資培養(yǎng)問題相關(guān)研究。很多文獻關(guān)于師資培養(yǎng)模式與策略方法而展開的論述?！半p師型”教師與對“雙師型”教師的培養(yǎng)實踐之間是一種相互影響的關(guān)系，由于對于“雙師型”的內(nèi)涵不同學(xué)者有不同的理解，從而在培養(yǎng)模式上形成了多樣化的格局。朱孝平提出“雙師型”教師培養(yǎng)的發(fā)展趨勢，認(rèn)為必須從雙師型教師內(nèi)涵和雙師型教師培養(yǎng)策略這兩個維度出發(fā)。職業(yè)學(xué)校對“雙師型”教師的培養(yǎng)策略有技能考證型、短期培訓(xùn)型、學(xué)習(xí)考試型、掛職鍛煉型、企業(yè)引進型。［15］張柏清的研究指出，首先要加強職業(yè)院?！半p師型”教師的自我教育，搞好繼續(xù)教育的軟硬件建設(shè)，加強職業(yè)院?！半p師型”教師的實踐教育。［16］孟慶國則認(rèn)為，要動手動腦并重，實踐理論結(jié)合，追求融會貫通，實現(xiàn)全面育人。［17］還有學(xué)者從行動導(dǎo)向教學(xué)法著手，在實踐中不斷分析、總結(jié)、反思，形成思考。周元春基于“以行動為導(dǎo)向”的教學(xué)理念，遵循“工學(xué)過程一體化”的系統(tǒng)設(shè)計思想，注重培養(yǎng)職業(yè)能力。［18］顏明忠等針對“雙師型”職教師資培養(yǎng)問題，從一個國際比較角度來研究?；谥械聝蓢暮献黜椖?，提出“雙師型”的內(nèi)涵，研究“雙師型”職教師資的素質(zhì)結(jié)構(gòu)，以確定其培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)要求和評價指標(biāo)。［19］譚勝富對于中職院校教師培養(yǎng)策略中，以一個更加宏觀的視角來談“雙師型”教師培養(yǎng)策略，他提出，要立足校本培訓(xùn)，利用政府的政策平臺，借鑒國外先進經(jīng)驗。［20］另外，對于“雙師型”師資的培養(yǎng)問題，一些學(xué)者進行了實踐調(diào)研法，基于自身職業(yè)技術(shù)學(xué)校的發(fā)展，提出符合自身發(fā)展的有益措施。如浙江省紹興縣職教中心吸取國內(nèi)外“雙師型”教師培養(yǎng)經(jīng)驗，結(jié)合地方經(jīng)濟特色，大理推進教學(xué)改革，創(chuàng)建“車間建在學(xué)校，課堂設(shè)在車間”教學(xué)模式，開展深度校企合作的基礎(chǔ)上，通過企業(yè)輪訓(xùn)式，校內(nèi)集訓(xùn)式，教改實踐式，產(chǎn)教一體式等。開展了“雙師型”教師培養(yǎng)的實踐和研究。［21］無錫工藝職業(yè)技術(shù)學(xué)院則采取“拜師學(xué)藝”的創(chuàng)新型教師培養(yǎng)模式。［22］

2．對“雙師型”教師專業(yè)發(fā)展的相關(guān)研究?！半p師型”教師的專業(yè)發(fā)展是“雙師型”教師隊伍建設(shè)的重要內(nèi)容?！半p師型”教師則是職教教師專業(yè)化的發(fā)展目標(biāo)。鄭秀英，周志剛指出，職教教師不僅應(yīng)掌握所教學(xué)科內(nèi)的知識還要具備將這些知識融入職業(yè)教學(xué)的能力。［23］“雙師型”教師的專業(yè)發(fā)展應(yīng)從知識結(jié)構(gòu)，能力結(jié)構(gòu)以及素質(zhì)結(jié)構(gòu)這三個方面出發(fā)。將知識融合于實踐，具有組織教學(xué)和指導(dǎo)生產(chǎn)實踐的能力，還有具有行業(yè)所需的專業(yè)行業(yè)眼光、知覺、思維、創(chuàng)新等素質(zhì)結(jié)構(gòu)。李夢卿，羅莉認(rèn)為“雙師型”教師職稱，是職教教師專業(yè)發(fā)展的保證?！半p師型”教師專業(yè)技術(shù)職務(wù)的評定問題一直是教師隊伍建設(shè)中的關(guān)鍵問題。［24］對于教師專業(yè)發(fā)展的研究，一些學(xué)者則認(rèn)為，雙師型教師的專業(yè)發(fā)展，不僅僅要從教師自身做起，更多的需要學(xué)校和國家的支持和幫助。劉建湘，周明星認(rèn)為，雙師型教師的專業(yè)發(fā)展不僅僅依賴于教師自身，教師本身要進行專業(yè)的養(yǎng)成與反思，學(xué)校則要進行專業(yè)的區(qū)分與激勵，對于國家而言則要完善專業(yè)制度與待遇。［25］

三、對近十年中等職業(yè)學(xué)?！半p師型”教師研究的反思

通過對相關(guān)文獻的統(tǒng)計分析，可以看出近十年來中等職業(yè)學(xué)校“雙師型”教師的相關(guān)研究取得了一定的成績，同時，也存在著一些需要進一步改進的問題。

(一)“雙師型”教師研究中取得的一些成績

1．對于“雙師型”教師的研究越來越得到學(xué)術(shù)界的重視?！秶鴦?wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》明確指出，要提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。近些年，國家重視職業(yè)教育的改革與發(fā)展，“雙師型”教師是我國職業(yè)教育特別是中職教育教師專業(yè)發(fā)展的重要目標(biāo)。對于“雙師型”教師的研究，很多集中在近幾年。研究成果數(shù)量不斷增加，研究廣度越來愈寬，研究層次越來越多樣，研究水準(zhǔn)越來越高。這都說明了學(xué)術(shù)界對于“雙師型”教師研究的愈來愈重視。

2．對“雙師型”教師很多方面進行了有益的探索與研究。通過運用多種理論來研究“雙師型”教師的實際問題，取得了顯著的成績。例如，終身學(xué)習(xí)的理論，協(xié)同創(chuàng)新的理論，激勵理論等相關(guān)理論被用來研究“雙師型”教師的研究與實踐問題?！半p師型”教師隊伍建設(shè)是“雙師型”教師研究中的核心問題。近些年來，各個地方教育管理部門，職業(yè)學(xué)校，專家學(xué)者都積極主動地進行了理論研究與實踐探索，取得了一些“雙師型”教師標(biāo)準(zhǔn)、資格認(rèn)定、管理建設(shè)等一系列建樹。

3．廣泛地運用了調(diào)查研究的方法。學(xué)者專家們較多地通過實地調(diào)查研究或問卷調(diào)查，獲取了比較多的一手資料。“雙師型”教師作為實踐性比較強的教師類型，純粹的理論性研究并不能真正地深入具體。學(xué)者們通過以某職業(yè)技術(shù)學(xué)校為例，總結(jié)其中寶貴的經(jīng)驗，反思不當(dāng)?shù)脑u價和隊伍建設(shè)，獲得了更高層次的理解與認(rèn)識，并為其他職業(yè)院校提出了行之有效的借鑒成果。只有深入到“雙師型”教師的實地教學(xué)過程中去，才能真正地了解“雙師型”教師的內(nèi)涵與專業(yè)發(fā)展。

(二)在“雙師型”教師的研究中仍存在一些問題

1．基本內(nèi)涵沒有厘清，研究不成體系?！半p師型”教師內(nèi)涵至今沒有權(quán)威的政策制定，使得其概念意義處于多元發(fā)展的狀態(tài)，很多的地方教育部門，專家學(xué)者，職業(yè)學(xué)校等都提出了一些本質(zhì)相近，表述不同的“雙師型”教師內(nèi)涵界定。即便有了基本本質(zhì)相同的定義，但是也沒有明確詳細、具體可操作的“雙師型”教師認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)及聘用的指導(dǎo)準(zhǔn)則，從而導(dǎo)致各個職業(yè)技術(shù)學(xué)校各自為政，根據(jù)自身的不同任職標(biāo)準(zhǔn)，從而沒有形成獨立的“雙師型”任職體系。內(nèi)涵沒有厘清，造成很多方面產(chǎn)生混亂。比方什么是雙師型教師?雙師型教師的評價標(biāo)準(zhǔn)是什么?什么樣的人才能勝任雙師型教師的崗位?這些都是亟待學(xué)術(shù)界進行回答的緊迫問題。

2．研究內(nèi)容不深入、不全面。對“雙師型”教師的研究，很多學(xué)者偏向于研究“雙師型”教師隊伍建設(shè)問題。對于“雙師型”的其他方面，例如教師專業(yè)發(fā)展，教師的認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)等比較重要的問題，研究不夠透徹，分析不夠到位。很多基本性的概念學(xué)術(shù)界沒有達到統(tǒng)一。多數(shù)文章只是針對一些職教教師存在的問題，提出相應(yīng)的解決措施。內(nèi)容千篇一律，沒有新意;研究涉及的廣度也不夠深，很多都是眾多學(xué)者說來說去的反復(fù)說辭。

綜上所述，我們要把“雙師型”教師的研究放在一個重要地位上。在研究的過程中，要全面發(fā)展，不可單一偏向研究。不僅要研究“雙師型”教師隊伍建設(shè)問題還要研究“雙師型”教師自身的專業(yè)發(fā)展。職教教師自身的不斷發(fā)展才是職業(yè)教育不斷進步的源泉。要重點統(tǒng)一厘清“雙師型”教師的內(nèi)涵，內(nèi)涵的統(tǒng)一化使得很多評定標(biāo)準(zhǔn)，考核標(biāo)準(zhǔn)，教師的聘用，評價方法都有理可循。不但要從職業(yè)技術(shù)學(xué)校發(fā)展現(xiàn)狀出發(fā)，對“雙師型”教師發(fā)展的實際情況進行調(diào)查和總結(jié)，也要從教育學(xué)，學(xué)習(xí)學(xué)，社會學(xué)等相關(guān)理論研究出發(fā)，對“雙師型”教師研究的各個方面進行比較深入的探討與總結(jié)。這些都是我們今后“雙師型”教師研究的內(nèi)容和方向。

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［責(zé)任編輯 曹 穩(wěn)］

四川省哲學(xué)社會科學(xué)重點研究基地——四川省教師教育研究中心資助項目“四川省中等職業(yè)學(xué)?！p師型’教師隊伍建設(shè)研究”(項目編號:TER2013－012)

馬千帆，女，四川師范大學(xué)成人教育研究所2013級碩士研究生，主要研究方向為成人高等教育。

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1674－7747(2015)16－0011－05