關(guān)于職業(yè)院校教師企業(yè)實踐項目化的思考

戴漢冬

關(guān)于職業(yè)院校教師企業(yè)實踐項目化的思考

戴漢冬

職業(yè)院校教師企業(yè)實踐是建設(shè)高水平“雙師型”教師隊伍的關(guān)鍵，但教師到企業(yè)實踐在實際操作上仍然面臨著一定程度上的困難。許多學(xué)者主要從政府、企業(yè)、學(xué)校、教師等層面來探尋教師到企業(yè)實踐存在的問題及對策，為教師企業(yè)實踐取得實效做出了有益探索。然而，內(nèi)在于具體運作中的能將學(xué)校、教師與企業(yè)有效關(guān)聯(lián)起來的實際操作項目，亦不失為促使教師企業(yè)實踐的可行的有效路徑，而這卻是諸多研究中稍有忽視的。因此，關(guān)于教師企業(yè)實踐項目化的思考具有一定價值。

教師;企業(yè);實踐;項目;職業(yè)院校

伴隨我國職業(yè)技術(shù)教育的迅速發(fā)展，“雙師型”教師隊伍的培育愈顯重要，直接關(guān)乎職業(yè)院校教育教學(xué)質(zhì)量水平的提升。而教師企業(yè)實踐則是打造一批具有較高專業(yè)理論水平和較強實踐操作能力的“雙師型”教師隊伍的必然路徑。它對職業(yè)院校教師提升自身專業(yè)技能水平和實踐教學(xué)能力，了解行業(yè)發(fā)展趨勢、生產(chǎn)組織方式、企業(yè)文化和人才需求，以及習(xí)得企業(yè)內(nèi)部的新知識、新工藝、新技能、新方法，實現(xiàn)理論與實踐相結(jié)合，具有不可替代的作用。因此，促進職業(yè)院校教師企業(yè)實踐取得應(yīng)有成效，是“加快建設(shè)一支適應(yīng)職業(yè)教育以就業(yè)為導(dǎo)向、強化技能性和實踐性教學(xué)要求的教師隊伍，促進職業(yè)教育改革與發(fā)展”的必然要求。［1］而教師企業(yè)實踐項目化，作為一種可能和可行的實踐路徑，或能在一定程度上促使職業(yè)院校教師企業(yè)實踐的各方面資源得到優(yōu)化配置，從而為職業(yè)院校教師綜合素質(zhì)的提升，教師、學(xué)校和企業(yè)之間的有效合作，教師企業(yè)實踐取得實效，拓寬道路。

一、職業(yè)院校教師企業(yè)實踐現(xiàn)狀及成因分析

《教育部關(guān)于建立中等職業(yè)學(xué)校教師到企業(yè)實踐制度的意見》《國務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》和《現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)規(guī)劃(2014－2020年)》等文件均提及要建立和落實職業(yè)教育教師到企業(yè)實踐制度，體現(xiàn)了國家對職業(yè)院校教師到企業(yè)實踐的高度重視。各級政府和教育主管部門對此亦紛紛做出了積極回應(yīng)，出臺了一些配套措施以保證教師到企業(yè)實踐的順利實施。但是，由于利益分擔(dān)機制尚不明晰、相關(guān)保障機制還不完善、校企合作經(jīng)驗不夠成熟等種種原因，部分教師到企業(yè)實踐在具體操作上還存在著一定程度上的困難，實際成效并不顯著。

就目前研究現(xiàn)狀而言，諸多學(xué)者也主要是從政府、企業(yè)、學(xué)校、教師等層面來分析教師到企業(yè)實踐所存在的問題，并據(jù)此尋求解決問題的策略，為教師企業(yè)實踐取得實效做出了有益探索。然而，筆者認(rèn)為部分教師到企業(yè)實踐困難的一個重要原因在于實踐相關(guān)主體之間缺乏一個有效的銜接點，以致相互之間無法協(xié)同一致、合作共贏，而這是諸多學(xué)者在研究過程中稍有忽視的。具體說來，此處的這個銜接點并不單是通常所說的獨立化的運行機構(gòu)或第三方合作平臺，還包括內(nèi)在于具體運作中能將學(xué)校、教師與企業(yè)有效關(guān)聯(lián)起來的有意義的實際操作項目。若通過科學(xué)、可行而又有意義的具體項目來實現(xiàn)教師專業(yè)技能水平和實踐教學(xué)能力的提升，而不是流于硬性規(guī)定中的“進入”企業(yè)實踐這一形式，筆者相信學(xué)校、教師和企業(yè)三者將會在實踐過程中找到各自應(yīng)有的角色，并順利實現(xiàn)各自角色應(yīng)該達到的實踐目的，讓職業(yè)院校教師企業(yè)實踐真正取得實際效果。

二、職業(yè)院校教師企業(yè)實踐項目化的涵義

美國項目管理專業(yè)人員資格認(rèn)證委員會主席Paul．grace曾經(jīng)斷言，“當(dāng)今社會，一切都是項目，一切也將成為項目”。而項目一詞在我國最早則是出現(xiàn)于上世紀(jì)50年代，它主要是指一個組織為實現(xiàn)既定的目標(biāo)，依據(jù)規(guī)范在一定的時間、人員、預(yù)算和其他資源限定的條件下，所開展的滿足一系列獨特的、復(fù)雜的并相互關(guān)聯(lián)的有著明確目標(biāo)或目的的活動。［2］項目本身具有確定性、針對性和系統(tǒng)性等特點，對實踐相關(guān)主體的權(quán)利和義務(wù)、實踐的內(nèi)容與形式、實踐的組織和管理、實踐結(jié)果的考核與評優(yōu)等能夠做出明確的規(guī)定和要求，能使企業(yè)、學(xué)校和教師目標(biāo)明確、任務(wù)清晰，避免其盲目被動、不知所措以致實踐過程流于形式。

促進職業(yè)院校教師企業(yè)實踐項目化，就是指促使職業(yè)院校教師通過封閉或開放式的項目在與企業(yè)合作的過程中進行有效且有價值的實踐，在實踐體驗、內(nèi)化吸收、探索創(chuàng)新中獲得較為完整具體而有意義的知識，習(xí)得專門的技能和技術(shù)，并因此而獲得較為持久的進步與發(fā)展。［3］它是對教師實踐相關(guān)資源進行優(yōu)化整合的一種系統(tǒng)管理方法，有利于增強教師企業(yè)實踐的實效性，實現(xiàn)企業(yè)、學(xué)校與教師等多方共贏。

三、職業(yè)院校教師企業(yè)實踐項目化的實踐意義

實施職業(yè)院校教師企業(yè)實踐項目化，能把學(xué)校和企業(yè)雙方的人才資源、項目資源等統(tǒng)一于實踐之中，實現(xiàn)雙方“產(chǎn)學(xué)研”的有效結(jié)合。同時，促進企業(yè)、教師和學(xué)校三者在合作過程中努力提升自己的同時，實現(xiàn)實踐整體價值的最大化。

(一)對企業(yè)的意義——緩解企業(yè)在合作中存在的“成本顧慮”

企業(yè)作為以盈利最大化為其發(fā)展目標(biāo)的經(jīng)濟體，不愿意接納職業(yè)院校教師到企業(yè)實踐，主要原因在于企業(yè)不甚明晰教師到企業(yè)實踐能為其帶來何種益處，而且，在一定程度上認(rèn)為，教師到企業(yè)實踐將會給企業(yè)增添不少麻煩。而要擺脫企業(yè)的這種顧慮，需要校企雙方共同努力予以實現(xiàn)。其實，企業(yè)內(nèi)技術(shù)人員多數(shù)具有豐富的實踐經(jīng)驗和較強的實際操作能力，而學(xué)校的專業(yè)教師則普遍具有較強的理論水平和研究能力，若能通過科學(xué)可行而又有價值的項目，將企業(yè)的優(yōu)秀技術(shù)人員與學(xué)校的專業(yè)教師整合起來，使其各展所長，實現(xiàn)理實相容，在某種程度上，企業(yè)上述的擔(dān)憂將會迎刃而解。由于項目依據(jù)企業(yè)內(nèi)存在的實際問題而設(shè)計，因此通過項目促使教師與技師合作，能為企業(yè)在產(chǎn)品研發(fā)、技術(shù)攻關(guān)和管理培訓(xùn)等方面帶來實實在在的益處。此外，通過對合作項目的有效監(jiān)管與控制，企業(yè)不用過于擔(dān)心之前存在的因?qū)I(yè)教師實際操作能力較弱、上手困難等而給企業(yè)帶來的生產(chǎn)干擾，以及為教師們安排指導(dǎo)師傅、工作崗位及相關(guān)培訓(xùn)等方面的麻煩。

(二)對教師的意義——彌補教師在合作中存在的“需要缺失”

部分教師對到企業(yè)實踐表現(xiàn)出不積極、不主動的態(tài)度，在一定程度上是因為其實踐需求得不到有效滿足。由于實踐目的、任務(wù)、要求等不甚清晰，企業(yè)消極對待，學(xué)校監(jiān)管不力等，部分教師未能明晰到企業(yè)實踐與否能對自身產(chǎn)生何種效益。相反，認(rèn)為實踐過多侵占個人時間、增加自身壓力，不能滿足自身對繼續(xù)學(xué)習(xí)、薪酬福利、晉升空間等方面的需要。而這在某種程度上嚴(yán)重阻礙了教師企業(yè)實踐的有效進行。但是，由于項目本身能融合教師們在教育教學(xué)過程中遇到的實際問題，并與教師們的職稱評審、績效薪酬等切身利益相掛鉤，而且項目具有靈活性和動態(tài)性等特征，便于教師靈活安排。所以，若通過可行有效的項目科學(xué)安排教師企業(yè)實踐，將在相當(dāng)程度上調(diào)動教師們的積極性與主動性，使教師在項目實踐的過程中，實現(xiàn)自身專業(yè)教學(xué)能力和實踐操作技能提升的同時，為自己的薪酬福利和職稱晉級等奠定基礎(chǔ)，體會到項目實踐給其帶來的實際價值與意義。

(三)對學(xué)校的意義——緩解學(xué)校在合作中存在的“監(jiān)管壓力”

對于學(xué)校而言，安排教師到企業(yè)實踐，會在一定程度上增加自身的監(jiān)管壓力。少數(shù)學(xué)校因不堪重負，僅以有無企業(yè)鑒定作為教師到企業(yè)實踐的憑證，而任教師到企業(yè)實踐流于形式。抑或因?qū)W校教師資源匱乏，拘于傳統(tǒng)觀念，不愿安排教師到企業(yè)實踐。雖然此種現(xiàn)象居于少數(shù)，但也影響了教師企業(yè)實踐的有效開展。然而，由于科學(xué)可行而又有意義的項目本身具有一定的價值性，而且，在設(shè)計項目的同時會附帶設(shè)計出相應(yīng)的實施和評價體系，由校企雙方公擔(dān)。所以，學(xué)校能夠通過對項目的有效管理和監(jiān)控，來實現(xiàn)對參與實踐的教師進行合理有效的監(jiān)管，在一定程度上緩解之前存在的監(jiān)管壓力。此外，在對教師做到有效監(jiān)管的同時，還能通過對整個項目的過程性和終結(jié)性評價，來實現(xiàn)對參與實踐的教師進行科學(xué)合理的評價。進而，在保證教師企業(yè)實踐有效性和時效性的同時，促進教師自身素質(zhì)的提升，為學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量的提高創(chuàng)造有利條件。

四、職業(yè)院校教師企業(yè)實踐項目化實施方案

教師企業(yè)實踐項目化主要可以分為兩種情況:(1)封閉式實踐，即教師到企業(yè)，在固定時間內(nèi)，依照具體的項目進行實踐;(2)開放式實踐，即教師依據(jù)項目的性質(zhì)和特點，不受時間和空間限制，結(jié)合自身實際，約合企業(yè)采取適合雙方的靈活實踐方式。無論采取何種形式進行實踐，關(guān)鍵在于學(xué)校、教師和企業(yè)對項目的具體操控，三者應(yīng)盡可能的保證項目選定合適，設(shè)計科學(xué)，配置合理，實施有序，評價公正，反饋有效。

(一)項目選定與設(shè)計

1．依據(jù)教師在日常教育教學(xué)過程中遇到的實際困惑，結(jié)合企業(yè)在產(chǎn)品研發(fā)、技術(shù)攻關(guān)、技能培訓(xùn)等方面存在的具體問題，參照教師人才培養(yǎng)方案及專業(yè)教學(xué)內(nèi)容，選擇既適合于教師實踐鍛煉又有利于企業(yè)自身進步與發(fā)展的科學(xué)可行而又有意義的項目主題。

2．借助科學(xué)的項目主題，結(jié)合有效的過程與方法，在項目設(shè)計中融入教師職業(yè)技術(shù)能力培養(yǎng)所需要的相關(guān)知識、技能、技術(shù)和情感等要素融。

3．搭建項目實踐小組合作平臺，為教師職業(yè)技術(shù)能力的生成提供必要的激發(fā)因素，以為引導(dǎo)教師在項目實踐的整個過程當(dāng)中習(xí)得與其所需職業(yè)技術(shù)能力相關(guān)的經(jīng)驗奠定基礎(chǔ)。［4］

(二)項目配置與實施

首先，充分了解項目參與主體即實踐教師和企業(yè)技術(shù)人員等的基本情況，本著客觀、可行、科學(xué)的原則，明確項目主體參與實踐的主要任務(wù)、項目要求、進度安排，項目結(jié)題所需達成的目的、效果，以及項目完成后需要提交的相關(guān)實踐成果、實踐材料和實踐總結(jié)等。其次，基于教師企業(yè)實踐的預(yù)期目標(biāo)，依據(jù)項目實踐任務(wù)計劃書，結(jié)合實踐相關(guān)主體的個體特征和發(fā)展需求，合理分配項目實踐角色，科學(xué)組織項目協(xié)作，以期實現(xiàn)項目組成員合作效益最大化。最后，以任務(wù)分配為基礎(chǔ)，項目實踐參與成員在遵循校企雙方的相關(guān)規(guī)章制度和要求下，履行自身在項目實踐期間所應(yīng)承擔(dān)的責(zé)任與義務(wù)，發(fā)揮自己的聰明才智，按預(yù)期目的和要求進行并完成項目實踐，以取得教師企業(yè)實踐的實效性和時效性。

(三)項目評價與反饋

1．基于教師項目實踐的整體過程，依據(jù)科學(xué)、合理、有效的考核評價體系，堅持過程性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合、應(yīng)知和應(yīng)會相結(jié)合、自評與互評相結(jié)合，做到評價主體多元化、評價內(nèi)容多值化、評價標(biāo)準(zhǔn)科學(xué)化、評價手段多樣化、評價功能激勵化，對參與項目實踐的教師進行全面、客觀、公正的有效監(jiān)控與評價。［5］

2．針對項目實踐參與教師的全程性評價和終結(jié)性評價，結(jié)合各利益相關(guān)體的需求和意見，加大反饋和調(diào)控力度，總結(jié)和推廣項目實踐過程中的各方面經(jīng)驗，改進和完善其中的不足之處，以實現(xiàn)項目實踐整體價值的最大化。

3．為促使教師企業(yè)實踐項目化走向成熟創(chuàng)造有利條件。

總而言之，職業(yè)院校教師到企業(yè)實踐在過去數(shù)年的發(fā)展過程中，取得了許多佳績，也遇到了不少困難。但是，作為歷史發(fā)展過程中必然出現(xiàn)的這些問題，并非單一原因形成，而是眾多因素使然。因此，對于拓寬職業(yè)院校教師企業(yè)實踐路徑，塑造高水平“雙師型”教師隊伍，為建設(shè)現(xiàn)代職業(yè)教育體系做出應(yīng)有貢獻，應(yīng)該全面、客觀、科學(xué)的看待教師企業(yè)實踐問題，以開放、包容、創(chuàng)新的態(tài)度與精神實現(xiàn)教師企業(yè)實踐方法與模式的多元化，求得職業(yè)院校教師企業(yè)實踐效益最大化。

［1］戈壁．教育部要求建立中職教師到企業(yè)實踐制度［J］．中國職業(yè)技術(shù)教育，2006(33):1．

［2］白思?。F(xiàn)代項目管理概論［M］．北京:電子工業(yè)出版社，2006:26．

［3］劉云生．項目學(xué)習(xí)——信息時代重要的學(xué)習(xí)方式［J］．中國教育學(xué)刊，2002(1):36．

［4］馮學(xué)東．項目課程建設(shè)中的項目評價標(biāo)準(zhǔn)與設(shè)計原則［J］．現(xiàn)代教育科學(xué)，2013(3):18．

［5］徐晴．2012無錫職教教師論壇論文集［M］．北京:機械工業(yè)出版社，2013:211．

［責(zé)任編輯 金蓮順］

戴漢冬，男，華東師范大學(xué)職業(yè)教育與成人教育研究所2013級碩士研究生，主要研究方向為比較職業(yè)技術(shù)教育。

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