體育類拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的探索與實踐＊——以武漢體育學院為例

楊會燕

（1.武漢體育學院 教務處，湖北 武漢 430079；2.華中科技大學 教育科學研究院，湖北 武漢 430074）

中國大學為什么培養(yǎng)不出杰出人才？“錢學森之問”已引起國家高度重視和社會廣泛關(guān)注。近年來，有關(guān)拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的理論和實踐探索日益成為學者和高教實踐工作者關(guān)注的熱點問題。在當前建設(shè)體育強國的時代背景和體育人才競爭的大格局下，如何集中優(yōu)質(zhì)資源，培養(yǎng)和造就一批體育類拔尖創(chuàng)新人才，已成為新時期賦予高等體育院校的歷史使命。

1 體育類拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的背景

現(xiàn)代科學技術(shù)在體育領(lǐng)域中的應用日益廣泛，體育事業(yè)的發(fā)展比起以往更加依靠科技進步和高素質(zhì)的體育人才。高等體育院校是我國體育人才培養(yǎng)的基地和我國體育事業(yè)發(fā)展的重要力量，目前我國體育類人才培養(yǎng)現(xiàn)狀尚不能較好地適應體育事業(yè)發(fā)展的需要，尤其是高層次體育科技人才培養(yǎng)不足［1］?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》提出“提高質(zhì)量是高等教育發(fā)展的核心任務，是建設(shè)高等教育強國的基本要求?！碑斍案叩润w育院校正處于以質(zhì)量提升為核心的內(nèi)涵發(fā)展階段。深化教學改革，開展拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)探索既是實現(xiàn)因材施教，滿足優(yōu)秀學生成長成才的需要，又是促進高等體育院校逐步形成適應個性化、多樣化人才培養(yǎng)體制和機制，提高人才培養(yǎng)整體質(zhì)量的重要抓手。武漢體育學院作為一所富有鮮明體育特色的高等院校，堅持“融體育、科技、人文教育于一體，集道德、文化、專業(yè)素質(zhì)為一身”的辦學理念，為我國體育事業(yè)培養(yǎng)了大批優(yōu)秀人才。學校深入把握“育人為本”的工作方針，在強化內(nèi)涵發(fā)展的形勢下，以湖北省拔尖創(chuàng)新人才培育實驗計劃實施為契機，充分利用體育學學科優(yōu)勢，組建試驗班主動探索體育類拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)。通過“選拔優(yōu)秀學生，集中優(yōu)勢資源，制定高標準培養(yǎng)方案，優(yōu)化培養(yǎng)過程，創(chuàng)新評價標準”等全方位改革創(chuàng)新，著力培養(yǎng)一批理論扎實、技能良好、綜合素質(zhì)高、發(fā)展?jié)摿Υ蟮膬?yōu)秀本科畢業(yè)生，為培養(yǎng)造就未來體育領(lǐng)域的領(lǐng)軍人物奠定基礎(chǔ)。

2 體育類拔尖創(chuàng)新人才的認識與定位

2.1 拔尖創(chuàng)新人才的內(nèi)涵

拔尖創(chuàng)新人才是指具有強烈的創(chuàng)新精神和超常的創(chuàng)新能力，在各個領(lǐng)域為社會發(fā)展和科技進步做出杰出貢獻從而引領(lǐng)社會進步的人才。拔尖創(chuàng)新人才的核心內(nèi)涵包括3個關(guān)鍵詞：拔尖、創(chuàng)新和杰出貢獻?！鞍渭狻笔侵赋霰姡鲆话?；“創(chuàng)新”是指拋開舊的，創(chuàng)造新的；“杰出貢獻”是判斷拔尖創(chuàng)新人才最重要的標準［2］。體育類拔尖創(chuàng)新人才既具有拔尖創(chuàng)新人才的共性特征，又因其學科特殊性而又具有獨特性。

2.2 體育類拔尖創(chuàng)新人才的定位

體育人才按照工作性質(zhì)和職業(yè)特征可以分為：體育競技人才、體育教練人才、體育裁判人才、體育教育人才、體育科技人才、體育管理人才、體育經(jīng)營人才、體育新聞以及群眾體育服務人才［3］。體育各個領(lǐng)域均需要拔尖創(chuàng)新人才，試驗班學生的培養(yǎng)定位是體育教育和體育科技人才，即從事體育教育和體育科學研究、體育科技開發(fā)或體育科學服務的人才等。

2.3 體育類拔尖創(chuàng)新人才的特征

熱愛體育事業(yè)，社會責任感強。興趣是最好的老師，是內(nèi)在動力，責任感是外在動力，二者皆可以激發(fā)個體不斷創(chuàng)新和奉獻的熱情。對體育的興趣和社會責任是體育類拔尖創(chuàng)新人才具備的首要特征，是推動體育事業(yè)發(fā)展，對體育事業(yè)做出貢獻的源泉和動力。

體育相關(guān)專業(yè)理論扎實，運動技能良好。體育理論和技能是體育人才實現(xiàn)創(chuàng)造的“生產(chǎn)資料”，是體育人才尤其是體育類拔尖創(chuàng)新人才必須具備的專業(yè)素養(yǎng)，是體育人才的本質(zhì)屬性之一。寬厚扎實的體育學相關(guān)理論知識、良好的運動技能和健康的體魄是體育類學生實現(xiàn)全面長遠發(fā)展的基礎(chǔ)和保障。

綜合素質(zhì)高，創(chuàng)新意識強。當今社會信息化、全球化和終身化的時代背景給教育帶來革命性的變化，促使教育理念、育人目標和方式均發(fā)生變革和轉(zhuǎn)型。適應形勢發(fā)展的變化，體育類拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)既強調(diào)基礎(chǔ)，又要強調(diào)作為現(xiàn)代人終身學習所需要的自主學習能力，信息技術(shù)意識與能力，以及國際化交流所需要的英語表達能力等。

2.4 體育類拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)必須處理的幾種關(guān)系

基礎(chǔ)與長遠。人才培養(yǎng)周期長，但從人才成長經(jīng)歷來看，許多杰出人才在大學階段已初露端倪，展現(xiàn)了良好的綜合素質(zhì)。所以一方面要重視本科階段在拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)中的基礎(chǔ)地位，同時基于人才成長的周期，要理性評價本科階段的作用，不可急于求成?；诒究齐A段在高等教育階段中的基礎(chǔ)地位和人才成長的周期，試驗班的定位是為培養(yǎng)造就未來在體育學科領(lǐng)域的領(lǐng)軍人物或拔尖創(chuàng)新人才奠定基礎(chǔ)。

學科與術(shù)科。從課程結(jié)構(gòu)研究的角度，體育專業(yè)教育領(lǐng)域中“學科”與“術(shù)科”的劃分由來已久，對二者關(guān)系的爭議也從未間斷。但從體育人才培養(yǎng)的角度必須消除“學科”與“術(shù)科”之間的壁壘，統(tǒng)籌協(xié)調(diào)二者之間的關(guān)系。體育是以身體活動為主要手段的一門學科，強調(diào)術(shù)科是應有之義，但隨著體育科學化的發(fā)展，對于全面的體育人來說，扎實的體育學相關(guān)理論知識和良好的身體素質(zhì)基礎(chǔ)及運動技能是學生實現(xiàn)全面發(fā)展和長遠發(fā)展的兩翼。

通識與個性。體育學科的交叉綜合性質(zhì)決定了體育類人才培養(yǎng)過程中應強化與體育學相關(guān)學科的重要性，但個性自由發(fā)展也是拔尖創(chuàng)新人才成長與發(fā)展的前提，體育類拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)要力求做到通識基礎(chǔ)上的個性發(fā)展。

3 體育類拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)途徑探索

3.1 基于綜合素質(zhì)的生源選拔

基于綜合素質(zhì)選拔生源，為拔尖人才培養(yǎng)提供基礎(chǔ)保障。依靠學校充足良好的體育學學科專業(yè)生源，從體育教育、社會體育、休閑體育等體育類專業(yè)中選拔有突出特長和發(fā)展?jié)摿Φ膶W生。根據(jù)體育類生源特點，主要基于“文化素質(zhì)、運動素質(zhì)、興趣動機”三結(jié)合選拔生源。首先，考察學生的文化素質(zhì)。以高考文化成績（總成績）為主要依據(jù)，并參照學生英語水平進行選拔。其次，在運動素質(zhì)方面，堅持“全面發(fā)展、突出特長”的思路，以高考體育成績?yōu)橹匾罁?jù)，注重生源全面而良好的身體運動素質(zhì)。第三，興趣動機。良好的動機與興趣是影響一個人在某一領(lǐng)域深入、可持續(xù)發(fā)展的重要因素，堅持自愿原則并通過組織面試考察，選擇對體育具有良好學習動機和濃厚學習興趣的學生。

3.2 基于寬闊學術(shù)視野和個性培養(yǎng)的課程體系

拔尖創(chuàng)新人才具有兩個最基本的特征：一是寬闊的學術(shù)視野，二是創(chuàng)新性的思維品質(zhì)。其中，寬闊的學術(shù)視野是創(chuàng)新性思維品質(zhì)形成的基礎(chǔ)，也是新時期體育人才培養(yǎng)的需要?，F(xiàn)代體育已成為融于政治、經(jīng)濟、文化、教育等領(lǐng)域覆蓋全社會的一個系統(tǒng)。體育科學既研究人體的生長發(fā)育和發(fā)展，又研究因體育引起的廣泛的社會問題。它不僅涉及哲學、歷史學、經(jīng)濟學、社會學、教育學等人文社會科學，還涉及醫(yī)學、心理學、生物化學、生物力學、數(shù)理統(tǒng)計學等自然科學。體育類拔尖創(chuàng)新人才應該奠定寬厚的知識基礎(chǔ)。

基于這一理念，試驗班培養(yǎng)方案設(shè)計分兩個階段，第一階段即大類培養(yǎng)階段，課程體系包括通識課程、學科基礎(chǔ)課程、運動技術(shù)課程以及特色課程，特色課程包括人文社科類、自然科學類和體育學前沿領(lǐng)域的相關(guān)講座和報告等，充分體現(xiàn)了通識教育和學科交叉理念，旨在幫助學生形成對體育的整體把握與認知。第二階段為專業(yè)分流階段，充分體現(xiàn)個性化培養(yǎng)理念。學生按照本人的興趣，自主選擇專業(yè)和導師，經(jīng)過一定的考核程序分流到體育類相關(guān)專業(yè)。在第二階段的培養(yǎng)中充分發(fā)揮導師作用，實行全程導師制。學生在導師指導下制定個性化的培養(yǎng)方案，在導師指導下自主選擇課程，自主安排學習進程。

3.3 基于以學生為中心的教學改革

試驗班教師突破傳統(tǒng)以學科知識體系為中心或單純注重技能的教學觀念，樹立以學生為中心的教學理念，圍繞學生創(chuàng)新精神培養(yǎng)、自主學習引領(lǐng)、學習興趣激發(fā)、綜合素質(zhì)培養(yǎng)，積極開展教學研究與教學改革。積極引進、選用國內(nèi)外一流教材，及時把國內(nèi)外教改成果以及學科最新發(fā)展成果引入教學。積極創(chuàng)新教學組織形式，改變傳統(tǒng)單個教師負責一門課程教學的形式，由兩個或以上教師組建團隊共同承擔一門課程。結(jié)合課程特點，改變傳統(tǒng)的單一強調(diào)技能或知識的考核方式，建立全面、多元的考核評價體系，注重過程評價和能力評價。學科類課程采用筆試、口試、設(shè)計、小論文、讀書報告等多種考核形式，術(shù)科類課程采用理論與實踐相結(jié)合，自主設(shè)計與規(guī)定動作相結(jié)合的考核形式。

3.4 基于創(chuàng)新精神和實踐能力培養(yǎng)的平臺搭建

圍繞學生創(chuàng)新精神和實踐能力培養(yǎng)，建立了貫穿人才培養(yǎng)全過程的創(chuàng)新教育體系和實踐平臺。體育因其豐富的精神內(nèi)涵和深層文化價值有全方位育人功能。組織體育素質(zhì)拓展活動，強化學生的專業(yè)認同感，同時著力培養(yǎng)學生團隊協(xié)作、勇于競爭的精神，挑戰(zhàn)自我、戰(zhàn)勝自我、超越自我的優(yōu)秀品質(zhì)。優(yōu)化實驗教學體系，推進實驗教學內(nèi)容改革與創(chuàng)新，從提高學生實踐動手能力及創(chuàng)新能力的角度來更新和調(diào)整實驗教學內(nèi)容。為提升學生綜合素質(zhì)，鼓勵學生創(chuàng)新及個性發(fā)展，學校建立了獎勵學分制度，規(guī)定學生參與學科競賽、學術(shù)研究創(chuàng)作、技能素質(zhì)拓展和社會實踐活動并獲得成果，經(jīng)認定后可以獲得相應獎勵學分。通過獎勵學分政策激勵學生參加豐富多彩的體育競賽、學科競賽和社會實踐，為學生社會實踐能力、專業(yè)實踐能力和科研創(chuàng)新能力的提高創(chuàng)造條件。

3.5 基于全面保障的開放體系和機制創(chuàng)新

拔尖創(chuàng)新人才的培養(yǎng)需要充分利用國內(nèi)外優(yōu)質(zhì)教育資源，需要提供特殊培養(yǎng)環(huán)境和條件，學校通過體制和機制創(chuàng)新以給試驗班提供全面保障。

優(yōu)教優(yōu)酬的激勵政策。一流的學生需要一流的教師來培養(yǎng)。為保證試驗班教學質(zhì)量，學校制定了《體育類拔尖創(chuàng)新人才培育試驗班教師選聘與管理辦法》、《試驗班導師選聘與管理辦法》，吸引高水平教師參與試驗班教學，提出了試驗班任課教師、班主任及導師的條件和工作要求，每學年公開選聘教師，實施優(yōu)教優(yōu)酬的管理政策。為試驗班學生配備導師，堅持工作記錄制度、自我總結(jié)制度及情況通報制度，為學生學業(yè)規(guī)劃、專業(yè)學習發(fā)揮引導和領(lǐng)路作用。

動態(tài)進退機制和靈活彈性管理機制。為激發(fā)試驗班學生的學習熱情，創(chuàng)造勇于競爭的氛圍和機制，學校出臺《試驗班學生管理辦法》，明確了退出的條件、程序和機制。同時改變過于僵化的教學管理，給學生提供創(chuàng)造更加靈活自主的學習機會。打破專業(yè)界限，允許學生在體育類之間自由選擇專業(yè)，全校內(nèi)自主選修課程。通過實施獎勵學分制度，實現(xiàn)了課內(nèi)課外學分的互通，為學生開展科研創(chuàng)新活動提供了經(jīng)費、政策和時間保證。

開放共享的資源利用機制。為充分利用國內(nèi)外優(yōu)質(zhì)教育資源，建立開放的資源平臺，學生不但可以跨專業(yè)、跨院系利用校內(nèi)資源，還可以通過教師教育聯(lián)盟平臺利用周邊高校優(yōu)質(zhì)資源。為開闊學生國際視野，通過暑期學校、出國考察等形式，分期分批將學生送到丹麥葛萊體育運動教育學院、加拿大哥倫比亞大學等國外高校進行學習或交流。

4 結(jié)語

體育類拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)是一項復雜的系統(tǒng)工程。在高等體育院校教育資源相對不足、改革尚處于初期探索階段的情況下，組建試驗班集中力量和資源進行拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)探索是必要的。但從長遠來看，高等體育院校應側(cè)重于建立個性化、多樣化的人才培養(yǎng)機制，優(yōu)化人才培養(yǎng)環(huán)境，建立有利于拔尖創(chuàng)新人才脫穎而出的機制和氛圍，從而提升整體人才培養(yǎng)質(zhì)量。

［1］孫華清，孫華敏，付毅.高校體育人才培養(yǎng)對策研究［J］.體育文化導刊，2008（8）：81-82.

［2］曾德軍，柯黎.近十年拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)問題研究綜述［J］.高等理科教育，2013（4）：1-8.

［3］嚴德一.2008年北京奧運會人才資源開發(fā)與培養(yǎng)研究［J］.山東體育科技，2001（1）：34-36.