小學(xué)語文如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

邱偉權(quán)

【摘要】創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是現(xiàn)代社會對教育的要求，是國家持續(xù)發(fā)展的需要。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，就應(yīng)該更新教育觀念，強化學(xué)生的創(chuàng)新意識，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文教學(xué)；創(chuàng)新能力；培養(yǎng)

“創(chuàng)新是一個民族的靈魂，是國家興旺發(fā)達(dá)的不竭動力，一個沒有創(chuàng)新能力的民族是難以屹立于世界民族之林的?！苯瓭擅裢娟P(guān)于創(chuàng)新精神的重要論述，道破教育活動的真諦。開展創(chuàng)新教育，培養(yǎng)創(chuàng)新人才是中國教育改革的當(dāng)務(wù)之急；是我們廣大教師義不容辭的責(zé)任和義務(wù)。課堂是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的主陣地，我們必須教育教育觀念，寓創(chuàng)新能力的培養(yǎng)于教學(xué)中。對此，我認(rèn)為應(yīng)著力做好以下幾方面的工作：

一、更新教育觀念，樹立創(chuàng)新教育思想

教師肩負(fù)著傳授知識、培養(yǎng)能力、發(fā)展智力、發(fā)展學(xué)生個性的主要任務(wù)。但長期以來，廣大教師受中國的傳統(tǒng)教育觀念以及片面追求升學(xué)率的影響，重知識的灌輸，輕能力的培養(yǎng)，忽視了學(xué)生的思維過程。使一個個充滿個性的孩子都成了被動接受知識的“容器”。對此在小學(xué)語文教學(xué)活動中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，當(dāng)務(wù)之急教師不斷更新教育觀念、提高自身素質(zhì)，挖掘教材的創(chuàng)新性，改革傳統(tǒng)的教學(xué)方法，進(jìn)行創(chuàng)新性教學(xué)。只有具有創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神的教師，才能培養(yǎng)出創(chuàng)新性人才。把學(xué)生當(dāng)作活生生的、創(chuàng)造潛能的主體。從學(xué)習(xí)目標(biāo)的確定到學(xué)習(xí)方法的選擇，從學(xué)習(xí)計劃的制定到學(xué)習(xí)內(nèi)容的選取，以至于學(xué)習(xí)進(jìn)度、學(xué)習(xí)時間等都必須由學(xué)生自主決定。在教師的引導(dǎo)下進(jìn)行探究性的、自主性、合作性和創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)。完善科學(xué)的評價機制，在評價教學(xué)時要由重知識向重能力、重發(fā)展、重創(chuàng)新轉(zhuǎn)變。

二、保護(hù)好學(xué)生好奇心和求知欲，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新的動機。

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點，關(guān)注學(xué)生的個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛護(hù)學(xué)生的好奇心，求知欲”。千方百計的愛護(hù)和保護(hù)學(xué)生的好奇心，不斷激發(fā)他們的求知欲，肯定和鼓勵他們的點滴發(fā)現(xiàn)，引導(dǎo)他們敢于想他人之想，做他人之未做，這樣他們的創(chuàng)新欲望就會激發(fā)起來。

好奇心強是小學(xué)生的天性，有好奇心才會有獨到的見解與獨特的思維方式，才會能夠主動思考、大膽探索。教師在教學(xué)的過程中采用啟發(fā)性的語言，創(chuàng)設(shè)問題情景，提出難易適中而富有啟發(fā)的問題，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新欲望，引導(dǎo)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)，自己去求知。在求知過程中教師要時刻關(guān)注學(xué)生的想法和發(fā)現(xiàn)，哪怕他們的想法你覺得是那么的幼稚，甚至感到荒唐可笑；哪怕他們的想法你覺得是那么的不可思議，教師都要肯定。千萬不要嘲笑、挖苦和諷刺他們的奇思異，否則就會扼殺他們的好奇心，求知欲。舉行各種競賽活動，使學(xué)生發(fā)揮自己的潛能，滿足學(xué)生自我表現(xiàn)的欲望和創(chuàng)造的欲望。教學(xué)過程中，經(jīng)常舉行朗讀比賽、書法比賽、寫作比賽、聽寫比賽等。如在聽寫比賽中，老師隨意聽寫生字、生詞，看誰記得多，記得準(zhǔn)。這富于挑戰(zhàn)性的做法，即滿足了學(xué)生自我表現(xiàn)的欲望，又使其創(chuàng)造性的積累了詞語。

三、鼓勵質(zhì)疑問難，勇于創(chuàng)新

古人云：“學(xué)起于思，思源于疑?！币墒且磺邪l(fā)現(xiàn)創(chuàng)新的基礎(chǔ)。創(chuàng)新意識來自質(zhì)疑，只有善于發(fā)現(xiàn)問題和提出問題的人，才能產(chǎn)生創(chuàng)新的沖動。提問是一個人從已知伸向未知的心理觸角，是創(chuàng)新意識的具體表現(xiàn)。因此，教學(xué)中教師應(yīng)善于啟發(fā)、誘導(dǎo)學(xué)生多思考、多質(zhì)疑，以疑啟思，提高思維的變通性。應(yīng)充分運用“變式”，對同一問題、同一事物，從不同角度、用不同方法進(jìn)行全方位的思考和揭示，使其思維產(chǎn)生矛盾，意見紛呈，這時教師放開讓學(xué)生各抒己見，使學(xué)生置身于思考探索的氣氛中。教師的點撥應(yīng)盡可能將已知信息沿著不同的途徑朝各種可能的方向擴散，從而引出更多的信息，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，訓(xùn)練學(xué)生的思維變通性，從而培養(yǎng)他們的創(chuàng)造力，促進(jìn)創(chuàng)新能力的發(fā)展。

四、課堂教學(xué)中摒棄繁瑣分析、串講串問的舊模式，實現(xiàn)學(xué)習(xí)與創(chuàng)新相結(jié)合

繁瑣分析把生動感人、充滿情趣的課文肢解得支離破碎，使語文教學(xué)失去了情感、情趣和魅力，這樣違背了語文教學(xué)的特點，也違背了兒童學(xué)習(xí)的規(guī)律。在閱讀一篇語言文字材料時，老師提出“讀了這篇文章你知道了什么？”這樣一個問題后，放手讓學(xué)生自己翻閱工具書，查閱有關(guān)資料，認(rèn)真地閱讀思考，梳理好自己讀懂的內(nèi)容；再提出“你還有哪些地方不懂？”這樣一個問題，讓學(xué)生自己通過仔細(xì)的閱讀思考勾畫和記錄疑難問題，做好和同學(xué)交流的準(zhǔn)備。不是有人說過“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”嗎？當(dāng)一個語文老師在閱讀教學(xué)的課堂上如果能夠聽到一個個學(xué)生經(jīng)過獨立思考以后對閱讀材料的不同理解和感受，難道不是一件值得欣慰的事嗎？

五、改革教學(xué)評價，培養(yǎng)創(chuàng)新精神

傳統(tǒng)的教學(xué)評價局限于教師對學(xué)生的評價如在某一學(xué)生答對問題時，就要求所有學(xué)生用掌聲對其表示鼓勵，這樣很容易將學(xué)生的看法統(tǒng)一到學(xué)生的認(rèn)識上，不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。教師認(rèn)為好的，并不代表所有學(xué)生都認(rèn)為好，要積極培養(yǎng)術(shù)異思維，倡導(dǎo)學(xué)生對學(xué)生要公平的評價，使學(xué)生能相互啟發(fā)幫助，實現(xiàn)共同進(jìn)步。教師只有真正放下架子，擺正位置，才能在教學(xué)中摒棄“我只有教你才會”的思想和“牽著學(xué)生走”的教學(xué)路子。要相信學(xué)生也有自主學(xué)習(xí)的愿望和能力。這樣學(xué)生的創(chuàng)造思維和創(chuàng)新能力才能培養(yǎng)起來。

此外，我們還應(yīng)開設(shè)一些課外活動，讓學(xué)生有更多自我展現(xiàn)的機會。如在班隊課上自編自導(dǎo)小品或課本?。焕首x并張貼自己創(chuàng)作的作品等等，從而使學(xué)生在表現(xiàn)中創(chuàng)新。

綜上所述，在不斷改革應(yīng)試教育弊端，全面推進(jìn)素質(zhì)教育的今天，讓我們時刻銘記江總書記的話：“堅持創(chuàng)新、勇于創(chuàng)新”，使教育成為一片培植孩子創(chuàng)造思維的沃土，一塊培養(yǎng)孩子創(chuàng)新能力的天地。