影響高職學(xué)生參與二外日語課堂的因素研究

徐媛媛衢州職業(yè)技術(shù)學(xué)院 浙江衢州 324000

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影響高職學(xué)生參與二外日語課堂的因素研究

徐媛媛
衢州職業(yè)技術(shù)學(xué)院 浙江衢州 324000

[摘要]本文以衢州職業(yè)技術(shù)學(xué)院應(yīng)用英語學(xué)生為研究對象，采用課堂觀察、訪談和問卷的研究方法，對影響高職學(xué)生參與二外課堂的因素進(jìn)行研究。得出學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)動機、心理因素、教師授課方式、教材、班級氛圍六方面的因素，通過分析因素得到了有益啟示。

[關(guān)鍵詞]二外日語；課堂參與；因素

一、引言

1632年夸美紐斯出版了《大教學(xué)論》，提出了班級授課制的系統(tǒng)化理論。此后分班級的課堂教學(xué)成為了學(xué)校教學(xué)活動的主要形式。班級授課制又稱課堂教學(xué)。隨著教育科學(xué)的發(fā)展，人們對課堂教學(xué)的研究也越來越廣泛。課堂講授作為語言輸入的一種形式，一直是應(yīng)用語言學(xué)家關(guān)注的熱點之一。在我國素有重視課堂教學(xué)的傳統(tǒng)，課堂教學(xué)已成為我國外語教學(xué)的基本形式，這也是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下獲得外語基礎(chǔ)知識的主要途徑。教學(xué)包括教和學(xué)兩個方面，教和學(xué)雙方始終相互作用，相互影響?，F(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為，在教學(xué)過程中始終要以學(xué)生為本，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。Bruner倡導(dǎo)“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”,強調(diào)學(xué)生不是被動的接受者,而是主動參與獲得知識的主體。[1]學(xué)生是知識的主動建構(gòu)者，教師應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主動性和積極性，激發(fā)學(xué)生的興趣、營造寬松、和諧的學(xué)習(xí)氣氛。

眾所周知，高等職業(yè)教育是我國高等教育和職業(yè)教育的重要組成部分。日語作為近年來比較熱門的小語種，在眾多高職院校中均有開設(shè)。國內(nèi)的外語課堂教學(xué)相關(guān)研究主要集中在大學(xué)、中學(xué)、小學(xué)的英語教學(xué)，對高職學(xué)校的外語教學(xué)有部分研究，但是對高職二外日語課堂學(xué)生參與方面的研究幾乎沒有。因此，針對高職學(xué)生參與二外日語課堂的因素研究是非常有必要的。本文運用課堂觀察、問卷調(diào)查、訪談等研究方法對高職學(xué)生二外日語課堂參與情況進(jìn)行研究，以期促進(jìn)高職學(xué)生參與二外日語課堂因素的研究。

二、研究設(shè)計

本研究分三步驟進(jìn)行。第一步進(jìn)行課堂觀察。抽取衢州職業(yè)技術(shù)學(xué)院應(yīng)用英語專業(yè)2個班級為觀察對象。

第二步驟為訪談，訪談分為學(xué)生訪談和教師訪談，首先進(jìn)行學(xué)生訪談，通過課堂觀察，從兩個班分別抽取6名積極參與和6名消極參與的學(xué)生參與訪談。訪談地點安排在學(xué)生寢室，每次訪談時間大約是25-30分鐘。

訪談主要試圖回答以下問題：（1）自己在二外日語課堂上的表現(xiàn)如何？促使你參與或者不參與二外日語課堂活動的因素是？（2）你認(rèn)為怎樣才能讓你更加積極的參與到二外日語課堂中去？

學(xué)生訪談結(jié)束后對任課教師進(jìn)行教師訪談，主要圍繞教師授課方式以及對師生互動這兩方面進(jìn)行。

筆者對訪談做了詳細(xì)記錄，并進(jìn)行了整理，之后對數(shù)據(jù)進(jìn)行了分析。

第三步驟為問卷調(diào)查，主要從以下方面進(jìn)行：學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)動機、學(xué)習(xí)心理、課堂組織形式、對教師和教材的評價、課堂氛圍等。問卷采用不記名方式進(jìn)行，發(fā)放問卷72份，有效問卷70份，無效2份，回收率97%。

三、研究結(jié)果

通過以上三個步驟的調(diào)查，筆者發(fā)現(xiàn)影響學(xué)生參與二外日語課堂的因素有很多，以下分析主要圍繞學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)動機、心理因素、教師授課方式、教材和班級氛圍展開：

1.學(xué)習(xí)習(xí)慣。這里的學(xué)習(xí)習(xí)慣主要指課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)。課前預(yù)習(xí)可以讓學(xué)生對知識先建立起直觀印象，明白哪些知識點是老師即將要講授的，哪些是比較模糊需要在課上注意的。只有在做足了預(yù)習(xí)工作的基礎(chǔ)上才能在之后的課堂學(xué)習(xí)中做到有的放矢。課后復(fù)習(xí)是對知識點的鞏固，是一個強化記憶的過程，可以幫助學(xué)生理清知識點，再記憶重點和難點并且轉(zhuǎn)化為自己的知識。

根據(jù)調(diào)查，在70份有效問卷中，高達(dá)66.3%的同學(xué)沒有良好的預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)習(xí)慣。其中60.2%的同學(xué)很少預(yù)習(xí)或者復(fù)習(xí)，甚至有6.1%的同學(xué)完全沒有預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)的習(xí)慣。每次做到課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)習(xí)慣的同學(xué)只有4.7%，其余29%的同學(xué)是有時預(yù)習(xí)。結(jié)合課程性質(zhì)來看，由于是二外，課時每周安排不多，課后記憶單詞和語法的任務(wù)繁重，課后需要大量的時間記憶，如果只靠課內(nèi)時間就能學(xué)好是基本不可能的。本次調(diào)查對象在二外日語這門課都是零起點，沒有任何語言基礎(chǔ)，如果沒有良好的課前預(yù)習(xí)，上課時可能會對知識點感到陌生，不能跟緊教師的節(jié)奏。如果課后不復(fù)習(xí)，沒有記憶的單詞和句型只會越積越多，加上每周的新知識點，最后造成惡性循環(huán)。由此看來，學(xué)生的沒有良好學(xué)習(xí)習(xí)慣和自學(xué)能力，這一點亟待改進(jìn)。

2．學(xué)習(xí)動機。學(xué)習(xí)動機是學(xué)生學(xué)習(xí)的動力因素，和取得的學(xué)業(yè)成就存在正相關(guān)。學(xué)習(xí)動機越強烈，學(xué)習(xí)興趣會越濃厚，課堂參與積極性越高。調(diào)查結(jié)果顯示，絕大部分同學(xué)學(xué)習(xí)二外日語的動機是為了修得學(xué)分和找工作，這2點屬于外在動機。雖然外在動機也可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，但是相比較而言內(nèi)在動機更持久更穩(wěn)定。據(jù)課堂觀察，受應(yīng)試動機驅(qū)動的同學(xué)參與課堂活動積極性欠佳，他們覺得考試并無口語測試，無需在課堂上積極發(fā)言或者參加小組活動，主要把精力放在了記憶單詞和語法上，從訪談來看這樣的同學(xué)會感到學(xué)習(xí)變得枯燥，極大影響了學(xué)習(xí)效率和積極性。另外，調(diào)查顯示對課程有興趣的同學(xué)占了34.7%，興趣是最好的老師，但通過觀察發(fā)現(xiàn)其中有小部分同學(xué)在開始的幾節(jié)課里保持了較高的學(xué)習(xí)動機，但是之后隨著學(xué)習(xí)內(nèi)容、師生互動等因素的影響，無法充分發(fā)揮這種動機。

3.心理因素。在70份問卷中，75%的同學(xué)在課堂中常常會感覺到焦慮，沒有自信。這一點和文化背景有關(guān)，作為東方人，大多數(shù)同學(xué)在課堂上表現(xiàn)矜持，在回答老師問題時常會羞于開口，缺乏自信，害怕成為眾人焦點，極其在意別人對自己的負(fù)面評價。比如受訪的葉同學(xué)說：“在課堂上針對老師的提問我不確定是否我的答案是正確的，非常害怕回答錯誤，引起大家的嘲笑，給老師留下不好的印象?！睂W(xué)生的焦慮和不自信以及害怕失敗會讓他們產(chǎn)生逃避參與課堂活動的傾向，嚴(yán)重影響了他們的課堂參與積極性。

4.教師授課方式。通過課堂觀察，發(fā)現(xiàn)課堂受傳統(tǒng)教學(xué)模式影響較大。比如一節(jié)課45分鐘的時間里，講授時間超過30分鐘；教師基本站在講臺上，鮮少走下講臺走到學(xué)生中和學(xué)生互動；缺乏提問技巧等。

首先教師訪談顯示，教師習(xí)慣于自己是課堂的主導(dǎo)，是知識的輸出者，學(xué)生是輸入者，覺得把該傳授的知識點講完課就上完了。在教師講授為主的課堂上，教師講的時間多了學(xué)生練習(xí)的時間自然就少。這樣學(xué)生得到鍛煉的機會越來越少，自然會影響參與課堂的積極性。

其次，問卷顯示良好的師生互動會促進(jìn)學(xué)生的參與積極性。教師對學(xué)生的回答做出及時客觀的評價會讓學(xué)生覺得自己被老師重視、尊重，使師生間的交流更加暢通。反之，模糊的回應(yīng)學(xué)生，或者對學(xué)生負(fù)面評價過多會打擊學(xué)生的自信心，阻礙師生間的交流。同時，常和學(xué)生眼神交流、走到學(xué)生中間去會讓學(xué)生覺得老師更加的平易近人，可以激發(fā)學(xué)生和教師交流的意愿。

最后通過問卷發(fā)現(xiàn)一半以上同學(xué)覺得回答不出問題是因為老師的問題太難。這時作為教師要注意提問的技巧。提問的對象是基礎(chǔ)為零的初學(xué)者，特別要注意問題的難易度。比如可以拆分問題，把難的問題拆成幾個由易到難的問題來問，或者在提問前先適當(dāng)?shù)尼槍栴}進(jìn)行復(fù)習(xí)，幫助學(xué)生回憶了知識點后再進(jìn)行提問。

5.教材。本課程的教材是新版中日交流標(biāo)準(zhǔn)日本語初級。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，對教材不甚滿意的同學(xué)占了68.5%，其中41.2%的同學(xué)覺得教材太難，從訪談結(jié)果看主要是覺得教材單詞量太大，要花費大量的時間才能理解并記住。以初級上冊為例，新詞匯共約1400個，第一課有新詞匯57個，平均每課58個單詞。對于初次接觸日語，部分假名還沒記清楚的同學(xué)來說每課要記住五十個單詞還是有一定難度的。如果教材太難會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，逐漸使他們失去信心，參與課堂的積極性也會受到影響。20.3%的同學(xué)認(rèn)為教材內(nèi)容與所學(xué)專業(yè)沒什么聯(lián)系，無法引起共鳴和興趣。如Tomlinson所說:“教材內(nèi)容必須與學(xué)生要學(xué)和想學(xué)的東西有關(guān)而且有益,這樣才能激起學(xué)生的興趣。”[2]沒有興趣導(dǎo)致學(xué)生無法積極參與課堂，在課上表現(xiàn)平淡，不愿意發(fā)言，大多數(shù)時間選擇沉默或干別的事情。

6.班級氛圍。經(jīng)過課堂觀察以及幾次考試結(jié)果顯示，一個班級里積極參與課堂，回答問題的同學(xué)越多，越會帶動整個班級的參與，最后考試成績越好。如果整個班級對老師的問題幾乎沒有人回應(yīng)，班級氣氛沉悶，大家都沉默不語，不愿和教師互動，最后成績要比另外一個班級差。比如受訪的許同學(xué)說：“班級氛圍和諧，有部分同學(xué)積極發(fā)言，經(jīng)常比著誰的反應(yīng)更快，我覺得會受到帶動，會積極思考老師的問題，不知不覺就參與到課堂里來了?！绷硪粋€較沉悶的班級的受訪同學(xué)說：“班級上課時同學(xué)們都低著頭，在回答問題前我會先看看別人有沒有舉手的，如果大家都沉默不語，我即使知道答案也不好意思開口回答?！背鲇谇啻浩诘膶W(xué)生基本希望自己能夠合群，且比較容易受人影響，他們的行為會被整個大氛圍左右。這時可以利用班級里積極的同學(xué)對他們多做正面影響。

四、啟示

上述研究表明，影響學(xué)生參與二外日語課堂的因素繁多，筆者從中得到以下啟示：第一，高職學(xué)生自學(xué)能力和自我約束能力偏低，作為教師要注意培養(yǎng)學(xué)生的這方面能力，督促學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。同時在課堂上及時評價，多做正面反饋，幫助學(xué)生對自己做出正面的主觀判斷和評價。第二，教師應(yīng)進(jìn)行教學(xué)反思，改變傳統(tǒng)單一授課方式。為引起學(xué)生興趣，讓學(xué)生至始至終參與到課堂中來需要不斷變換授課方式和課堂組織形式。要讓學(xué)生在做中學(xué)，在學(xué)中做，把教師講授時間縮短，讓學(xué)生多鍛煉?？梢远噙M(jìn)行合作性強互動性強趣味性強的小組活動，比如情景會話或角色扮演。此類活動既可以減輕學(xué)生的緊張和焦慮，也可以帶動更多同學(xué)參與到課堂中來。另外也可引入競爭機制，如單詞聽寫比賽等，采用各種激勵手段，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。第三，選擇合適的教材，加強授課內(nèi)容和專業(yè)的聯(lián)系。選擇教材時，可以事先了解學(xué)生對教材的期望和要求。第四，對于課堂參與度偏低的班級教師要創(chuàng)造輕松自由的氛圍，多給予肯定，并且善于利用班級里積極參與課堂的同學(xué)，讓他們的言行影響大班級，帶動其他學(xué)生踴躍參與課堂。

參考文獻(xiàn)

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[3]束定芳.外語課堂教學(xué)中的問題與若干研究課題[J].外語教學(xué)與研究,2014,46(3)

徐媛媛，女，講師，衢州職業(yè)技術(shù)學(xué)院應(yīng)用英語教研室。

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