中職校物流管理專業(yè)“理實(shí)一體化”教學(xué)模式探究

王曉雁普陀區(qū)教育局 上海 200333

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中職校物流管理專業(yè)“理實(shí)一體化”教學(xué)模式探究

王曉雁
普陀區(qū)教育局 上海 200333

[摘要]中職校物流專業(yè)擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)具備一定知識(shí)和技能的物流一線操作型人才的任務(wù)。理中有實(shí)、實(shí)中有理，突出學(xué)生動(dòng)手能力和專業(yè)技能培養(yǎng)的“理實(shí)一體化”教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)了教育與生產(chǎn)勞動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合，這種在“做中學(xué)”、“學(xué)中做”，達(dá)到“教學(xué)做”一體化，不僅有助于學(xué)生職業(yè)能力的提升，而且更能培養(yǎng)出符合物流行業(yè)發(fā)展需要的應(yīng)用型、實(shí)用性的技術(shù)技能人才。

[關(guān)鍵詞]中職校;物流管理專業(yè)；理實(shí)一體化；教學(xué)模式

目前，隨著我國(guó)物流產(chǎn)業(yè)的迅速發(fā)展，市場(chǎng)對(duì)理論知識(shí)與操作技能兼?zhèn)涞膽?yīng)用型、復(fù)合型、技術(shù)技能型物流人才的需求不斷增長(zhǎng)。作為以培育一線技術(shù)技能型人才為目標(biāo)的中職校，必須及時(shí)回應(yīng)市場(chǎng)及社會(huì)的需求，加快物流管理專業(yè)技術(shù)技能型人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新，實(shí)現(xiàn)學(xué)校和物流企業(yè)對(duì)人才需求的無(wú)縫對(duì)接。本文擬對(duì)以“做中學(xué)”、“學(xué)中做”、達(dá)到“教學(xué)做”一體化為特征的“理實(shí)一體化”教學(xué)模式，及其在中職校物流教學(xué)中的應(yīng)用談幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)。

一、理實(shí)一體化教學(xué)模式的要義及價(jià)值

理實(shí)一體化通常是指理論與實(shí)踐有機(jī)結(jié)合。李雄杰在《職業(yè)教育理實(shí)一化課程研究》中，對(duì)于“理實(shí)一體化”內(nèi)涵作了更進(jìn)一步的詮釋，“充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)，將理論、實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)等教學(xué)內(nèi)容一體化設(shè)置；講授、聽(tīng)課與實(shí)驗(yàn)、操作等教學(xué)形式一體化實(shí)施；教室、實(shí)驗(yàn)室與實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地等教學(xué)條件一體化配置；知識(shí)、技能與素質(zhì)等職業(yè)要求一體化訓(xùn)練；理論和實(shí)踐交替進(jìn)行，形象和抽象交錯(cuò)出現(xiàn)。由此形成融知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)、素質(zhì)教育于一體的一體化教學(xué)模式。[1]

“理實(shí)一體化”作為一種教學(xué)理念的提出，其價(jià)值和意義在于它改變了長(zhǎng)期以來(lái)在中職校教學(xué)過(guò)程中理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相脫節(jié)的現(xiàn)象。它強(qiáng)調(diào)沒(méi)有固定的先實(shí)后理或先理后實(shí)，而是理中有實(shí)、實(shí)中有理，突出學(xué)生動(dòng)手能力和專業(yè)技能的培養(yǎng)，注重充分調(diào)動(dòng)和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使抽象的理論教育和直觀的實(shí)踐教育能夠無(wú)縫銜接。同時(shí)，“理實(shí)一體化”是集理論學(xué)習(xí)、現(xiàn)場(chǎng)觀摩、技能訓(xùn)練于一體的教學(xué)模式。它既重視理論的學(xué)習(xí)、運(yùn)用和指導(dǎo)作用，又突出對(duì)學(xué)生專業(yè)實(shí)踐能力的培養(yǎng)，使學(xué)生能學(xué)以致用、理論聯(lián)系實(shí)際。

在中職校大力推廣以“做中學(xué)”、“學(xué)中做”、達(dá)到“教學(xué)做”一體化為特征的“理實(shí)一體化”教學(xué)模式，是中職業(yè)校堅(jiān)持市場(chǎng)導(dǎo)向、需求導(dǎo)向、就業(yè)導(dǎo)向的具體體現(xiàn)，也是服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展，培養(yǎng)中職校學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力，提升職業(yè)教育質(zhì)量與水平的客觀要求。

(一)有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

中職學(xué)生普遍學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差，學(xué)習(xí)興趣不濃厚，不擅長(zhǎng)抽象思維，而中職校的專業(yè)教材內(nèi)容多數(shù)比較枯燥。在中職校物流管理教學(xué)中采用一體化教學(xué)模式，在教學(xué)過(guò)程中，以中職學(xué)生為本，根據(jù)學(xué)生的特性展開(kāi)適應(yīng)性教學(xué)，讓“學(xué)生在真實(shí)的物流工作情境中獲得對(duì)技術(shù)（或服務(wù)）工作的任務(wù)、過(guò)程和環(huán)境所進(jìn)行的整體化感悟和反思，實(shí)現(xiàn)知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀學(xué)習(xí)的統(tǒng)一”。[2]學(xué)生通過(guò)自己動(dòng)手，完成工作任務(wù)，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)參與，容易獲得成功的喜悅，樹(shù)立自信心，從而不斷激發(fā)他們的求知欲望和學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生能在學(xué)中求樂(lè)、在樂(lè)中求學(xué)。

（二）有利于培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力

理實(shí)一體化教學(xué)模式將“理論與實(shí)踐通過(guò)特定的載體有機(jī)融合在一起，發(fā)生理論和實(shí)踐的‘化學(xué)反應(yīng)’，通過(guò)手腦并用的‘做中學(xué)’和行動(dòng)導(dǎo)向的理實(shí)一體化學(xué)習(xí)，學(xué)生不但學(xué)習(xí)專業(yè)技能和知識(shí)，而且能夠經(jīng)歷工作過(guò)程獲得職業(yè)意識(shí)和方法，通過(guò)合作學(xué)習(xí)學(xué)會(huì)溝通和交流”[3]不斷培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生提出、分析和解決問(wèn)題的能力, 增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力，最終促進(jìn)學(xué)生綜合職業(yè)能力的提升。

（三）有利于提升師資隊(duì)伍的整體水平

理實(shí)一體化教學(xué)模式對(duì)教師的要求、對(duì)教學(xué)環(huán)境的要求較高，實(shí)施難度較大。物流專業(yè)教師在采用理實(shí)一體化教學(xué)模式后，教師對(duì)物流課程的理解已遠(yuǎn)遠(yuǎn)不再只局限于課堂內(nèi)容及其排列順序，而是一個(gè)由教師、學(xué)生、課程資源與情境構(gòu)成的生態(tài)系統(tǒng)，這就要求教師不僅要具備扎實(shí)的理論水平而且要擁有實(shí)際操作能力，在教學(xué)過(guò)程中促使教師要不斷地去鉆研教學(xué)方法，不斷地去掌握新知識(shí)、新技術(shù)，才能開(kāi)發(fā)出適合學(xué)生的理實(shí)一體化課程，來(lái)滿足教學(xué)所需，從而不斷提高教師的教學(xué)能力和教學(xué)水平。

二、理實(shí)一體化教學(xué)模式在中職物流管理專業(yè)教學(xué)中的實(shí)施對(duì)策

“物流專業(yè)主要面向與現(xiàn)代物流產(chǎn)業(yè)鏈相關(guān)聯(lián)的企事業(yè)單位，培養(yǎng)在生產(chǎn)、服務(wù)第一線能從事運(yùn)輸、倉(cāng)儲(chǔ)、配送、國(guó)際貨運(yùn)代理、物流營(yíng)銷、物流信息處理等技能操作性工作，具有公民基本素養(yǎng)和職業(yè)生涯發(fā)展基礎(chǔ)的中等應(yīng)用型技能人才?！盵4]物流專業(yè)是實(shí)踐性很強(qiáng)的專業(yè)，物流課程所涉及的內(nèi)容大多、且比較枯燥和抽象。在中職校物流管理專業(yè)課堂教學(xué)中采用理實(shí)一體化教學(xué)模式，不僅能夠?qū)崿F(xiàn)物流專業(yè)的理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)的有機(jī)融合，而且能夠培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能和職業(yè)能力，不斷提升學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力，努力滿足物流市場(chǎng)的用人要求。

（一）以崗位職業(yè)能力為核心構(gòu)建課程體系

物流管理專業(yè)理實(shí)一體化教學(xué)模式要求教師對(duì)物流專業(yè)課程體系進(jìn)行重構(gòu)和完善，要突出物流的職業(yè)定向性，根據(jù)物流崗位工作內(nèi)容開(kāi)設(shè)課程，根據(jù)物流市場(chǎng)變化適時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，構(gòu)建以職業(yè)活動(dòng)為導(dǎo)向、以能力為本位的一體化課程體系。在課程體系設(shè)置方面，要充分考慮物流管理專業(yè)實(shí)踐性和操作性強(qiáng)的特點(diǎn)，不同的專業(yè)課程對(duì)理論和實(shí)踐的要求不同，要科學(xué)合理安排專業(yè)理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)的比例，適度提高實(shí)踐教學(xué)比重，增加實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)等實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，重視理論與實(shí)踐教學(xué)的相互融合。比如在《倉(cāng)儲(chǔ)與配送作業(yè)實(shí)務(wù)》、《貨運(yùn)代理》、《運(yùn)輸作業(yè)實(shí)務(wù)》等專業(yè)課中采用一體化教學(xué)時(shí)，課程內(nèi)容的設(shè)置上要根據(jù)不同的崗位設(shè)置要求確定實(shí)際和具體的工作任務(wù)，要具有明顯的職業(yè)導(dǎo)向性，確定的目標(biāo)性和過(guò)程屬性。在課程內(nèi)容設(shè)計(jì)方面，以職業(yè)能力為依據(jù)，要按照工作過(guò)程的順序來(lái)講授相關(guān)的課程內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)實(shí)踐技能與理論知識(shí)的整合，以過(guò)程性操作為主、陳述性知識(shí)為輔，以習(xí)得實(shí)際應(yīng)用的經(jīng)驗(yàn)和技能為主、以理解適度夠用的概念和原理為輔，將專項(xiàng)能力轉(zhuǎn)化為綜合實(shí)踐能力，將職業(yè)能力落實(shí)到課程當(dāng)中。

（二）以實(shí)踐能力培養(yǎng)為核心改進(jìn)教學(xué)形式

理實(shí)一體化教學(xué)模式的一個(gè)顯著特點(diǎn)是教學(xué)形式的多樣化。針對(duì)物流專業(yè)實(shí)踐性強(qiáng)的特點(diǎn)，在教學(xué)中要提高學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的參與意識(shí)，為學(xué)生提供自主發(fā)展的時(shí)間和空間，重視做學(xué)一體，把項(xiàng)目式教學(xué)、案例教學(xué)、工作過(guò)程導(dǎo)向教學(xué)、交互式教學(xué)、啟發(fā)式教學(xué)、角色扮演、情境教學(xué)等教學(xué)方法融入到教學(xué)過(guò)程中去，注重工作情境的模擬，借助實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地、器材和模擬軟件，充分利用網(wǎng)絡(luò)、多媒體等現(xiàn)代化教學(xué)手段，增強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的直觀性，把抽象的知識(shí)具體化，使學(xué)生在活動(dòng)中理解物流基本概念、企業(yè)物流運(yùn)作和物流基本業(yè)務(wù)的處理流程，注重“教”與“學(xué)"的互動(dòng)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，引導(dǎo)其對(duì)物流專業(yè)領(lǐng)域的有關(guān)知識(shí)進(jìn)行主動(dòng)探究，學(xué)以致用，使學(xué)生更好地掌握枯燥的理論知識(shí)，提高教學(xué)效果，不斷提升學(xué)生解決和處理實(shí)際問(wèn)題的綜合能力。如，在《倉(cāng)儲(chǔ)與配送作業(yè)實(shí)務(wù)》教學(xué)中采用項(xiàng)目教學(xué)法，教師選取倉(cāng)儲(chǔ)認(rèn)知、入庫(kù)作業(yè)、在庫(kù)作業(yè)、出庫(kù)作業(yè)、配送認(rèn)知、配送作業(yè)六個(gè)典型項(xiàng)目，通過(guò)前四個(gè)項(xiàng)目實(shí)現(xiàn)倉(cāng)儲(chǔ)作業(yè)能力，在前四個(gè)項(xiàng)目的基礎(chǔ)上通過(guò)后兩個(gè)項(xiàng)目實(shí)現(xiàn)配送作業(yè)能力。各項(xiàng)目以對(duì)應(yīng)職業(yè)崗位的工作過(guò)程為主線，每個(gè)項(xiàng)目都包含若干任務(wù)，并對(duì)完成任務(wù)需要達(dá)到的知識(shí)、能力目標(biāo)進(jìn)行分析，并按照目標(biāo)要求組織并實(shí)施教學(xué)，學(xué)生通過(guò)對(duì)典型項(xiàng)目的實(shí)施完成的過(guò)程中不斷獲取理論知識(shí)和實(shí)踐知識(shí)，通過(guò)理論指導(dǎo)實(shí)踐，實(shí)踐強(qiáng)化理論，確保學(xué)生知識(shí)和能力的同時(shí)構(gòu)建。

（三）以提升教學(xué)質(zhì)量為核心加強(qiáng)物流實(shí)訓(xùn)室的建設(shè)

理實(shí)一體化教學(xué)中，實(shí)踐課程的完成需要建立具有多功能和靈活性的物流綜合模擬實(shí)訓(xùn)室。物流實(shí)訓(xùn)室作為實(shí)踐教學(xué)組織的主要場(chǎng)所之一，為物流課堂教學(xué)提供了良好的設(shè)施服務(wù)。物流實(shí)訓(xùn)室的建設(shè)不能僅針對(duì)某些課程或某些環(huán)節(jié)的實(shí)踐操作，應(yīng)該根據(jù)物流企業(yè)的真實(shí)的工作環(huán)境，依據(jù)現(xiàn)代物流體系的核心理論和核心流程，結(jié)合物流企業(yè)對(duì)人才需求的專業(yè)性特點(diǎn)，在系統(tǒng)、全面地分析的基礎(chǔ)上建設(shè)多功能的現(xiàn)代物流綜合實(shí)訓(xùn)室。物流實(shí)訓(xùn)室為學(xué)生的觀摩、學(xué)習(xí)、實(shí)踐操作提供了實(shí)踐平臺(tái)，學(xué)生通過(guò)在實(shí)訓(xùn)室的動(dòng)手操作，不僅加強(qiáng)了學(xué)生對(duì)物流理論知識(shí)的理解，而且不能提高自身的技能水平。

（四）以“雙師型”隊(duì)伍建設(shè)為核心構(gòu)建高素質(zhì)師資隊(duì)伍

“雙師型”師資隊(duì)伍建設(shè)是理實(shí)一體化教學(xué)順利實(shí)施和提高學(xué)生實(shí)踐能力的直接保證，教師不僅要具備專業(yè)理論與職業(yè)教育理論，還要具備專業(yè)實(shí)踐能力和職業(yè)教學(xué)能力，也就是說(shuō)不但要具有物流管理理論知識(shí)，而且要具有物流企業(yè)、配送中心、生產(chǎn)企業(yè)等物流管理部門(mén)相關(guān)實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)的“雙師型”教師。理實(shí)一體化教學(xué)模式要求物流專業(yè)課教師在相關(guān)的課程領(lǐng)域進(jìn)行過(guò)實(shí)踐鍛煉，如倉(cāng)儲(chǔ)模塊的專業(yè)教師，需具有在物流企業(yè)倉(cāng)儲(chǔ)與配送部門(mén)的工作實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，掌握倉(cāng)儲(chǔ)與配送的整個(gè)作業(yè)流程。目前，有些中職校物流專業(yè)的“雙師型”教師比例沒(méi)有達(dá)標(biāo)，學(xué)校要通過(guò)“外引內(nèi)養(yǎng)”采用“培訓(xùn)、引進(jìn)、聘請(qǐng)”等多種方式，打造一支既有較高的專業(yè)理論知識(shí)水平和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，又具有實(shí)踐技能和經(jīng)驗(yàn)的復(fù)合型的“雙師型”教師。學(xué)校要有計(jì)劃地安排物流專業(yè)教師到物流企業(yè)進(jìn)行專業(yè)實(shí)踐，參與產(chǎn)學(xué)研結(jié)合，專業(yè)實(shí)踐能力培訓(xùn)，提高專業(yè)應(yīng)用技能，完善實(shí)踐環(huán)節(jié)知識(shí)，不斷提高教師的實(shí)踐能力和科研能力。理實(shí)一體化教學(xué)的實(shí)施離不開(kāi)企業(yè)兼職教師，尤其是實(shí)踐性教育，中職學(xué)校的教師實(shí)踐能力再?gòu)?qiáng)，也“強(qiáng)”不過(guò)工作在企業(yè)第一線的專家、首席工人和能工巧匠。因此，聘請(qǐng)企業(yè)專家、首席工人和能工巧匠到學(xué)校擔(dān)任專、兼職教師，參與學(xué)校物流實(shí)踐教學(xué)，不但能夠?qū)虒W(xué)質(zhì)量的提高起到舉足輕重的作用，而且能夠充實(shí)“雙師型”教師隊(duì)伍，提升師資隊(duì)伍的專業(yè)化水平。

（五）以深化校企合作為核心推進(jìn)工學(xué)結(jié)合

僅僅通過(guò)校內(nèi)課堂教學(xué)實(shí)施理實(shí)一體化還是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，學(xué)校的物流實(shí)訓(xùn)中心建的再好，也與物流企業(yè)真實(shí)的工作環(huán)境是不一樣的，職業(yè)學(xué)校真正的實(shí)訓(xùn)基地應(yīng)該是在企業(yè)，企業(yè)執(zhí)行的規(guī)范都是職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目均是學(xué)生今后所從事的職業(yè)及工作崗位。企業(yè)作為最終的畢業(yè)生接納者也需要介入進(jìn)來(lái)，與校方進(jìn)行多方位、深度的合作與交流。因此，中職學(xué)校要切實(shí)加強(qiáng)和物流企業(yè)之間的聯(lián)系，建立緊密型的校企合作關(guān)系，建立訂單式培養(yǎng)模式，充分利用企業(yè)資源建立分布于貨運(yùn)基地、倉(cāng)儲(chǔ)配送企業(yè)、商貿(mào)企業(yè)等的校外實(shí)訓(xùn)基地，有效利用企業(yè)的物流設(shè)施與設(shè)備，將某些實(shí)訓(xùn)室直接建立在企業(yè)，將培訓(xùn)課堂直接搬到企業(yè)操作現(xiàn)場(chǎng)，用最低的投入，實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果最佳化，不斷提高理實(shí)一體化教學(xué)的質(zhì)量。同時(shí)，校企之間要建立互惠互利的長(zhǎng)久合作機(jī)制，讓企業(yè)共同參與學(xué)校人才培養(yǎng)計(jì)劃制定和人才培養(yǎng)全過(guò)程，不斷滿足企業(yè)對(duì)物流人才的實(shí)際需求。學(xué)習(xí)模式也可采用“學(xué)—工—學(xué)—工”的工學(xué)結(jié)合的交替模式，即學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)一學(xué)期的理論知識(shí)后，第二學(xué)期到企業(yè)去實(shí)習(xí)，再接著回到學(xué)校學(xué)習(xí)，重點(diǎn)解決在物流企業(yè)實(shí)際工作中遇到的問(wèn)題，查缺補(bǔ)漏，最后再投入到企業(yè)一線去檢驗(yàn)上階段的學(xué)習(xí)成果。

三、理實(shí)一體化教學(xué)模式應(yīng)用中應(yīng)注意的幾個(gè)問(wèn)題

理實(shí)一體化教學(xué)模式在教學(xué)中實(shí)現(xiàn)了理論和實(shí)踐的相互結(jié)合，在很大程度上激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望，提高了學(xué)生分析、解決物流管理中實(shí)際問(wèn)題的能力，培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)和主動(dòng)探究的能力。但在具體應(yīng)用過(guò)程中,要注意處理好以下幾個(gè)問(wèn)題.

（一）科學(xué)設(shè)置“工”“學(xué)”比例

在理實(shí)一體化教學(xué)中，要科學(xué)合理地設(shè)置理論知識(shí)與實(shí)踐操作的教學(xué)學(xué)時(shí)比例，要充分認(rèn)識(shí)到理實(shí)一體化的工學(xué)結(jié)合實(shí)踐教學(xué)不能簡(jiǎn)單地區(qū)分“學(xué)”多少學(xué)時(shí)、“工”多少學(xué)時(shí)，而是要根據(jù)課程開(kāi)展的實(shí)際情況，進(jìn)行工學(xué)比例的調(diào)整。在每一個(gè)教學(xué)單元的教學(xué)過(guò)程中，若以理論知識(shí)為主線，實(shí)踐操作的主要作用是驗(yàn)證理論知識(shí)；若以實(shí)踐操作為主線，理論知識(shí)為實(shí)踐操作提供服務(wù)，以“做中學(xué)”實(shí)施課堂教學(xué)。同時(shí)，教師要認(rèn)識(shí)到“工學(xué)”的主體是學(xué)生，教師要自覺(jué)從傳統(tǒng)的注重傳授知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)橐越處煘橹鲗?dǎo)，學(xué)生為主體，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和實(shí)踐。

（二）教學(xué)內(nèi)容要貼近企業(yè)實(shí)際

理實(shí)一體化教學(xué)是以培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)能力為目標(biāo)，因此教師在設(shè)置教學(xué)內(nèi)容時(shí)，要以理解企業(yè)的整體工作過(guò)程或經(jīng)營(yíng)過(guò)程為前提，工作過(guò)程知識(shí)自然成為學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程方案的主要內(nèi)容，同時(shí)也是設(shè)置物流專業(yè)課程的核心內(nèi)容。因此，教師要根據(jù)物流企業(yè)實(shí)際情況，不斷收集、挖掘物流企業(yè)真實(shí)的工作任務(wù)、項(xiàng)目，并結(jié)合學(xué)校實(shí)際教學(xué)環(huán)境的特點(diǎn)進(jìn)行整合和優(yōu)化，開(kāi)發(fā)出能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)、符合崗位實(shí)際的學(xué)習(xí)資源，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容與工作內(nèi)容對(duì)接，教學(xué)環(huán)境與工作環(huán)境對(duì)接，提高學(xué)生綜合職業(yè)能力和就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，促進(jìn)學(xué)生完成從學(xué)校到企業(yè)的“過(guò)渡期”。

（三）評(píng)價(jià)要多元化并切實(shí)有效

評(píng)價(jià)是為了促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，因而單一的評(píng)價(jià)方式會(huì)使學(xué)生厭倦，所以我們?cè)谠u(píng)價(jià)時(shí)要打破只關(guān)注結(jié)果而忽略過(guò)程的評(píng)定，建立一個(gè)以能力為本的包含自評(píng)、互評(píng)、教師評(píng)價(jià)的多元化評(píng)價(jià)體系。對(duì)于理實(shí)一體化課程的評(píng)價(jià)，僅僅有理論筆試考核是不夠的，考核內(nèi)容應(yīng)該是理論考核與實(shí)踐考核并重，并重視過(guò)程性考核與評(píng)價(jià)，即與理實(shí)一體化教學(xué)過(guò)程一樣，將理論知識(shí)與實(shí)踐操作有機(jī)結(jié)合起來(lái)考核，考核與評(píng)價(jià)重點(diǎn)在于學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程。理實(shí)一體化的教學(xué)模式也能可以參考物流企業(yè)的績(jī)效考核方式，將物流企業(yè)制度引入教學(xué)管理中，如對(duì)工作任務(wù)完成出色的同學(xué)給予“職務(wù)”晉升的獎(jiǎng)勵(lì)等，改變傳統(tǒng)的用分?jǐn)?shù)來(lái)衡量學(xué)生學(xué)習(xí)水平的方式，真正以培養(yǎng)學(xué)生綜合能力為中心，優(yōu)化物流管理專業(yè)的教學(xué)質(zhì)量，為社會(huì)輸出優(yōu)秀的物流人才。

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