開(kāi)放式運(yùn)動(dòng)技能學(xué)習(xí)研究*

劉振英，李雪慧

(1.武漢體育學(xué)院 文化課教研室，湖北 武漢 430079；2. 武漢體育學(xué)院 研究生院，湖北 武漢 430079)

開(kāi)放式運(yùn)動(dòng)技能學(xué)習(xí)研究*

劉振英1，李雪慧2

(1.武漢體育學(xué)院 文化課教研室，湖北 武漢 430079；2. 武漢體育學(xué)院 研究生院，湖北 武漢 430079)

摘要:傳統(tǒng)的運(yùn)動(dòng)技能教學(xué)過(guò)程習(xí)慣從運(yùn)動(dòng)技術(shù)結(jié)構(gòu)角度展開(kāi)教學(xué)，“去情境式”的教學(xué)方法以及教學(xué)形式的單調(diào)，扼殺了學(xué)生的自主能動(dòng)性和創(chuàng)造力。對(duì)運(yùn)動(dòng)技能學(xué)習(xí)理論發(fā)展過(guò)程進(jìn)行簡(jiǎn)述，并對(duì)開(kāi)放式運(yùn)動(dòng)技能學(xué)習(xí)原理及其研究現(xiàn)狀進(jìn)行綜述。

*基金項(xiàng)目：湖北省教育科學(xué)規(guī)劃2015年度重點(diǎn)課題(2015GA056)。

關(guān)鍵詞：運(yùn)動(dòng)技能；開(kāi)放式；技能學(xué)習(xí)

中圖分類號(hào)：G804.8

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1672-268X(2015)06-0081-03

Open Learning of Sports Skills

LIU Zhenying1, LI Xuehui2

(1. Cultural Education Teaching and Research Office, Wuhan Sports Univ., Wuhan 430079, China;

2. Graduate Dept., Wuhan Sports Univ., Wuhan 430079, China)

Abstract:The traditional sports skill teaching focuses on the structure of the sports skills and monotonous teaching methods confine the creativity and initiative of the students. The paper discusses the development of theory of sports skill learning and summerizes the open sports skill learning theories and relative researches.

Key words:sports skill; open; skill learning

運(yùn)動(dòng)技能，是指按一定的技術(shù)要求，完成某種動(dòng)作的能力，它是通過(guò)人學(xué)習(xí)后掌握的具有個(gè)性化自動(dòng)化的行為方式，具有明顯的個(gè)人特征。而運(yùn)動(dòng)技術(shù)是一個(gè)運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目在規(guī)則的許可下所特有的動(dòng)作序列，它是運(yùn)動(dòng)技能學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，并不以人的意志而轉(zhuǎn)移，具有客觀性[1]。在我國(guó)體育教學(xué)的核心目標(biāo)是讓學(xué)生盡可能地掌握更多的運(yùn)動(dòng)技能。我國(guó)《體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》中也提出學(xué)習(xí)的目標(biāo)應(yīng)該是“運(yùn)動(dòng)技能”，而不是“運(yùn)動(dòng)技術(shù)”。而多年來(lái)我們一直沿用的卻是運(yùn)動(dòng)技術(shù)學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，“去情境式”的教學(xué)方法，其教學(xué)形式單調(diào)，并沒(méi)有很好地培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性?，F(xiàn)今我國(guó)學(xué)校體育項(xiàng)目已不再是以田徑、體操、游泳為主，大多是以開(kāi)放式運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目(羽毛球、乒乓球、籃球、排球)為主，可遺憾的是現(xiàn)在大多數(shù)體育教師在教學(xué)過(guò)程中過(guò)多注重“教”而忽視學(xué)生整個(gè)“學(xué)”的過(guò)程，老師一味地灌輸知識(shí)，學(xué)生多是被動(dòng)的學(xué)習(xí)，這違背了“素質(zhì)教育”、“終身教育”的教學(xué)理念。面對(duì)這種情況，對(duì)于結(jié)合情景的開(kāi)放式運(yùn)動(dòng)技能學(xué)習(xí)的研究顯得尤為迫切。

1運(yùn)動(dòng)技能學(xué)習(xí)理論發(fā)展過(guò)程

自新課改以來(lái)，有關(guān)體育教學(xué)方法及理論基礎(chǔ)的研究逐漸受到人們的關(guān)注，對(duì)于在進(jìn)行運(yùn)動(dòng)技能學(xué)習(xí)時(shí)應(yīng)運(yùn)用何種理論指導(dǎo)，受到來(lái)自各方面的爭(zhēng)議。現(xiàn)就該問(wèn)題對(duì)運(yùn)動(dòng)技能學(xué)習(xí)理論幾大流派進(jìn)行梳理，希望會(huì)對(duì)我國(guó)當(dāng)前的體育教學(xué)實(shí)踐有所啟示[2-3]。

運(yùn)動(dòng)技能學(xué)習(xí)理論先后經(jīng)歷了聯(lián)結(jié)主義、行為主義和建構(gòu)主義發(fā)展過(guò)程。聯(lián)結(jié)理論是由前蘇聯(lián)學(xué)者加加耶娃在條件反射的理論基礎(chǔ)上創(chuàng)立的[4]。由于該理論把動(dòng)作技能形成的機(jī)制歸結(jié)為動(dòng)力定型形成，忽略了人的主觀能動(dòng)性和認(rèn)知因素，使得其在解釋較為復(fù)雜的運(yùn)動(dòng)技能學(xué)習(xí)時(shí)遇到諸多的局限。行為主義認(rèn)為，人類的行為都是由環(huán)境決定的，動(dòng)作技能的學(xué)習(xí)就是“刺激——反應(yīng)”連接的形成和加強(qiáng)。新行為主義在此基礎(chǔ)上增添了認(rèn)知因素，認(rèn)為學(xué)習(xí)都是有目的的，為達(dá)到目的，我們就必須對(duì)學(xué)習(xí)條件進(jìn)行充分認(rèn)知。認(rèn)知主義認(rèn)為學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)就是建立發(fā)展內(nèi)在的知識(shí)結(jié)構(gòu)，并根據(jù)已有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)更新內(nèi)在的知識(shí)體系[5]。認(rèn)知理論肯定了人的主觀能動(dòng)性，并強(qiáng)調(diào)認(rèn)知、獨(dú)立思考等意識(shí)活動(dòng)在學(xué)習(xí)中的重要地位。

隨著認(rèn)知主義進(jìn)一步發(fā)展，瑞士心理學(xué)家皮亞杰提出的建構(gòu)主義理論，在當(dāng)時(shí)教育界引起了巨大的反響。建構(gòu)主義者認(rèn)為，知識(shí)不是由老師向?qū)W生傳遞的，而是學(xué)生根據(jù)已有的經(jīng)驗(yàn)在一定的情景下構(gòu)建出來(lái)的。學(xué)習(xí)的過(guò)程不再是簡(jiǎn)單的信息提取，而是新舊經(jīng)驗(yàn)相互作用的過(guò)程[6]。

可以看出：“聯(lián)結(jié)派”主要強(qiáng)調(diào)外在條件的直接作用,忽視了人的主觀能動(dòng)性和認(rèn)知，帶有明顯的機(jī)械性?！靶袨榕伞敝粡?qiáng)調(diào)外部刺激而忽視學(xué)生的內(nèi)部心理過(guò)程。“認(rèn)知派”雖然肯定了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，但是對(duì)于外界刺激引起的內(nèi)部心里過(guò)程并沒(méi)有做出相關(guān)闡述。建構(gòu)主義理論兼顧外部情境與內(nèi)在過(guò)程的作用受到當(dāng)今學(xué)者的普遍認(rèn)可，但其外部情境與內(nèi)部過(guò)程之間的關(guān)系還是比較模糊。因此，有關(guān)運(yùn)動(dòng)技能學(xué)習(xí)理論的研究還有很長(zhǎng)一段路要走[7]。

2開(kāi)放式運(yùn)動(dòng)技能學(xué)習(xí)研究

2.1開(kāi)放式運(yùn)動(dòng)技能學(xué)習(xí)原理

1957年，美國(guó)運(yùn)動(dòng)心理學(xué)家鮑爾頓對(duì)運(yùn)動(dòng)技能概念做了首次的描述，并依據(jù)運(yùn)動(dòng)技能是否依賴于外界環(huán)境的變化而改變，將其分為開(kāi)放式運(yùn)動(dòng)技能和閉鎖式運(yùn)動(dòng)技能[8]。目前有關(guān)開(kāi)放式運(yùn)動(dòng)技能的定義仍沒(méi)有明確的定義，任海雷在其碩士論文中對(duì)開(kāi)放式運(yùn)動(dòng)技能下定義具有一定參考價(jià)值，他認(rèn)為：開(kāi)放式運(yùn)動(dòng)技能是指在復(fù)雜的，不可預(yù)測(cè)的環(huán)境中完成某種動(dòng)作的能力。目前開(kāi)放式運(yùn)動(dòng)技能“環(huán)境的不可預(yù)見(jiàn)性”的特點(diǎn)已得到了大量學(xué)者的認(rèn)可[9]。柴嬌等人在《開(kāi)放式運(yùn)動(dòng)技能學(xué)習(xí)原理及其在籃球教學(xué)中的應(yīng)用》中，詳細(xì)闡述了開(kāi)放式運(yùn)動(dòng)技能的學(xué)習(xí)原理，并將其劃分為：本體感知、環(huán)境外顯特征、本體決策、本體應(yīng)答行為四個(gè)階段[10]。

以足球項(xiàng)目的運(yùn)球技能學(xué)習(xí)為例：第一，本體感知階段，當(dāng)運(yùn)動(dòng)員運(yùn)球過(guò)人時(shí)，他首先得根據(jù)對(duì)手的站位、防守隊(duì)員與自己的距離、過(guò)人空隙、同伴意圖等環(huán)境因素進(jìn)行感知與預(yù)判。因此，該階段主要是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)環(huán)境敏銳的感知能力及預(yù)判能力，然而，在以往的教學(xué)中，這點(diǎn)卻很容易被大家忽視。第二，環(huán)境外顯特征，就是對(duì)環(huán)境外顯特征的捕捉，該階段主要是教授學(xué)生理解和分析環(huán)境因素所呈現(xiàn)的特征與規(guī)律，例如在帶球突破的過(guò)程中本體必須根據(jù)同伴的跑位、對(duì)手的防守動(dòng)作及周圍環(huán)境變化等一系列因素進(jìn)行整理分析得出繞過(guò)防守隊(duì)員方案。第三，本體決策階段，主要是教授學(xué)生如何在最短時(shí)間內(nèi)對(duì)外界刺激做出快速、準(zhǔn)確的選擇。也就是說(shuō)運(yùn)動(dòng)員必須根據(jù)對(duì)手的行為及場(chǎng)上環(huán)境變化在短時(shí)間內(nèi)進(jìn)行決策并選出最佳方案，是運(yùn)球突破、射門還是傳球給同伴。第四，本體應(yīng)答行為，也是教學(xué)中最重視的環(huán)節(jié)，前幾個(gè)階段都是為了最后的應(yīng)答行為做鋪墊。熟練的運(yùn)動(dòng)技術(shù)既是完成整個(gè)過(guò)程的關(guān)鍵，也是保證動(dòng)作質(zhì)量的核心[11],學(xué)生對(duì)于技術(shù)動(dòng)作掌握得越熟練反應(yīng)也就越快。綜上所述，開(kāi)放式運(yùn)動(dòng)技能的學(xué)習(xí)原理的過(guò)程是相互影響并制約的，我們?cè)诶迷撛磉M(jìn)行運(yùn)動(dòng)技能教學(xué)的過(guò)程中應(yīng)該從整體的層面來(lái)認(rèn)識(shí)技能、學(xué)習(xí)技能、有的放矢地運(yùn)用技能[12]。

2.2開(kāi)放式運(yùn)動(dòng)技能學(xué)習(xí)方法

開(kāi)放性運(yùn)動(dòng)技能的特征，就是運(yùn)動(dòng)員要根據(jù)突如起來(lái)的外在刺激決定下一個(gè)動(dòng)作該如何做，而不是事先就決定好下一個(gè)動(dòng)作。這就需要學(xué)生具有在最短的時(shí)間及時(shí)作出決定的能力。那么，如何培養(yǎng)學(xué)生該種能力？在《開(kāi)放式運(yùn)動(dòng)技能學(xué)習(xí)之道——王晉教授訪談錄》一文中，王晉教授作了簡(jiǎn)要說(shuō)明，他認(rèn)為在研究開(kāi)放方式運(yùn)動(dòng)技能學(xué)習(xí)方法之前必須先掌握其實(shí)質(zhì)，運(yùn)動(dòng)員在做技術(shù)動(dòng)作時(shí)可分成兩部分：即大腦決定和肌肉反射。首先，大腦需要作出決定如何作下一個(gè)動(dòng)作，然后再將該指令傳達(dá)到肌肉(收縮或放松)。可以說(shuō)，開(kāi)放式運(yùn)動(dòng)技能訓(xùn)練的實(shí)質(zhì)其實(shí)就是訓(xùn)練大腦做出快速的決定和準(zhǔn)確控制肌肉的能力[13]。

對(duì)于開(kāi)放式運(yùn)動(dòng)技能學(xué)習(xí)而言，首先，我們需要設(shè)置相關(guān)情景，使學(xué)生在有目的、可控制的情景中學(xué)習(xí)技術(shù)動(dòng)作。假設(shè)同樣的情景讓學(xué)生經(jīng)歷數(shù)次，學(xué)生在判斷選擇技術(shù)動(dòng)作上的時(shí)間就會(huì)縮短，那么完成整個(gè)技術(shù)動(dòng)作就很快，在比賽中就占據(jù)了絕對(duì)的優(yōu)勢(shì)。其次，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性的學(xué)習(xí)，使學(xué)生盡可能多地掌握多種技術(shù)動(dòng)作。在籃球比賽中，當(dāng)球員想要帶球突破，如果該球員能使用多種帶球過(guò)人的招式(包括假動(dòng)作)，對(duì)手就很難判斷并成功防守。最后是學(xué)生的自我反饋。在進(jìn)行完技術(shù)動(dòng)作的選擇后我們需要完成相應(yīng)的技術(shù)動(dòng)作。當(dāng)我們?cè)谟?xùn)練足球停球技術(shù)時(shí)，要經(jīng)常根據(jù)場(chǎng)上的變化選擇合適的停球方法，是腳步停球、胸部停球亦或是停球過(guò)人。在每組同學(xué)練習(xí)完以后，老師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的具體情況進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生自己總結(jié)停球技術(shù)、停球的力度與方向是否合理，還有沒(méi)有其他停球方法等等，鼓勵(lì)學(xué)生自我總結(jié)，通過(guò)不斷總結(jié)和反饋，使學(xué)生能夠在短時(shí)間內(nèi)選擇最佳方案，提高技術(shù)動(dòng)作完成的成功率。

2.3開(kāi)放式運(yùn)動(dòng)技能測(cè)評(píng)[13]

在開(kāi)放式運(yùn)動(dòng)技能訓(xùn)練中，開(kāi)放式運(yùn)動(dòng)技能的測(cè)評(píng)是一個(gè)至關(guān)重要的環(huán)節(jié)，有效的技能測(cè)評(píng)可為教練員提供運(yùn)動(dòng)技能訓(xùn)練的標(biāo)準(zhǔn)和訓(xùn)練方法。然而，在實(shí)際訓(xùn)練中，我們常采用閉合式運(yùn)動(dòng)技能的評(píng)價(jià)方式來(lái)評(píng)價(jià)開(kāi)放式運(yùn)動(dòng)技能，例如：籃球、排球、足球、羽毛球、乒乓球、網(wǎng)球等大都是按比分來(lái)決定勝負(fù)的。這就導(dǎo)致有些教練只重視比賽的最終結(jié)果，而忽視其過(guò)程，繼而，開(kāi)放式運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目技能測(cè)定也就逐漸被大家所忽視，像這種“去情境化”的傳統(tǒng)評(píng)價(jià)方式顯然不能很好反映學(xué)習(xí)者開(kāi)放式運(yùn)動(dòng)技能學(xué)習(xí)的實(shí)際情況。因此，有關(guān)結(jié)合開(kāi)放式運(yùn)動(dòng)技能特征的測(cè)評(píng)方式研究迫在眉睫。

在開(kāi)放式運(yùn)動(dòng)技能項(xiàng)目的比賽中，個(gè)人技術(shù)水平和戰(zhàn)術(shù)組合配合是比賽成敗的關(guān)鍵，成功的戰(zhàn)術(shù)配合需要良好的個(gè)人技術(shù)做支撐。那么，如何對(duì)個(gè)體技能進(jìn)行有效測(cè)評(píng)？以足球運(yùn)球過(guò)人技能為例，首先，我們可以根據(jù)隊(duì)員過(guò)人的橫向距離、過(guò)人速度、過(guò)人方法的多樣性、外界條件因素、過(guò)人成功率等因素評(píng)定其個(gè)人技術(shù)的好壞。其次，我們還需有效地調(diào)節(jié)外在刺激(即防守隊(duì)員)，然而，防守隊(duì)員類型是多樣的，有個(gè)人技術(shù)好的和差的、有速度快的和慢的、有用左腳和右腳的、有體格強(qiáng)壯的和體弱的等。因此在進(jìn)行過(guò)人技能訓(xùn)練及制定過(guò)人技能的評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)和測(cè)定方法時(shí)，我們可以通過(guò)控制防守隊(duì)員來(lái)實(shí)施。運(yùn)動(dòng)員的實(shí)戰(zhàn)過(guò)人技能很大程度上是根據(jù)防守隊(duì)員的水平和情況來(lái)定的。

3小結(jié)

現(xiàn)階段，我國(guó)對(duì)于開(kāi)放式運(yùn)動(dòng)技能的學(xué)習(xí)的研究并未引起足夠的認(rèn)識(shí)。許多老師和教練仍然沿襲傳統(tǒng)方法進(jìn)行教學(xué)，其學(xué)習(xí)效果和成績(jī)不盡如人意。在最近幾年，有關(guān)這方面的實(shí)踐研究逐漸得到人們的重視。目前，有關(guān)開(kāi)放式運(yùn)動(dòng)技能的測(cè)量與評(píng)價(jià)也逐漸受到重視，教練員可以根據(jù)運(yùn)動(dòng)員的個(gè)人技術(shù)情況，有效制定開(kāi)放式運(yùn)動(dòng)技能測(cè)定方法，從而提高運(yùn)動(dòng)員的技能水平。然而，現(xiàn)今仍還有許多開(kāi)放式運(yùn)動(dòng)技能項(xiàng)目沒(méi)有得到深入研究。

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收稿日期：(2015-10-10)