喚醒高職院校學生自信心是提高教學質(zhì)量的關鍵

韓秋菊黑龍江農(nóng)墾職業(yè)學院制藥工程分院 哈爾濱 150025

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喚醒高職院校學生自信心是提高教學質(zhì)量的關鍵

韓秋菊
黑龍江農(nóng)墾職業(yè)學院制藥工程分院 哈爾濱 150025

[摘要]提高高職院校教育質(zhì)量，強化學生的就業(yè)能力和可持續(xù)發(fā)展的能力，是高職院?？沙掷m(xù)發(fā)展的重要課題。高職院校的學生，缺乏自信心是一個客觀存在的事實，喚醒高職院校學生自信心，是提高教學質(zhì)量的關鍵。本文僅就課堂教學的喚醒措施談一點粗淺看法。

[關鍵詞]高職院校；喚醒；自信心；教學質(zhì)量

高職院校在國民教育體系中承擔著為社會培養(yǎng)技術技能型人才的責任，是以社會人才市場需求為導向的就業(yè)教育。如今高職教育已迅猛發(fā)展，在“規(guī)模上”、“數(shù)量上”占據(jù)中國高等教育的“半壁江山”。隨著中國工業(yè)化進程的加快、產(chǎn)業(yè)結(jié)構的調(diào)整和技術設備不斷更新?lián)Q代，企業(yè)對技術工人的要求越來越高，對熟練掌握高精尖設備操作技術、具有技術革新和創(chuàng)造力的高級技能人才的需求量越來越大。提高高職院校教育質(zhì)量，強化學生的就業(yè)能力和可持續(xù)發(fā)展的能力，是高職院?？沙掷m(xù)發(fā)展的重要課題。

1.高職院校學生情況分析

高職院校的生源大部分是通過“統(tǒng)招統(tǒng)考”招收的普高生，考生分數(shù)偏低，200-300分，甚至200分以下的，這些學生是經(jīng)歷過高中教育的；另外一部分生源是單招單考的三校生，即中專生、職高生和技校生，他們具有一定的專業(yè)技能基礎，動手能力較強，知識結(jié)構不完整。

多數(shù)高職院校的學生，他們除了文化基礎薄弱外，缺乏自信心是一個客觀存在的事實，因為他們在應試教育中沒有令人羨慕的分數(shù)，經(jīng)歷“考場”失敗尤其是“高考”挫敗，家庭、學校、社會方面伴隨而來的負面評價，在世人的眼中“高職生”似乎與“差生”等同，在這樣的大環(huán)境下，自信心在一點點的丟失。

多數(shù)高職生以“沒有辦法才選擇高職院?！钡男那檫M入校園，其中的“勉強”表現(xiàn)出一種潛意識的抵觸，認為自己是高職學生“低人一等”“矮人三分”，容易自暴自棄、破罐子破摔。其主要表現(xiàn)是：懷疑自己的智商和學習能力，對自己的專業(yè)認識不夠，對開設的課程沒興趣，對未來感到茫然；遇到困難時極易表現(xiàn)放棄，貶低自己；不敢回答問題，不愿意思考問題，存在上課睡覺、玩手機甚至逃課等厭學行為，這種負能量的行為互相影響，形成了一種不良的學風，嚴重影響了職業(yè)教育教學質(zhì)量。如何喚醒高職學生的自信心，使他們練就成技術技能型人才，是高職院校一項必須重視和解決的工作。

2.喚醒高職院校學生的自信心是提高教學質(zhì)量的關鍵

自信心是一種反映個體對自己是否有能力成功地完成某項活動的信任程度的心理特性，是一種積極、有效地表達自我價值、自我尊重、自我理解的意識特征和心理狀態(tài)。自信，就是相信自己的能力，相信自己能夠獲得成功，是走向成功的重要條件，是保證學習取得預期目標的關鍵。

德國教育家斯普朗格說：“教育的最終目的不是傳授已有的東西，而是要把人的創(chuàng)造力量誘導出來，將生命感、價值感喚醒?！备呗氃盒＝逃苤匾膬?nèi)容就是“喚醒”學生的自信心，將這種“喚醒”教育貫穿在三年學習的全過程，讓學生在專業(yè)學習、技能錘煉以及職業(yè)素養(yǎng)等方面都有切實的感悟和收獲，對于學生持久就業(yè)能力的形成具有現(xiàn)實意義,滿足社會對技術技能型人才的需要。

3.喚醒高職院校學生自信心的措施

增強高職學生的自信心，喚醒他們內(nèi)心成才的渴望，使他們從自卑、自棄走向自信、自強是高職院校的重要工作，學校無小事處處是教育，從學生踏入高職院校那一時起，就應該讓他們有一種從未有過的感覺——這里是我人生的一個新起點。喚醒教育無處不在，本文僅就課程教學的喚醒措施談一點粗淺看法。

3.1設計好“第一節(jié)課”，激發(fā)學生的學習興趣

“第一次課”的課堂效果，幾乎決定了學生對此課程的好惡，影響學生對該課程學習的興趣。通常學生接觸一門新課程時總希望能遇到——好的學業(yè)引領人，尤其是高職院校的學生，對自已專業(yè)的理解以及自己的職業(yè)規(guī)劃都不是很清晰情況下，“第一次課”的精心設計顯得十分重要。

首先，要闡明課程在專業(yè)課程體系中的地位，與將來就業(yè)的關系，激發(fā)其學習的興趣。使學生明確“為什么學”；其次，介紹主要內(nèi)容、教學計劃、進度及學習方法，使學生明確“學什么”“怎么學”；然后，說明課程考核評價方法，強調(diào)職業(yè)院校與應試教育學習及評價的區(qū)別，使學生明確“標準及要求”。另外，“第一節(jié)課”要讓學生感受到教師對他們的期望，任何一位學生都希望得到教師的認可，這是一個人的自尊心所決定的，這也是培養(yǎng)自信心的基礎。

3.2從學生實際出發(fā)，因材施教

結(jié)合高職學生的特點，調(diào)整課程教學內(nèi)容和課程體系，依照國家職業(yè)分類，把職業(yè)資格標準與專業(yè)教學大綱相銜接，以職業(yè)崗位能力為核心，構建教學內(nèi)容；把銜接、溝通教育滲透到常規(guī)教學當中。對文化課基礎較差的中職生源，加強對文化基礎課程的滲透和銜接；對專業(yè)知識欠缺的普高生源，需注重專業(yè)基礎課和專業(yè)課的滲透與銜接。使高職教育中兩種不同生源都具有較為完善的知識結(jié)構體系，強化學生的技能訓練，使學生具有寬口徑、多角色的適應能力。

“教學有法，但無定法，貴要得法”，課程教學以學生發(fā)展為中心，圍繞樹立學生的自信，提高學生的能力開展教學活動，而不是僅僅是為了教授內(nèi)容而教授。

3.3構建與培養(yǎng)目標相適應的學業(yè)評價及課程評價

從某種意義上說，高職生身上存在的問題，與以往應試教育“單一評價”機制有必然的關系?！皢我辉u價”忽視被評價對象的努力程度和進步狀況，忽視對學習全過程的評價；忽視學生的個性發(fā)展和個體間的差異；評價內(nèi)容片面，過于注重學業(yè)成績，對忽視學生創(chuàng)新精神、實踐能力、心理素質(zhì)、行為習慣等綜合素質(zhì)的評價。評價主體單一，忽視了學生自身、同學之間、教師及管理者的評價，評價對象基本處于被動地被檢查、被評判的地位，自尊心、自信心得不到很好的保護，對評價持一種冷漠、對立、或者恐懼、逃避的態(tài)度，甚至出現(xiàn)欺騙、弄虛作假行為。

鑒于“單一評價”的弊端，構建與培養(yǎng)目標相適應的學業(yè)評價及課程評價，實行學分制改革，推行替代學分，給學生更多的課程選擇機會，搭建素質(zhì)教育平臺。采用過程式考核，不拘泥于書面試卷評價方式，而是更注重在實際學習過程中評價學生學習態(tài)度、實際操作、表達、溝通、協(xié)作、組織能力及職業(yè)素養(yǎng)等。

3.4形成良好的師生關系，幫助學生提高自信

沒有愛就沒有教育，教師在課堂上要全面關注學生，充分欣賞學生，用發(fā)展的眼光看他們，用信任的態(tài)度去幫助他們，及時反饋、表揚、激勵，保護學生的自尊心、激勵學生的自信。哲人詹姆士說：“人類本質(zhì)中最殷切的要求是渴望被肯定?！碑攲W生遇到困難和壓力時，正確引導，轉(zhuǎn)變負面思維為正面思維，將負能量轉(zhuǎn)化為正能量，建立自信心。

做好課程設計，增加學生“動腦、動手”的實訓機會，不斷讓學生體驗成功，獲得自我肯定、自我提升、自我激勵，能體驗成功的快樂。創(chuàng)造更多的溝通交流機會，讓學生大膽表述自己的觀點，從而了解學生的學習情況，把握學生學習需求，同時構建融洽、和諧、平等的師生關系，這就需要教師轉(zhuǎn)變角色，成為學生的良師益友，增強學生自信心。

參考文獻

[1]王海燕.高職高專學生心理健康指導[M].北京:高等教育出版社,2005.

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