制訂單元教學(xué)計(jì)劃的“六個關(guān)鍵點(diǎn)”

王竹平 （江蘇省鎮(zhèn)江市大路實(shí)驗(yàn)學(xué)校，212133）

制訂單元教學(xué)計(jì)劃的“六個關(guān)鍵點(diǎn)”

王竹平 （江蘇省鎮(zhèn)江市大路實(shí)驗(yàn)學(xué)校，212133）

一、循序漸進(jìn)，準(zhǔn)確定位單元目標(biāo)

單元教學(xué)計(jì)劃是完成學(xué)期教學(xué)任務(wù)和目標(biāo)的基礎(chǔ)，是在學(xué)年和學(xué)期教學(xué)計(jì)劃基礎(chǔ)之上而形成的。在制訂某項(xiàng)教材單元計(jì)劃前應(yīng)該對這類教材進(jìn)行系統(tǒng)分析，根據(jù)項(xiàng)目特點(diǎn)和技能形成規(guī)律，結(jié)合學(xué)生掌握該項(xiàng)目的實(shí)際水平進(jìn)行目標(biāo)定位。由于每項(xiàng)教材在不同學(xué)段、不同年級所設(shè)置的學(xué)習(xí)目標(biāo)會存在差異，甚至對相同教材內(nèi)容也有不同層次的要求，但每一學(xué)段間的教學(xué)目標(biāo)又是存在一定的連續(xù)性和邏輯聯(lián)系，層層遞進(jìn)，螺旋式上升。如，在小學(xué)和初中都有籃球高低姿運(yùn)球這個教學(xué)內(nèi)容，但在小學(xué)主要強(qiáng)調(diào)的是激發(fā)籃球運(yùn)球興趣，為提高球感服務(wù)。但在初中就要強(qiáng)調(diào)運(yùn)球姿態(tài)和控球能力，為提高行進(jìn)間運(yùn)球和運(yùn)球突破能力服務(wù)。對單元教學(xué)計(jì)劃的目標(biāo)表述，應(yīng)該根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)要求在運(yùn)動參與、運(yùn)動技能、身體健康、心理健康與社會適應(yīng)四個方面進(jìn)行闡述，要結(jié)合項(xiàng)目特性來表述，不能出現(xiàn)一個目標(biāo)能適用于所有計(jì)劃的現(xiàn)象。

如，水平四七年級第一學(xué)期“籃球運(yùn)動與體能練習(xí)單元計(jì)劃”的目標(biāo)表述為：1.學(xué)生積極參加籃球運(yùn)動中的移動練習(xí)和原地雙手胸前傳接球及雙手胸前投籃動作的學(xué)習(xí)，體驗(yàn)在籃球?qū)W習(xí)中進(jìn)步的樂趣。2.知道籃球運(yùn)動中的高低姿運(yùn)球、原地雙手胸前傳接球、雙手胸前投籃、側(cè)身跑、后退跑的動作要領(lǐng)，能將這幾種技術(shù)熟練運(yùn)用到游戲和比賽之中。3.提高跳躍和投擲能力，發(fā)展學(xué)生的彈跳、力量等身體素質(zhì)。4.在學(xué)練過程中能樂意接受教師和其他學(xué)生的指導(dǎo)，愿意通過多次練習(xí)來提高自己的籃球基本技術(shù)水平，能主動照顧同伴。

二、科學(xué)分割，設(shè)置課時目標(biāo)內(nèi)容

課時目標(biāo)是單元教學(xué)計(jì)劃目標(biāo)的分支，是體育教學(xué)計(jì)劃中最小的目標(biāo)單位，是單元教學(xué)目標(biāo)的直接體現(xiàn)。根據(jù)單元計(jì)劃目標(biāo)的總體規(guī)劃，遵循循序漸進(jìn)和螺旋式上升的排列要求，參考技能形成的前后因果關(guān)系，把單元目標(biāo)任務(wù)科學(xué)分割，合理分解到每節(jié)課中去，再結(jié)合學(xué)生的年齡、認(rèn)知水平、能力起點(diǎn)等因素來確定課時目標(biāo)，使每節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)既相對獨(dú)立，又彼此影響，設(shè)置的課時目標(biāo)要可控、可測、可評，應(yīng)該是學(xué)生“跳一跳能摘到”的目標(biāo)。目標(biāo)的具體內(nèi)容應(yīng)該以具體的技能素質(zhì)學(xué)練為載體，充分挖掘項(xiàng)目固有的健身和育人功能。如，籃球傳切配合教學(xué)，既具有提高靈敏協(xié)調(diào)等素質(zhì)的健身功效，也具有培養(yǎng)學(xué)生膽大心細(xì)、果斷決策的意志品質(zhì)效果。課時目標(biāo)表述的切入點(diǎn)要小，一般從認(rèn)知、技能、情感三個維度表述課時目標(biāo)。根據(jù)“目標(biāo)引領(lǐng)內(nèi)容”的課程理念，結(jié)合課時目標(biāo)和單元教學(xué)內(nèi)容，遵循動作技戰(zhàn)術(shù)形成規(guī)律，合理地把單元教學(xué)內(nèi)容分解到每節(jié)課中去，在確定內(nèi)容時可以出現(xiàn)部分的重疊，以便及時鞏固和補(bǔ)差。如，水平四九年級第二學(xué)期籃球運(yùn)動與體能練習(xí)單元（第二課次），教學(xué)內(nèi)容：籃球傳切配合、多種形式的合作跳；學(xué)習(xí)目標(biāo)：1.能說出傳切配合中傳球?qū)W生和切入學(xué)生的動作要求，知道配合時要注意的事項(xiàng)和配合的要點(diǎn)。2.能夠較熟練地完成傳球后做假動作加速擺脫防守隊(duì)員做切入動作，傳球?qū)W生能掌握好傳球的時機(jī)。3.在學(xué)練過程中提高形勢判斷和果斷決策能力。

三、知材知生，剖析教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)

準(zhǔn)確把握每節(jié)課的教學(xué)重難點(diǎn)，是完成每次課教學(xué)任務(wù)的關(guān)鍵點(diǎn)。重點(diǎn)主要是針對教材而言，是學(xué)生應(yīng)該主要掌握的知識技能，難點(diǎn)主要是針對學(xué)生而言，是不同學(xué)生在技能學(xué)習(xí)過程中存在的困難，可能會出現(xiàn)錯誤的環(huán)節(jié)。因此，教師對教材和學(xué)生的知曉度是突破教學(xué)重難點(diǎn)的前提。教師首先要做的是結(jié)合單元教學(xué)計(jì)劃目標(biāo)和課時目標(biāo)對教材技術(shù)結(jié)構(gòu)進(jìn)行剖析，了解技術(shù)結(jié)構(gòu)特征，清楚動作技能形成的規(guī)律，知道完成所學(xué)技能需要哪些體能做支撐，準(zhǔn)確理解每節(jié)課教學(xué)內(nèi)容在單元教材中所處的位置，要想完成技能學(xué)習(xí)目標(biāo)哪些技術(shù)是關(guān)鍵，把這些關(guān)鍵點(diǎn)就定位于本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)。同一水平段學(xué)生間的差異性很大，在心理和生理方面均有顯著差異，因此，在學(xué)習(xí)同樣教材的時候會出現(xiàn)不同的難點(diǎn)，有些學(xué)生是因?yàn)轶w能因素不能完成學(xué)習(xí)目標(biāo)，有些學(xué)生是因?yàn)樾睦韱栴}不能完成學(xué)習(xí)目標(biāo)，所以造成了學(xué)習(xí)的難點(diǎn)很難確定，難點(diǎn)也不唯一，教師要具備對學(xué)生在學(xué)習(xí)中可能出現(xiàn)問題的預(yù)估能力。這需要教師提前熟知學(xué)生的實(shí)際情況，對學(xué)生的能力起點(diǎn)做充分的了解。首先根據(jù)共性問題研究共性難點(diǎn)所在， 在這個環(huán)節(jié)，教師要降低重心，以學(xué)生的認(rèn)知水平來體驗(yàn)學(xué)習(xí)的各個環(huán)節(jié)，對于形成標(biāo)準(zhǔn)技能動作的核心環(huán)節(jié)以及容易形成錯誤動作之處進(jìn)行反復(fù)斟酌，這些都是學(xué)習(xí)的難點(diǎn)所在。對于少數(shù)特殊學(xué)生在學(xué)習(xí)中的生成情況，根據(jù)個例學(xué)生的實(shí)際情況確定個性化的難點(diǎn)。

四、依據(jù)學(xué)理，尋求最佳突破策略

在目標(biāo)、內(nèi)容、重點(diǎn)、難點(diǎn)都準(zhǔn)確定位之后，需要探究的就是突破策略，沒有行之有效的措施，一切終極目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)就都是“空中樓閣”。措施是依據(jù)學(xué)理而生，學(xué)理是建立在身體發(fā)展規(guī)律、動作技能形成規(guī)律、不同年齡認(rèn)知規(guī)律、學(xué)生心理變化軌跡等基礎(chǔ)上的一種分析，對學(xué)理的分析不夠透徹，或者違背這些基本規(guī)律，所有的教學(xué)措施可能就是低效的或者無效的，甚至?xí)a(chǎn)生負(fù)遷移作用。如，在小學(xué)籃球原地高低姿運(yùn)球教學(xué)中，有教師在準(zhǔn)備活動中設(shè)計(jì)運(yùn)球慢跑和運(yùn)球打球游戲，主教材學(xué)習(xí)的內(nèi)容是原地運(yùn)球，準(zhǔn)備活動卻設(shè)計(jì)了難度更大的行進(jìn)間運(yùn)球，這是典型的“沒會走先學(xué)跑”的教學(xué)設(shè)計(jì)。按照課程理念“要關(guān)注學(xué)生差異，確保每位學(xué)生都受益”的要求，教學(xué)手段和突破重難點(diǎn)的措施應(yīng)該有著共性和差異性，不能千篇一律，突破的手段要巧妙流暢，起到潤物細(xì)無聲的作用。一般倡導(dǎo)在準(zhǔn)備活動中能結(jié)合主教材學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)計(jì)專項(xiàng)準(zhǔn)備活動或者游戲，使學(xué)生在沒有學(xué)習(xí)壓力的前提下先有感性體驗(yàn)和認(rèn)識，為主教材的學(xué)習(xí)自然鋪墊。主教材學(xué)習(xí)中的分層手段和各種強(qiáng)化練習(xí)要有明確的目的指向，最好能和學(xué)生日常生活體驗(yàn)相結(jié)合，使學(xué)生一聽就清楚、一看就明白。如，在籃球傳切配合教學(xué)中，能夠迅速擺脫防守隊(duì)員、快速切入接同伴的傳球是學(xué)習(xí)難點(diǎn)，因此，學(xué)生的腳步移動和身體虛晃假動作是教學(xué)中行之有效的突破手段，在準(zhǔn)備活動中可以讓學(xué)生做“抓尾巴”、“SPARK老鷹捉小雞”等游戲，發(fā)展學(xué)生左右變向能力，提高假動作的迷惑性。在確定課時計(jì)劃的難點(diǎn)時，不可“一刀切”，除了對“大眾難點(diǎn)”設(shè)計(jì)突破策略之外，還需要儲備多種個性化難點(diǎn)的突破策略，對個性化的學(xué)習(xí)難點(diǎn)需要設(shè)計(jì)針對性強(qiáng)的教學(xué)措施，以便在課堂中能照顧到所有學(xué)生，這個設(shè)計(jì)能力需要通過多年教學(xué)歷練，同時需要在同行集體備課中收集大量教學(xué)信息。

五、統(tǒng)籌兼顧，形成單元評價標(biāo)準(zhǔn)

評價是指揮棒，是導(dǎo)向。經(jīng)過一個單元的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，對學(xué)習(xí)效果進(jìn)行檢測是一個必不可少的手段，制訂適切的單元評價標(biāo)準(zhǔn)是在制訂單元計(jì)劃中需要重點(diǎn)考慮的問題，評價標(biāo)準(zhǔn)的具體內(nèi)容應(yīng)該根據(jù)單元目標(biāo)而設(shè)置，在制訂單元評價標(biāo)準(zhǔn)時要充分考慮到項(xiàng)目教學(xué)的連貫性，必須要參考學(xué)校教學(xué)實(shí)際情況、學(xué)生年齡生理特點(diǎn)、技能能力起點(diǎn)等因素，同時，依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)理念，在單元評價標(biāo)準(zhǔn)中增加學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的情意表現(xiàn)、進(jìn)步幅度等權(quán)重，分析不同水平段學(xué)生對教材的掌握程度應(yīng)該分別達(dá)到什么樣標(biāo)準(zhǔn)。單元考核評價的實(shí)施要有利于學(xué)生后續(xù)對該項(xiàng)目的繼續(xù)學(xué)習(xí)，要讓大多數(shù)學(xué)生在評價中能體驗(yàn)到基本成功的樂趣，但要達(dá)到優(yōu)秀的標(biāo)準(zhǔn)需要經(jīng)過一番努力才行。考核評價操作方式要簡便易行，不能太繁瑣，同時要讓學(xué)生一起參與到評價考核中。

六、適當(dāng)留白，且教且看便于調(diào)整

“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”。一切的計(jì)劃都是紙上談兵，計(jì)劃不如變化快，沒有任何一個計(jì)劃能和實(shí)際教學(xué)情況絕對吻合，也不可能絕對地按部就班。在教學(xué)課時、教學(xué)內(nèi)容方面要適度留白，防止在實(shí)際教學(xué)過程中，有許多意想不到的生成現(xiàn)象發(fā)生，打亂原定計(jì)劃部署，影響整個單元教學(xué)效果。適當(dāng)留白，教師可以根據(jù)實(shí)際情況及時調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，留白能成為補(bǔ)差、鞏固提高、拓展的主要陣地。單元計(jì)劃中，課時教學(xué)策略也可以留白，教師在實(shí)際教學(xué)過程中，如果生發(fā)出更好的教學(xué)策略，可以及時調(diào)整。

王竹平，江蘇省初中體育特級教師，江蘇省鎮(zhèn)江新區(qū)教育發(fā)展中心體育教研員，先后獲“鎮(zhèn)江市優(yōu)秀教育工作者”、“江蘇省學(xué)校體育先進(jìn)工作者”、“江蘇省教研先進(jìn)個人”等榮譽(yù)稱號；主持和參與十余項(xiàng)省市課題研究，現(xiàn)主持省規(guī)劃辦重點(diǎn)自籌課題研究；在《上海教育科研》、《中國學(xué)校體育》等刊物發(fā)表論文四十余篇，參與多本教材和書籍編寫工作。