健美操教學(xué)社會(huì)功能的生成機(jī)制

王春霞，宋文利

（1.牡丹江師范學(xué)院體育科學(xué)學(xué)院，黑龍江 牡丹江 157011；2.哈爾濱體育學(xué)院，黑龍江 哈爾濱 150001）

健美操教學(xué)社會(huì)功能的生成機(jī)制

王春霞1，宋文利2

（1.牡丹江師范學(xué)院體育科學(xué)學(xué)院，黑龍江 牡丹江 157011；2.哈爾濱體育學(xué)院，黑龍江 哈爾濱 150001）

1　前 言

以前關(guān)于健美操教學(xué)的功能分析主要表現(xiàn)為對(duì)功能的羅列、對(duì)比、分析和解釋等，這樣的分析范式大多只能闡明健美操教學(xué)的功能是什么，無法清晰地表述健美操教學(xué)的功能如何產(chǎn)生。本文從健美操教學(xué)社會(huì)功能的生成機(jī)制進(jìn)行探討，嘗試建立一種新的健美操教學(xué)社會(huì)功能的分析模式，從而加強(qiáng)健美操教學(xué)理論與實(shí)踐之間的聯(lián)系。

在本文健美操教學(xué)的社會(huì)功能是指健美操教學(xué)對(duì)其外部社會(huì)所具有的客觀結(jié)果。健美操教學(xué)社會(huì)功能的結(jié)構(gòu)包括方向結(jié)構(gòu)（發(fā)生在前）和層次結(jié)構(gòu)（發(fā)生在后，包括初級(jí)社會(huì)功能和次級(jí)社會(huì)功能），其中，方向結(jié)構(gòu)是指健美操教學(xué)對(duì)其外部社會(huì)所具有的客觀結(jié)果在健美操教學(xué)前進(jìn)目標(biāo)（滿足社會(huì)對(duì)健美操教學(xué)的功能期待）中的排列關(guān)系；層次結(jié)構(gòu)是指健美操教學(xué)對(duì)其外部社會(huì)所具有的客觀結(jié)果的排列順序。根據(jù)健美操教學(xué)客觀結(jié)果產(chǎn)生的順序，可將健美操教學(xué)的社會(huì)功能分為初級(jí)社會(huì)功能和次級(jí)社會(huì)功能兩個(gè)層次。健美操教學(xué)初級(jí)社會(huì)功能是指由健美操教學(xué)過程直接產(chǎn)生，但對(duì)外部社會(huì)表現(xiàn)為非直接作用的社會(huì)功能。健美操教學(xué)的次級(jí)社會(huì)功能，是指由健美操教學(xué)過程非直接產(chǎn)生，但對(duì)外部社會(huì)發(fā)生直接作用的社會(huì)功能。

2　健美操教學(xué)社會(huì)功能的生成機(jī)制

按生成的時(shí)間順序，健美操教學(xué)的社會(huì)功能生成至少要經(jīng)歷4個(gè)階段，即功能方向的確立、功能行動(dòng)的進(jìn)行、初級(jí)功能結(jié)果的生成和次級(jí)功能結(jié)果的衍生。這4個(gè)階段的順序并不是一成不變的，特別是當(dāng)功能結(jié)果與確立的功能方向相偏離時(shí)，有可能從新回到“功能方向的確立”或“功能行動(dòng)的進(jìn)行”?！肮δ芊较虻拇_立”是健美操教學(xué)社會(huì)功能生成的起點(diǎn)，決定著健美操教學(xué)運(yùn)行的方向：正向社會(huì)功能強(qiáng)于負(fù)向社會(huì)功能（良性運(yùn)行）、正向社會(huì)功能弱于負(fù)向社會(huì)功能（惡性運(yùn)行）、正向社會(huì)功能和負(fù)向社會(huì)功能都強(qiáng)（變革運(yùn)行）或正向社會(huì)功能和負(fù)向社會(huì)功能都弱（中性運(yùn)行）。“功能行動(dòng)的進(jìn)行”受社會(huì)財(cái)力、物力和人力等因素的制約，其中，財(cái)力和物力因素間接影響健美操教學(xué)社會(huì)功能的方向，而人力因素則直接影響健美操教學(xué)社會(huì)功能的方向，是健美操教學(xué)社會(huì)功能生成的重要因素。健美操教學(xué)社會(huì)功能生成的第三和第四個(gè)階段屬于健美操教學(xué)社會(huì)功能的層級(jí)結(jié)構(gòu)，其中，初級(jí)功能結(jié)果產(chǎn)生在前，由健美操教學(xué)過程直接產(chǎn)生，受教育者的體育文化中健美操元素是其可觀察的客觀結(jié)果，次級(jí)功能結(jié)果產(chǎn)生在后，由健美操教學(xué)過程間接產(chǎn)生，人們?cè)谏鐣?huì)生活中的“健美操參與”情況是其可以觀察到的結(jié)果。

2.1 健美操教學(xué)社會(huì)功能方向的確立

健美操教學(xué)社會(huì)功能方向的確立過程是健美操教學(xué)在對(duì)各種社會(huì)期待進(jìn)行理解與判斷的基礎(chǔ)上，決定如何回應(yīng)這些期待的過程。社會(huì)統(tǒng)治階層的功能期待、學(xué)校教育管理者的態(tài)度、家長們的期待和其他社會(huì)群體的期待共同影響著健美操教學(xué)社會(huì)功能的確立，只不過是它們的影響力在不斷變化。學(xué)校是社會(huì)統(tǒng)治階層、學(xué)生家長和其他社會(huì)群體的功能期待傳遞給健美操教學(xué)的直接“作用者”。學(xué)校管理者在傳遞社會(huì)統(tǒng)治階層的期待時(shí)，通常會(huì)根據(jù)學(xué)校自身的利益、條件和其他因素對(duì)社會(huì)統(tǒng)治階層的期待進(jìn)行“篩選”。篩選的結(jié)果可能是確立與統(tǒng)治階層期待相符的正方向功能，也可能確立形式上與統(tǒng)治階層的期待相符，但實(shí)際上與之相反的負(fù)方向功能；對(duì)學(xué)生家長和其他社會(huì)群體的期待進(jìn)行“篩選”后，其結(jié)果往往只能與部分社會(huì)群體的期待相符。由此可見，健美操教學(xué)產(chǎn)生負(fù)方向社會(huì)功能的可能性存在，而它們的主要源發(fā)地則是學(xué)校管理者對(duì)健美操教學(xué)的態(tài)度。

我國各區(qū)域的文化、經(jīng)濟(jì)和環(huán)境差異很大，導(dǎo)致各地區(qū)的學(xué)校教育管理者和其他社會(huì)群體對(duì)健美操教學(xué)的態(tài)度不同，既支持和喜歡（有利于健美操教學(xué)社會(huì)功能向正方向發(fā)展）、中立（使健美操教學(xué)社會(huì)功能向中性方向發(fā)展）、反對(duì)和厭惡（使健美操教學(xué)社會(huì)功能向負(fù)方向發(fā)展）。如果支持者和反對(duì)者各自人數(shù)都較多且態(tài)度都很強(qiáng)硬，而中立者相對(duì)人數(shù)較少，健美操教學(xué)會(huì)進(jìn)行一場變革。經(jīng)過一段時(shí)期的變革，健美操教學(xué)要么改革取得良好效果進(jìn)入良性運(yùn)行（支持者多于中立者和反對(duì)者），要么改革失敗轉(zhuǎn)入惡性運(yùn)行（反對(duì)者多于中立者和支持者），要么處于中性運(yùn)行（中立者多于支持者和反對(duì)者）。

2.2 健美操教學(xué)社會(huì)功能行動(dòng)的進(jìn)行

“功能行動(dòng)”是泛指可能導(dǎo)致產(chǎn)生一定功能結(jié)果的與健美操教學(xué)相關(guān)的各種行為。它包括發(fā)生在健美操實(shí)際教學(xué)過程之前，但與該過程有緊密聯(lián)系的一些行為，以及發(fā)生在健美操實(shí)際教學(xué)過程之中的行為。健美操教學(xué)從功能方向的確立到功能行動(dòng)的轉(zhuǎn)化最少要受社會(huì)對(duì)學(xué)校健美操的投入和教師自身的健美操專業(yè)素質(zhì)的制約。（1）社會(huì)對(duì)學(xué)校健美操的投入，特別是物質(zhì)方面的投人。這是因?yàn)椋∶啦俳虒W(xué)對(duì)物質(zhì)的依賴性很高。盡管很多物質(zhì)（如場地、各種器材）是學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的必需品，但學(xué)校（特別是義務(wù)教育階段的學(xué)校）自身是非營利性機(jī)構(gòu)，又不能由學(xué)生對(duì)這種必需品進(jìn)行付費(fèi)。因此，學(xué)校健美操只能等待社會(huì)的投人。于是，社會(huì)的物質(zhì)投人就必然成為影響學(xué)校健美操教學(xué)的重要因素。（2）教師自身的健美操專業(yè)素質(zhì)，包括教師所持有的健美操教學(xué)觀念以及專業(yè)的知識(shí)和技能。從教師的健美操教學(xué)觀念來講，它與健美操教學(xué)的功能取向之間可能是和諧的、矛盾的或沖突的。如果健美操教學(xué)功能的方向與教師的健美操具體教學(xué)觀念不相矛盾，教師自身的健美操專門知識(shí)和技能及在健美操教學(xué)中的運(yùn)用情況必將影響功能方向轉(zhuǎn)化為相應(yīng)的功能行動(dòng)，教師的“中介”作用或好、或中性、或壞。

2.3 健美操教學(xué)初級(jí)社會(huì)功能結(jié)果的生成

從功能行動(dòng)的進(jìn)行到初級(jí)功能結(jié)果的生成，健美操教學(xué)通過其功能行動(dòng)對(duì)學(xué)生的活動(dòng)行為進(jìn)行引導(dǎo)和規(guī)范，從而影響其體育文化中健美操元素的形成。但這種影響作用的結(jié)果有兩種即內(nèi)隱和外顯，因?yàn)橛绊憣W(xué)生“體育文化形成”的因素很多，其中體育教學(xué)、學(xué)生本身的文化特性和外界社會(huì)文化環(huán)境為主要因素。在學(xué)校體育中，如果健美操和同一項(xiàng)群的其他體育項(xiàng)目（如體操、藝術(shù)體操、啦啦操等）的教學(xué)情況較好，會(huì)促使學(xué)生的體育文化中健美操元素相對(duì)多一些。體育教學(xué)相對(duì)于外界社會(huì)文化環(huán)境對(duì)學(xué)生的影響時(shí)間是有限的。因此，它不可能起到全方位、全時(shí)間的作用。

社會(huì)文化環(huán)境主要包括家庭文化、同輩群體文化、社區(qū)文化等。通常，如果這些文化對(duì)“健美操”和同一項(xiàng)群的其他體育項(xiàng)目持積極的態(tài)度，那么，它們將有助于強(qiáng)化健美操教學(xué)社會(huì)功能行動(dòng)的作用。例如，許多受教育者在從事健美操表演和比賽之前都有過同項(xiàng)群其他項(xiàng)目的練習(xí)或熏陶的經(jīng)歷。反之，則可能起到弱化的作用。任何一名學(xué)生，在其正式接受學(xué)校教育之前，總會(huì)受到一定的社會(huì)文化熏陶，從而表現(xiàn)出一定的文化特性，既學(xué)生本身的文化特性。如果學(xué)生的文化特性中含有較多對(duì)當(dāng)前健美操的肯定或贊成的成份，那么，健美操教學(xué)的功能行動(dòng)就容易產(chǎn)生正方向的功能結(jié)果，反之則容易產(chǎn)生負(fù)方向的功能結(jié)果。

2.4 健美操教學(xué)次級(jí)社會(huì)功能結(jié)果的衍生

健美操教學(xué)和其他體育項(xiàng)目教學(xué)在學(xué)生身上形成不同的體育文化，當(dāng)學(xué)生運(yùn)用或發(fā)展已有的“體育文化”，并對(duì)社會(huì)生活產(chǎn)生一定的影響時(shí)，健美操教學(xué)的次級(jí)社會(huì)功能結(jié)果才得以衍生。但這一衍生過程要受外部社會(huì)因素、健美操教學(xué)自身因素和其他體育項(xiàng)目教學(xué)因素的影響和制約。

其中，健美操教學(xué)自身因素主要是指健美操教學(xué)對(duì)外部社會(huì)發(fā)展的適應(yīng)性調(diào)節(jié)能力，具體表現(xiàn)為對(duì)“基本公共體育服務(wù)”和“全面實(shí)施素質(zhì)教育，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力和社會(huì)責(zé)任感”的適應(yīng)性調(diào)節(jié)能力，促進(jìn)人們的身心健康，與其他教育共同培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人，進(jìn)而推動(dòng)社會(huì)進(jìn)步。

外部社會(huì)因素主要是指社會(huì)各個(gè)群體的生活狀況，包括生活環(huán)境、物質(zhì)生活和閑暇時(shí)間等因素的情況。通常，生活環(huán)境中可供利用的體育設(shè)施越便利、物質(zhì)生活越豐富、生活中可自由支配的閑暇時(shí)間越多，其參與“體育事務(wù)”的可能性就越大。健美操教學(xué)在初級(jí)社會(huì)功能與次級(jí)社會(huì)功能之間的轉(zhuǎn)化，是在健美操與其他體育項(xiàng)目教學(xué)的適應(yīng)性調(diào)節(jié)能力和社會(huì)人群總體生活狀況共同作用下的產(chǎn)物。

3　結(jié) 語

健美操教學(xué)社會(huì)功能的生成至少要經(jīng)歷功能方向的確立、功能行動(dòng)的進(jìn)行、初級(jí)功能結(jié)果的生成和次級(jí)功能結(jié)果的衍生4個(gè)階段，這4個(gè)階段的順序并不是一成不變的，特別是當(dāng)功能結(jié)果與確立的功能方向相偏離時(shí)，有可能從新回到“功能方向的確立”或“功能行動(dòng)的進(jìn)行”。

影響健美操教學(xué)社會(huì)功能生成的因素很多，其中，學(xué)校管理者的態(tài)度、教師自身的健美操專業(yè)素質(zhì)、外在的社會(huì)文化環(huán)境和健美操教學(xué)自身的調(diào)節(jié)能力依次對(duì)健美操教學(xué)社會(huì)功能生成的4個(gè)環(huán)節(jié)影響較大。

［ 1 ］ 蘇訓(xùn)誠.論高校體育教學(xué)改革中的若干問題［ J ］.中國體育科技，2003，39（3）：2-5.

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G831.3

A

1674-151X（2015）09-084-03

2015-08-05

黑龍江省高等教育教學(xué)改革項(xiàng)目（黑龍江省教育廳立項(xiàng)編號(hào)：GJZ301301113）我國體育院校表演專業(yè)課程設(shè)置與學(xué)生能力素質(zhì)培養(yǎng)的研究；牡丹江師范學(xué)院教改立項(xiàng)（編號(hào)：2013JGZX0087）高校公共體育有氧健身課程的教改與實(shí)踐研究。

王春霞（1979 ～），講師，碩士。研究方向：體育教育訓(xùn)練學(xué)。