全納教育視野下學(xué)校體育環(huán)境發(fā)展“瓶頸”與突破

張麗艷，杜 放

(東北師范大學(xué)體育學(xué)院，吉林 長春 130024)

全納教育視野下學(xué)校體育環(huán)境發(fā)展“瓶頸”與突破

張麗艷，杜 放

(東北師范大學(xué)體育學(xué)院，吉林 長春 130024)

全納教育作為新的教育理念和教育過程已逐漸擴展與延伸到學(xué)校體育領(lǐng)域。本研究采用文獻資料法、邏輯分析法，以全納教育思想為視角，對學(xué)校體育環(huán)境發(fā)展的瓶頸進行了深入剖析，研究認(rèn)為：學(xué)校體育環(huán)境中的物質(zhì)環(huán)境嚴(yán)重缺失，學(xué)校體育傳統(tǒng)與風(fēng)氣、學(xué)生的體育參與意識逐漸淡化，體育交流與合作以及人際交往日趨淡漠是阻礙學(xué)校體育環(huán)境發(fā)展的主要誘因。建議：優(yōu)化學(xué)校的體育環(huán)境與發(fā)展模式，引導(dǎo)學(xué)生的體育期望與體育行為，強化學(xué)生的體育交流與合作能力，正視學(xué)生的體育權(quán)利與自我價值，從而滿足不同學(xué)生的差異性體育需求。

全納教育；學(xué)校體育環(huán)境；發(fā)展“瓶頸”；突破

全納教育的英文為Inclusive Education，1994年在西班牙召開的《World Conference on special needs education》（世界特殊需要教育大會）上，全納教育作為一種全新的教育理念和教育形式被首次提出[1]。經(jīng)過近20a的發(fā)展，全納教育理念和思想被應(yīng)用于不同的領(lǐng)域中，成為諸多領(lǐng)域發(fā)展的行動指南，并形成了許多積極的教育實踐成果。其中，全納教育在學(xué)校體育領(lǐng)域得到了廣泛的應(yīng)用。本研究主要采用文獻資料法，通過CNKI數(shù)據(jù)庫以“學(xué)校體育環(huán)境”為主題詞，檢索到相關(guān)文獻19篇，文獻內(nèi)容主要集中在對學(xué)校體育環(huán)境的現(xiàn)狀調(diào)查及優(yōu)化措施等方面。同時，通過梳理發(fā)現(xiàn)，全納教育作為新的教育理念和教育過程對學(xué)校體育環(huán)境的發(fā)展具有一定的啟示與借鑒作用。黃志成認(rèn)為，“全納教育是一種新的教育理念和教育過程，它容納所有學(xué)生，反對歧視排斥，促進積極參與，注重集體合作，滿足不同需求[2]”。周滿生認(rèn)為，“全納教育是通過增加學(xué)習(xí)、文化和社區(qū)參與，減少教育系統(tǒng)內(nèi)外的排斥，應(yīng)對所有學(xué)習(xí)者的多樣化需求，并對其做出反應(yīng)的過程[3]”?？梢姡{教育提倡容納全體學(xué)生、突出集體合作、鼓勵積極參與、滿足學(xué)生不同需求等教育理念。全納教育理念與學(xué)校體育的結(jié)合既符合學(xué)校體育發(fā)展的時代性要求，又得益于全納教育理念的普遍適用性。排斥、歧視、分類和篩選是全納教育極力反對的，民主性、平等性、合作性是全納教育的價值取向。但是，學(xué)校體育環(huán)境不能滿足學(xué)生日益增長的多樣化體育需求的現(xiàn)狀是客觀存在的，更是我國學(xué)校體育環(huán)境發(fā)展所面臨的最大困境。因此，以全納教育理念指導(dǎo)學(xué)校體育發(fā)展以及學(xué)校體育環(huán)境建設(shè)，通過優(yōu)化學(xué)校體育環(huán)境為踐行全納教育理念奠定物質(zhì)基礎(chǔ)就顯得尤為重要。學(xué)校體育環(huán)境要面向全體學(xué)生、鼓勵學(xué)生積極參與、突出集體合作、滿足學(xué)生不同的體育需求是時代發(fā)展性和教育階段性賦予全納教育理念與學(xué)校體育環(huán)境發(fā)展的最佳契合點。

1 新時期發(fā)展學(xué)校體育環(huán)境的本質(zhì)性訴求

1.1 強調(diào)主體，面向整體學(xué)生在學(xué)校教育中的主體性地位是不容質(zhì)疑的，但在應(yīng)試教育中，學(xué)生的主體地位是存在學(xué)生數(shù)量和學(xué)生類別指向的，并不是全體學(xué)生都能夠成為主體成員。全納教育反對排斥、歧視、分類和篩選等方式的學(xué)校教育，全體學(xué)生是真正意義上的主體。學(xué)校體育環(huán)境的建設(shè)及優(yōu)化對象指向?qū)W生，學(xué)生是學(xué)校體育環(huán)境存在的“人”的因素，而學(xué)生是一個群體，全體學(xué)生能夠公平、合理地享受學(xué)校體育環(huán)境是學(xué)生的基本權(quán)利，學(xué)校體育環(huán)境的組合方式是激活和促進“人”的重要因素，其組合方式直接影響教育成果和體育環(huán)境的價值[4]。由于學(xué)生個體之間在體育興趣、體育能力以及體育觀念等方面存在差異，學(xué)校體育環(huán)境的平等性原則不是絕對意義上的，而是相對的，并不能讓所用的學(xué)生都無差別的平等使用和接受同一類學(xué)校體育環(huán)境。在全納教育理念下，面向全體學(xué)生，以體育環(huán)境為基礎(chǔ)，以興趣為先導(dǎo)，根據(jù)學(xué)生的體育儲備相對公平地、有差別地享受學(xué)校體育環(huán)境，是優(yōu)化學(xué)校體育環(huán)境和提高使用范疇和使用效率的前提和基礎(chǔ)。它既符合學(xué)生體育意識的差異性，又與學(xué)校體育環(huán)境發(fā)展的多元化相統(tǒng)一。因此，在優(yōu)化學(xué)校體育環(huán)境的過程中，以學(xué)生主體性為初始原則，平等對待學(xué)生，給予學(xué)生使用學(xué)校體育環(huán)境的權(quán)利。同時，把全體學(xué)生納入學(xué)校體育環(huán)境優(yōu)化和發(fā)展中，不排斥、篩選某類學(xué)生，并關(guān)注體育意識較差的學(xué)生群體。以學(xué)生體育能力和興趣的差異性為前提，為全體學(xué)生創(chuàng)造平等、和諧的體育環(huán)境氛圍。

1.2 普遍培養(yǎng)，差異發(fā)展《Declaration of salamanca》（薩拉曼卡宣言）申明：“每一個學(xué)生都是不同的，都有各自獨特的特性、興趣、能力和學(xué)習(xí)需求。這些差異性不應(yīng)該成為歧視和排斥學(xué)習(xí)或行為有問題的學(xué)生的理由。相反，我們更應(yīng)該關(guān)注他們，提供適合他們的學(xué)習(xí)條件[5]”。全納教育理念中，教育行為接納的對象是全體學(xué)生。因此，學(xué)校體育環(huán)境應(yīng)該接受全體學(xué)生，為培養(yǎng)全體學(xué)生的基本體育能力服務(wù)。學(xué)生是否能夠融入學(xué)校體育環(huán)境，學(xué)生在體育活動中的適應(yīng)能力與價值實現(xiàn)等取決于學(xué)校體育環(huán)境在容納學(xué)生方面的普遍性和差異性。不同的學(xué)生對于體育運動的認(rèn)識與理解是千差萬別的，學(xué)校體育環(huán)境是否能夠接納全體學(xué)生，學(xué)生是否能夠適應(yīng)學(xué)校體育環(huán)境的組合形式，這都取決于良好的學(xué)校體育環(huán)境氛圍和容納度。全面、健康、合理的學(xué)校體育環(huán)境能夠促使學(xué)生積極地參與體育活動，建立正確的體育價值取向以及實現(xiàn)自我價值，提高學(xué)生的主動參與意識和適應(yīng)環(huán)境的能力。學(xué)校體育環(huán)境在滿足普遍學(xué)生體育參與的基礎(chǔ)之上，對于能否接納全體學(xué)生，還要從學(xué)校體育環(huán)境的全面性著手。在適應(yīng)學(xué)生普遍性體育需求的基礎(chǔ)上，還應(yīng)正視學(xué)生體育需求的差異性，在滿足大部分學(xué)生的體育環(huán)境需求的同時，對于那些體育意識薄弱、體育能力不強的學(xué)生要從興趣入手，在學(xué)校體育環(huán)境現(xiàn)實條件的基礎(chǔ)上，幫助這部分學(xué)生獲得身體與心理的滿足、實現(xiàn)自我價值是非常重要的。因此，全體學(xué)生適應(yīng)能力的提高與自我價值的實現(xiàn)是學(xué)校體育環(huán)境優(yōu)化效果的重要評價標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)校體育環(huán)境應(yīng)在滿足學(xué)生普遍性體育需求的基礎(chǔ)上，關(guān)注學(xué)生的差異性體育需求，不要排斥和歧視學(xué)生體育需求的差異性，努力實現(xiàn)學(xué)生體育需要的普遍性和差異性的統(tǒng)一，把學(xué)生體育需求的普遍性和差異性統(tǒng)一于優(yōu)化學(xué)校體育環(huán)境的過程中，是全納教育理念下學(xué)校體育環(huán)境的發(fā)展趨勢。

1.3 服務(wù)育體，全面育人發(fā)展與優(yōu)化學(xué)校體育環(huán)境的目的是為了使全體學(xué)生都能夠有平等享有學(xué)校體育環(huán)境的權(quán)利，以良好的學(xué)校體育環(huán)境為基礎(chǔ)來更好地實施學(xué)校體育教育，從而促進全體學(xué)生的全面發(fā)展[6]。因此，優(yōu)化學(xué)校體育環(huán)境必須為育人服務(wù)，為培養(yǎng)全體學(xué)生的體育意識、習(xí)慣、能力服務(wù)，以達到孕育強健身體的目的。通過優(yōu)化使學(xué)校體育環(huán)境能夠更好地為學(xué)生服務(wù)，為育人打下良好的體育環(huán)境基礎(chǔ)，使全體學(xué)生能夠積極參與體育運動，掌握各自喜愛的體育技能，提高身體素質(zhì)和體質(zhì)健康水平。體育教育的育人本質(zhì)目標(biāo)是不變的，全納教育理念下，優(yōu)化學(xué)校體育環(huán)境是針對全體學(xué)生的，肯定學(xué)生體育需求的普遍性，關(guān)注學(xué)生體育需求的差異性，以全體學(xué)生的共同發(fā)展為體育教育原則。通過建立多樣化的學(xué)校體育環(huán)境，進行多樣化的體育教育來實現(xiàn)“育人”的質(zhì)與量。全納教育認(rèn)為：“每個學(xué)生都有其獨特的特性、興趣、能力和學(xué)習(xí)需求。課程應(yīng)該適應(yīng)學(xué)生的需要，而不是讓學(xué)生去適應(yīng)課程的需要。因此，我們的教學(xué)必須根據(jù)學(xué)生的不同特性，開展多樣化的教學(xué)，才能滿足學(xué)生的不同需求”[7]。通過優(yōu)化學(xué)校體育環(huán)境，教育全體學(xué)生能夠主動適應(yīng)學(xué)校體育環(huán)境，在學(xué)校體育環(huán)境中找到自我的行為方式，以實現(xiàn)自我價值，完成學(xué)校體育教育“育人”的本質(zhì)訴求。

2 學(xué)校體育環(huán)境發(fā)展的瓶頸

學(xué)校體育環(huán)境是學(xué)校體育的重要組成部分，學(xué)校體育環(huán)境與學(xué)校體育的發(fā)展具有同一性。學(xué)校體育環(huán)境是為學(xué)校體育的健康發(fā)展和學(xué)生的全面發(fā)展服務(wù)的，最終達到增強學(xué)生體質(zhì)、增進學(xué)生健康的目的?，F(xiàn)階段，我國學(xué)校體育處于困難階段，學(xué)校體育環(huán)境也面臨著發(fā)展的瓶頸。

2.1 學(xué)校體育物質(zhì)環(huán)境嚴(yán)重缺失學(xué)校體育環(huán)境中物質(zhì)環(huán)境的缺失嚴(yán)重影響了學(xué)生的體育運動參與，部分體育運動項目的場地設(shè)施配備已遠(yuǎn)遠(yuǎn)滿足不了學(xué)生的需求[8]。例如：冰雪、軟式棒壘球、素質(zhì)拓展等新興項目的設(shè)施與器材短缺，在一定程度上阻礙了學(xué)校體育教學(xué)的實施與開展，限制了學(xué)生參與體育運動的主動性與積極性。體育參與是“終身體育”、“體質(zhì)健康”以及“社會適應(yīng)”等一切體育目標(biāo)的基礎(chǔ)和手段，沒有充足和必要的體育參與行為作為保障，學(xué)校體育以及學(xué)生體育意識的養(yǎng)成都是空談。另外，學(xué)校體育環(huán)境對于學(xué)生的體育參與會產(chǎn)生一定的影響，沒有良好的學(xué)校體育環(huán)境作為保證，學(xué)生的體育參與是無法實現(xiàn)的。學(xué)校體育功能的“弱化”直接導(dǎo)致一部分學(xué)生在學(xué)校體育領(lǐng)域的“邊緣化”，學(xué)校體育環(huán)境的缺失，體育興趣、體育意識與體育環(huán)境嚴(yán)重不匹配等問題致使一部分學(xué)生淡化了體育參與意識和放棄了體育行為。

2.2 學(xué)校體育傳統(tǒng)與氛圍、學(xué)生的體育意識泯滅學(xué)校體育傳統(tǒng)與風(fēng)氣，學(xué)生的體育參與意識、習(xí)慣與能力在應(yīng)試教育的影響和沖擊下逐漸淡化，體育課堂教學(xué)氛圍在學(xué)生體質(zhì)下降、運動損傷以及體育課挪用等因素的影響下逐漸迷失。學(xué)生、家長和體育教師對學(xué)校體育產(chǎn)生了擔(dān)憂和抵觸心理，諸如攀巖、游泳、跳高、體操等一些復(fù)雜、危險的體育項目在體育課堂中逐漸消失，導(dǎo)致學(xué)生的體育心理環(huán)境也在社會價值取向和教育模式的影響下發(fā)生變化。具體體現(xiàn)在學(xué)生的體育心理逐漸由喜歡體育活動向被動體育參與轉(zhuǎn)變，學(xué)生體育心理的不穩(wěn)定性直接影響了體育行為的健康發(fā)展，致使學(xué)生參與體育運動的興趣逐漸減弱、習(xí)慣逐漸消退、意識逐漸淡化。

2.3 體育交流與合作被桎梏以至空白在學(xué)校體育氛圍和體育傳統(tǒng)淡化、體育功能弱化的影響下，體育活動中的交流與合作出現(xiàn)空白，“零交流”、“零合作”充斥于體育課堂。學(xué)生之間以及學(xué)生與教師之間的人際關(guān)系方面的交流與合作的機會逐步減少，學(xué)生的體育參與缺乏必要的指導(dǎo)，在逐漸減少的體育活動時間中，體育參與的頻度與強度逐漸減少和下降，體育課被主科擠占的現(xiàn)象時常發(fā)生。在有限的體育活動事件中，學(xué)生缺乏科學(xué)的體育指導(dǎo)，導(dǎo)致體育參與的自主性和隨意性增加，嚴(yán)重阻礙了學(xué)生運動技能和交流合作能力的獲得，致使學(xué)生的體育意識、習(xí)慣與能力逐漸退化?？梢哉f，學(xué)校體育環(huán)境的缺失是學(xué)校體育尷尬境地形成的重要因素，改進與完善學(xué)校體育環(huán)境勢在必行。

2.4 學(xué)生體育基本權(quán)利遭到剝奪學(xué)生是教學(xué)的主體，學(xué)生參與體育活動是學(xué)生享有的基本權(quán)利，但部分學(xué)校因體育設(shè)施簡陋與陳舊等理由，借機減少體育課時，擠占體育課教學(xué)時間，甚至取締或不開設(shè)體育課，導(dǎo)致學(xué)生體育基本權(quán)利被剝奪。在全納教育理念下，“平等”是教育教學(xué)的基本原則，然而由于學(xué)校體育環(huán)境惡劣，就剝奪了學(xué)生學(xué)習(xí)與參與體育課的權(quán)利，這種行為與做法實屬牽強，也從側(cè)面反映出學(xué)校體育環(huán)境的重要作用。此外，由于不同學(xué)校的體育環(huán)境的差異性，促使了學(xué)生接受體育學(xué)習(xí)的不公平性，學(xué)生只能委曲求全地參與有限的幾項運動項目，對于有器材限制的運動項目只能敬而遠(yuǎn)之，阻礙了學(xué)生參與體育運動的積極性與主動性。

3 全納教育理念下學(xué)校體育環(huán)境的突破

學(xué)校教育改革是學(xué)校體育健康發(fā)展、學(xué)校體育環(huán)境發(fā)展的有利機遇。各種體育教學(xué)觀不斷推陳出新，結(jié)構(gòu)主義、建構(gòu)主義、后現(xiàn)代主義等思潮對體育教學(xué)改革產(chǎn)生了巨大的推動作用[9]。以我國基礎(chǔ)教育改革為契機，以全納教育理念為指導(dǎo)，積極深化學(xué)校體育發(fā)展，通過有針對性的發(fā)展與優(yōu)化學(xué)校體育環(huán)境，為全體學(xué)生的全面發(fā)展服務(wù)。

3.1 優(yōu)化學(xué)校的體育環(huán)境與發(fā)展模式以全納教育理念來指導(dǎo)學(xué)校體育環(huán)境的發(fā)展，優(yōu)化學(xué)校體育環(huán)境的組合模式，使其更加符合學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，為全體學(xué)生體育能力的發(fā)展服務(wù)，不歧視、排斥和篩選任何學(xué)生，更加關(guān)注那些體育能力差的學(xué)生的發(fā)展，才是學(xué)校體育環(huán)境發(fā)展的正確方向。在大力實施素質(zhì)教育和全面發(fā)展教育的教育改革的背景下，全納教育的諸多理念對于實施體育教學(xué)和優(yōu)化體育教學(xué)環(huán)境提供了發(fā)展契機，使學(xué)校體育環(huán)境能夠面向全體學(xué)生、接納全體學(xué)生、惠及全體學(xué)生，使學(xué)校體育環(huán)境的發(fā)展更具發(fā)展性、預(yù)見性和前瞻性，使學(xué)校體育環(huán)境的發(fā)展面向時代、面向社會、面向未來。

3.2 引導(dǎo)學(xué)生的體育期望與體育行為教育改革的目標(biāo)就是為了適應(yīng)社會的發(fā)展，為培養(yǎng)符合時代和社會發(fā)展需求的人才提供教育服務(wù)。全納教育的教學(xué)理念與我國學(xué)校體育的發(fā)展趨勢是完全吻合的，均是以“育人”為主要功能，以培養(yǎng)學(xué)生身心素質(zhì)全面發(fā)展為己任，對于優(yōu)化學(xué)校體育環(huán)境具有重要的指導(dǎo)性作用。全納教育十分關(guān)注全體學(xué)生的成長與發(fā)展，不拋棄、不放棄每一位學(xué)生，尊重每一位學(xué)生的個體化差異，為學(xué)生的成長與成才服務(wù)。全納教育倡導(dǎo)為學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍和條件，在學(xué)校教育領(lǐng)域中，創(chuàng)造良好的體育學(xué)習(xí)氛圍，強化集體意識，加強合作，反對排斥和歧視個體的氛圍。

3.3 強化學(xué)生的體育交流與合作能力學(xué)校體育教學(xué)行為和學(xué)校體育環(huán)境的建設(shè)應(yīng)該接納全體學(xué)生，以學(xué)生的不同個性和需求為指南，促進所有學(xué)生的體育參與，促進學(xué)生體育意識、習(xí)慣以及能力的養(yǎng)成。調(diào)動全體學(xué)生的體育積極性，為學(xué)生的體育興趣提供可發(fā)揮的空間。應(yīng)以學(xué)生的需求作為學(xué)校體育環(huán)境發(fā)展的方向指南，積極探索有利于學(xué)生的體育環(huán)境發(fā)展模式，充分發(fā)揮全體學(xué)生的主動性和創(chuàng)造性，為學(xué)生體育能力的獲得奠定環(huán)境基礎(chǔ)。學(xué)校體育環(huán)境優(yōu)化的目的也應(yīng)為學(xué)生的體育參與創(chuàng)造良好的體育環(huán)境，為學(xué)生的運動體驗提供人性化的服務(wù)，為學(xué)生終身鍛煉意識的養(yǎng)成創(chuàng)設(shè)優(yōu)越的外部條件。因此，全納教育理念對于優(yōu)化體育教學(xué)環(huán)境具有指導(dǎo)性意義是毋庸置疑的。

3.4 正視學(xué)生的體育權(quán)利與自我價值學(xué)校體育教學(xué)的目的不單單是讓學(xué)生完成規(guī)定的體育教學(xué)任務(wù)、獲得相應(yīng)的學(xué)分，其本質(zhì)是讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)掌握1～2項運動技能，從而樹立終身體育鍛煉的目的。在全納教育理念下，學(xué)生的體育項目選擇權(quán)應(yīng)給予高度的重視，體育教師應(yīng)接納學(xué)生對學(xué)習(xí)不同運動技能的需求，并在不違背教學(xué)大綱的前提下，根據(jù)學(xué)生的主觀意愿和行為習(xí)慣傳授學(xué)生需求度較高的運動技能。對于體育環(huán)境不允許的學(xué)校，體育教師可根據(jù)學(xué)?，F(xiàn)有的體育環(huán)境對不同運動項目所需設(shè)施與器材進行改良與創(chuàng)造，從而滿足學(xué)生對不同體育項目學(xué)習(xí)的期盼，并實現(xiàn)學(xué)生的自我價值。

4 結(jié) 語

全納教育理念與“以人為本”、“全面發(fā)展”的教育發(fā)展理念是一脈相承的，與時代需求和社會發(fā)展是契合的。優(yōu)化學(xué)校體育環(huán)境旨在為學(xué)生提供更加優(yōu)越的體育活動環(huán)境，在有限的體育資源的基礎(chǔ)上增加其使用范圍和使用效率，使全體學(xué)生都能夠在學(xué)校體育環(huán)境中找到屬于自己的空間，這也是學(xué)校體育、學(xué)校體育環(huán)境為教育發(fā)展服務(wù)的本質(zhì)要求。全納教育理念提倡容納全體學(xué)生、突出集體合作、鼓勵積極參與、滿足學(xué)生不同需求的理念。在全納教育思想的指引下，學(xué)校體育環(huán)境應(yīng)該正視發(fā)展過程中的困境，當(dāng)前學(xué)校體育環(huán)境中物質(zhì)環(huán)境嚴(yán)重缺失，學(xué)校體育傳統(tǒng)與風(fēng)氣、學(xué)生的體育參與意識逐漸淡化，體育交流與合作以及人際交往淡漠已成為阻礙學(xué)校體育環(huán)境的主要瓶頸。面對出現(xiàn)的諸多問題，應(yīng)優(yōu)化學(xué)校的體育環(huán)境與發(fā)展模式、引導(dǎo)學(xué)生的體育期望與體育行為、強化學(xué)生的體育交流與合作能力、正視學(xué)生的體育權(quán)利與自我價值，從而滿足不同學(xué)生的差異性體育需求。

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“Bottleneck” and Breakthrough of School Sports Environment Development under Perspective of Inclusive Education

ZHANG Li-yan， DU Fang
（School of Physical Education，Northeast Normal University，Changchun 130024，Jilin China)

As a new education idea and process, inclusive education has gradually expanded and extended to school sports felds. Adopting methods of literature consultation and logical analysis, in perspective of inclusive education thought, this research analyses thoroughly bottleneck of school sports environment development. Study shows that physical environment is serious lacked in school sports environment. School sports tradition, culture and student sports participation consciousness are gradually faded. Sports exchanges and cooperation as well as increasing indifference of interpersonal communication are major causes hindering school sports environment development. Suggestions: optimizing school sports environment and development mode. Guiding student sports expectation and sports behavior. Strengthening student sports communication and cooperation ability. Envisaging student sports rights and self-value so as to meet diversifed sports demand of different student.

inclusive education; school sports environment; development "bottleneck"; breakthrough

G807

A

1004 - 7662(2015)01- 0046- 04

2015-01-03

吉林省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃一般項目課題（項目編號：2013TY014）。

張麗艷，講師，碩士，研究方向：體育教育訓(xùn)練學(xué)。