歷史課培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維思考

吳憲鬲

【內(nèi)容摘要】新課標(biāo)下的中學(xué)歷史課堂激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，是時(shí)代所需，人民所盼。創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，離不開中學(xué)歷史教師的自身能力。中學(xué)歷史教師只有具備了中學(xué)歷史教學(xué)的創(chuàng)新設(shè)計(jì)能力，才能為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維提供前提。創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，離不開中學(xué)歷史教師的設(shè)疑激趣、組織研討、啟發(fā)質(zhì)疑等諸多教學(xué)手段的運(yùn)用。

【關(guān)鍵詞】創(chuàng)新思維 自身能力 教學(xué)手段

新課標(biāo)下的中學(xué)歷史課堂，再不能依舊遵循讓學(xué)生死記硬背，照搬照抄的老套歷史教學(xué)方式了。如何激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，不但涉及語文、數(shù)學(xué)等學(xué)科，歷史學(xué)科雖然學(xué)習(xí)和探討的是古代發(fā)生，且大都存在定論的古代文化，但同樣可以推陳出新，古為今用，鍛煉學(xué)生的社會(huì)思維意識(shí)，提高學(xué)生的創(chuàng)新思維水平。為實(shí)現(xiàn)中學(xué)歷史教學(xué)的創(chuàng)新思維培養(yǎng)，根據(jù)我的一些教學(xué)思考，將作如下分析：

首先，創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，離不開中學(xué)歷史教師的自身能力。

中學(xué)歷史教師只有具備創(chuàng)新性中學(xué)歷史教學(xué)的設(shè)計(jì)能力，才能為培養(yǎng)中學(xué)生的創(chuàng)新思維提供前提。

教師具有較高的中學(xué)歷史教學(xué)水準(zhǔn)，具備較為廣闊和深入的歷史教學(xué)知識(shí)和能力的儲(chǔ)備，這是搞好中學(xué)歷史教學(xué)創(chuàng)新設(shè)計(jì)的先決條件。只有對(duì)中外歷史具有較全面的認(rèn)識(shí)，對(duì)中外歷史的發(fā)展歷程和規(guī)律具有深刻、清晰地把握，才能對(duì)中學(xué)歷史教材中的內(nèi)容架重似輕，信手拈來。這種狀況下的中學(xué)歷史教學(xué)設(shè)計(jì)，既具有充分的內(nèi)涵，又充滿情趣；既能夠照顧先前，又可預(yù)見將來。憑此基礎(chǔ)，教師對(duì)學(xué)生在什么階段，應(yīng)該激發(fā)什么樣的思想認(rèn)識(shí)，產(chǎn)生什么樣的歷史收獲必將有較為準(zhǔn)確的把握。同時(shí)也為激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)中學(xué)歷史可產(chǎn)生什么樣的創(chuàng)新思維，提供了考量依據(jù)。這時(shí)，教師進(jìn)行中學(xué)歷史教學(xué)的過程設(shè)計(jì)，才能收到讓學(xué)生思維活起來的效果。

其次，創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，離不開中學(xué)歷史教師的教學(xué)手段運(yùn)用。

教師根據(jù)學(xué)生思維發(fā)展的需要，能采取靈活多樣的教學(xué)手段，是實(shí)現(xiàn)激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維的有力保障。具體的歷史教學(xué)，需要具體的教學(xué)方式，學(xué)生在教師合理的啟發(fā)和引導(dǎo)下，才能積極參與，大腦動(dòng)起來，思維意識(shí)真正活起來。比如：

1.通過設(shè)置懸疑激發(fā)學(xué)生歷史學(xué)習(xí)的興趣

通過心理研究可知，興趣是最好的老師。在學(xué)生對(duì)歷史求知的歷程中，積極主動(dòng)的求知心理必將會(huì)幫助學(xué)生克服求知路上的重重險(xiǎn)阻，而不懈追求下去。充滿興趣是幫助學(xué)生學(xué)好中學(xué)歷史的最好心理?xiàng)l件。那怎樣才能激起學(xué)生學(xué)習(xí)中學(xué)歷史的興趣浪花呢？我認(rèn)為，設(shè)置懸疑，讓學(xué)生頭腦中多打幾個(gè)問號(hào)，可以激發(fā)學(xué)生的好奇心，還可以調(diào)起學(xué)生的求知欲。比如講述“繁榮的唐朝”這一塊內(nèi)容時(shí)，我首先設(shè)計(jì)了一些列問題，以便吊起學(xué)生的胃口。首先提問：“你能說說唐朝給自己的印象么？”學(xué)生往往會(huì)聯(lián)系唐詩，會(huì)聯(lián)想到唐朝的“路不拾遺，夜不閉戶”等諸多內(nèi)容。接著，繼續(xù)提問：“唐朝是我們中國人引以為豪的時(shí)代，可你知道我們的國家發(fā)展到唐朝時(shí)，為什么出現(xiàn)了盛世狀況么？”學(xué)生回答這個(gè)問題當(dāng)然會(huì)有較大困難，這時(shí)我補(bǔ)充提問：“假如你是大唐天子，你怎樣治理國家？”學(xué)生一聽這個(gè)問題，就會(huì)七嘴八舌說起來了。我給學(xué)生足夠時(shí)間設(shè)想。然后逐一提些小問題：“你如何管理軍隊(duì)？”“你如何對(duì)待周邊鄰國？”“當(dāng)老百姓出現(xiàn)災(zāi)荒你如何處理？”……這樣，一節(jié)課我和學(xué)生都還沒打開材料，就已對(duì)將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行了層層剝皮，讓學(xué)生的思維充分運(yùn)轉(zhuǎn)起來了。

2.利用學(xué)生間的相互協(xié)作，讓學(xué)生建立幫助自己思考研討的圈子

一堂課開展前，教師能夠充分預(yù)見到這節(jié)課可能出現(xiàn)的諸多教學(xué)情況，制定相應(yīng)的計(jì)劃和目標(biāo)，防止課堂教學(xué)過程偏移或失控。然后，將主要的時(shí)間和認(rèn)識(shí)過程大膽的交到學(xué)生們手里，讓他們大膽的討論，既可以同桌協(xié)商，又可以全組大討論，還可以獨(dú)自思考等等。在學(xué)生間毫無顧慮的交流思考過程中，學(xué)生的歷史認(rèn)識(shí)思路就會(huì)打開，對(duì)歷史內(nèi)容就會(huì)反復(fù)閱讀，認(rèn)真分析，為自己說話找到充足依據(jù)。比如，在學(xué)習(xí)“四·一二”反革命政變一節(jié)時(shí)，我提出了一個(gè)問題：“革命進(jìn)行到此，為什么會(huì)發(fā)生這樣的慘案，讓我們的黨遭受巨大損失？你能把這段時(shí)間的所學(xué)聯(lián)系起來，做一下分析么？大伙可以隨便結(jié)組討論?！苯?jīng)過一段時(shí)間的交流研討，學(xué)生們紛紛舉手，表達(dá)自己的看法。有的學(xué)生提出了反革命政變的發(fā)生和共產(chǎn)黨自身經(jīng)驗(yàn)不足有關(guān)。有的學(xué)生提出說，反革命政變能夠發(fā)生，和袁世凱背棄孫中山思想敢稱帝做法如出一轍，蔣、袁都掌握著軍隊(duì)等等。這些學(xué)生的大膽交流探索，甚至超出了某些歷史定論上的認(rèn)識(shí)，覆蓋面寬廣，思考也極為深刻。

3.培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑精神，是學(xué)生在中學(xué)歷史學(xué)習(xí)過程中，形成創(chuàng)新思維的有效一招

敢于懷疑，敢于批判，大膽推理，深刻剖析等，這是學(xué)生質(zhì)疑精神的具體表現(xiàn)。一個(gè)充滿質(zhì)疑精神的學(xué)生，其思維的靈活性、深刻性、批判力都將會(huì)生動(dòng)表現(xiàn)出來，這對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維成效不言而喻。比如，三國人物中的典型代表曹操，學(xué)生們通過影視、書籍等對(duì)此人早有耳聞，但看到歷史課本中對(duì)曹操的充分可定，內(nèi)心往往難以接受。對(duì)此，我引導(dǎo)學(xué)生大膽質(zhì)疑課本的評(píng)價(jià)，讓學(xué)生通過搜集有關(guān)曹操的較為準(zhǔn)確的資料，與小說中的曹操加以比照，最后做較為客觀的研討性評(píng)述，使學(xué)生心中的疑慮變成良好的辯證思維。

總之，新的時(shí)代，呼喚中學(xué)歷史教學(xué)必須擔(dān)負(fù)起新的歷史使命。在新的中學(xué)歷史教學(xué)實(shí)踐中，教師只要在啟發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維的大方向上勇往直前，必將帶來中學(xué)歷史教學(xué)的新發(fā)展，產(chǎn)生更大的歷史教學(xué)成果，不負(fù)人民重托！

（作者單位：江西省上饒市上饒縣羅橋中學(xué)）