語文學(xué)科服務(wù)型教師行為的實施對策

柳琴珠

【摘要】“服務(wù)型教師行為”的提出使得教學(xué)理論有了新的思想和新的轉(zhuǎn)變，但是在具體的執(zhí)行過程中仍然存在不自覺、不全面、不長久等問題?；诖藸?，本文分析了服務(wù)型教師行為存在的問題，并提出了實施的對策。

【關(guān)鍵詞】服務(wù)型；教師行為；問題；對策

【中圖分類號】G622 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

“服務(wù)型教師行為”的提出使得教學(xué)理論有了新的思想和新的轉(zhuǎn)變，它立足學(xué)生，服務(wù)學(xué)生需求，深受學(xué)生的歡迎，語文課堂教學(xué)效率可以提高很多。但是我們也發(fā)現(xiàn)，一些教師在教學(xué)實踐中仍然存在不自覺、不全面、不長久等問題，呈現(xiàn)出反彈表現(xiàn)。比如在課堂教學(xué)組織中，教師有時不能主動讓學(xué)生參與教學(xué)設(shè)計，依然是從教師理解教材的角度來組織教學(xué)內(nèi)容，使得課程帶有“教師個人課程”的色彩。另外，個別教師對“服務(wù)型教師”的理解不夠全面，更多的是集中在一些優(yōu)秀學(xué)生、后進(jìn)生的身上，中等的學(xué)生很難得到教師良好的服務(wù)，因此教育服務(wù)很難在每位學(xué)生中得到落實。那么，如何讓服務(wù)型教師行為更好地實施和開展？如何在語文學(xué)科中堅持執(zhí)行服務(wù)型行為？下文將結(jié)合案例具體闡述語文學(xué)科服務(wù)型教師行為的優(yōu)化實施對策。

一、教師必須樹立為學(xué)生發(fā)展的服務(wù)意識，提高覺悟

每個學(xué)生知識積累不同，能力水平參差，因而學(xué)習(xí)需求也有異。教師面對這樣的學(xué)生群體，如果缺乏服務(wù)意識，采取同一種教學(xué)節(jié)奏，用同一種教學(xué)評價，那么每個學(xué)生很難在原有水平上得到發(fā)展。反之，如果能夠針對每一位學(xué)生的需求，平等對待每一個學(xué)生，用愛心激勵弱勢學(xué)生，那么教學(xué)成效就顯而易見了。與此同時，教師通過轉(zhuǎn)化角色，在實施服務(wù)性行為過程中也能夠真實感受到這種教育方式所帶來的巨大的教學(xué)效果，從心理層面真正地體驗這種全面服務(wù)行為所帶來的教育快樂感受。例如在上《吃水不忘挖井人》一課時，可以設(shè)計如下的讀字教學(xué)環(huán)節(jié)：

師：恭喜大家挑戰(zhàn)成功！字寶寶離開了它的伙伴，你們還認(rèn)得嗎？（課件出示：導(dǎo)、曾、濁、積、源、鋪、墊、躍、恐）師：小火車，開起來。生：開到我的這里來。（指名學(xué)生開火車讀）（學(xué)生出現(xiàn)障礙時，師：誰來幫助他？）

顯然，教師“誰來幫助他”這一發(fā)問設(shè)計，引入了對后進(jìn)生的輔導(dǎo)，充分地體現(xiàn)了教師的“人文”精神、服務(wù)精神。一個小設(shè)計就可以讓學(xué)生在互助互學(xué)中學(xué)會生字新詞，體驗平等教育、愛心教育、服務(wù)教學(xué)所帶來的快樂感受。

二、教師要開展個性化學(xué)習(xí)，生成靈動課堂

服務(wù)型的課堂，需要教師在尊重學(xué)生的個性，挖掘?qū)W生的潛能的基礎(chǔ)上，靈活地組織教學(xué)活動，為學(xué)生的學(xué)習(xí)活動提供平臺，促進(jìn)學(xué)生個性化的學(xué)習(xí)，從而讓課堂成為靈動的課堂，有效地提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的效率。如在教學(xué)《烏鴉喝水》，教師在讓學(xué)生辨析“喝”和“渴”時可以采用如下的方法：

師：同學(xué)們，在這些生字中還有兩個筆畫很多的形近字，你們說是誰？生：是“喝”和“渴”。師：是的，我們怎么來記住它們呢？生：我用偏旁來記，“喝”是口字旁，因為要用口喝水；“渴”是三點水，因為口渴的時候很想喝水。師：你的辦法很好，大家能不能編個兒歌，這樣記得更牢一些。生：喝水要用口（口字旁），渴了要喝水（三點水）。

在教學(xué)中，教師讓學(xué)生用自己的方法來識字“喝”和“渴”，學(xué)生采用了編兒歌的方法，更好地分辨和記住“喝”和“渴”的字形，發(fā)揮學(xué)生的個性潛能，有效地提高學(xué)習(xí)效率。又如在教學(xué)《圓圓的沙?！窌r，教師創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生有個性地進(jìn)行朗讀，有效地理解了文章的內(nèi)容。

師：此時，同伴們除了嘲笑，又開始議論紛紛，它們是怎樣議論的？生1讀第四自然段。師：同學(xué)們，這就是蚌殼，（出示課件：蚌殼圖片和第四段）圓圓的沙粒生活在這樣的蚌殼里面，就再也看不見（全班一起說） ，聽不到 ，這樣什么也看不見，什么也聽不到，沒有自由的生活簡直是把自己關(guān)進(jìn)了 。師：如果你是圓圓的沙粒的同伴，看到好朋友就要留在了像牢獄一樣的蚌殼里，此時你的心情是怎么樣的？生2：我覺得很可惜。師：那你就可惜地來讀讀吧！生2讀！師：你們還有什么心情？生3：我覺得很傷心。師：請你也帶著傷心來讀讀吧！生3讀。師：孩子們，讓我們帶著自己的感受再來讀讀。

綜上所述，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)有效的學(xué)習(xí)情境，挖掘?qū)W生的潛能，讓學(xué)生在靈動的課堂學(xué)習(xí)中，敢想敢說，充分展示自己的個性，讓學(xué)習(xí)更加有效。

三、教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，讓學(xué)生樂于學(xué)習(xí)

服務(wù)型的課堂，需要教師轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，鼓勵學(xué)生合作學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生善于學(xué)，樂于學(xué)。如在教學(xué)《我的名字》時，教師創(chuàng)設(shè)了如下的教學(xué)情境：

師：他還有一個名字是？生：小朋友。師：誰愿意把這一節(jié)讀一讀？師：讀得不錯。你知道叔叔為什么稱呼我“小朋友”？生：因為叔叔向我問路，我?guī)褪迨逯嘎?。師：（課件出示插圖）讀一讀這一節(jié)，想想叔叔要去什么地方？我會怎么幫他指路，同桌一個扮叔叔，一個扮小朋友，互相說一說。等下請兩個同學(xué)來演一演。師：誰愿意來演一演？（生表演）

預(yù)設(shè)：甲：小朋友，你好！請問豐澤區(qū)第三實驗小學(xué)該怎么走？乙：你直走，到前面路口就到了。甲：謝謝你，小朋友！乙：不用謝。叔叔再見。甲：小朋友再見！

在教學(xué)中，教師轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，精心創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，可以充分發(fā)揮學(xué)生小主人的作用，讓學(xué)生分角色扮演“雷鋒叔叔”和“小朋友”進(jìn)行表演，學(xué)生可以在演中學(xué)，在學(xué)中演，充分體驗感悟雷鋒助人為樂的精神，既激發(fā)了學(xué)習(xí)的興趣，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，又可以更為有效地提高課堂效率。

綜上所述，語文學(xué)科服務(wù)型教師行為的完善要在課堂教學(xué)實踐中落實，就一定要在具備服務(wù)意識和注重角色轉(zhuǎn)換中，關(guān)注每一個學(xué)生的發(fā)展。通過精心創(chuàng)設(shè)課堂情境，轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，讓每一位學(xué)生都能實現(xiàn)個性化學(xué)習(xí)，從而提升教學(xué)質(zhì)量。

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（編輯：龍賢東）