以某著名培訓(xùn)機(jī)構(gòu)為例分析父母收入學(xué)歷對(duì)子女語文學(xué)習(xí)的影響

【摘要】很長(zhǎng)一段時(shí)間里，人們會(huì)把更多目光投向在父母教養(yǎng)方式本身對(duì)孩子學(xué)習(xí)成績(jī)以及做人做事態(tài)度的影響，而父母本身的收入和學(xué)歷或者說文化水平帶給孩子潛移默化的影響卻并沒有引起教育研究者足夠的重視。那么作為一名在北京某著名培訓(xùn)機(jī)構(gòu)任升學(xué)年級(jí)兼職語文教師的文學(xué)研究生，筆者對(duì)此問題進(jìn)行了較為細(xì)致的研究，并總結(jié)出了一個(gè)結(jié)論：父母的收入在一定范圍內(nèi)對(duì)子女語文成績(jī)、學(xué)習(xí)態(tài)度、課外閱讀時(shí)間及其數(shù)量以及整體學(xué)習(xí)時(shí)間的影響是正相關(guān)的。同時(shí)，父母的文化水平對(duì)子女的語文成績(jī)、學(xué)習(xí)態(tài)度、課外閱讀時(shí)間及其數(shù)量以及整體學(xué)習(xí)時(shí)間的影響在任何范圍內(nèi)均為正相關(guān)。而在子女語文學(xué)習(xí)中的場(chǎng)獨(dú)立性和場(chǎng)依存性上，父母更高的文化水平會(huì)加強(qiáng)子女認(rèn)知的場(chǎng)獨(dú)立性。同時(shí)父母收入對(duì)子女認(rèn)知場(chǎng)獨(dú)立性和場(chǎng)依存性的影響上并不存在隨著收入增加而增加場(chǎng)獨(dú)立性或者減少場(chǎng)獨(dú)立性的狀況，因此這也在之后展開。

【關(guān)鍵詞】場(chǎng)獨(dú)立，場(chǎng)依存，年收入，平均受教育年限，課外閱讀時(shí)間，中考平均分?jǐn)?shù)

【中圖分類號(hào)】G640 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

自改革開放以來，富二代們不學(xué)無術(shù)、橫行霸道的新聞屢屢被爆出，而寒門子弟取得優(yōu)異成績(jī)的報(bào)道則屢見報(bào)端，這難免會(huì)讓人們形成這樣的觀念：自古雄才多磨難，從來紈绔少偉男。換言之，家庭出身相對(duì)較差乃至父母文化層次較低的青少年會(huì)更容易取得更加優(yōu)異的成績(jī)，而家庭條件較為優(yōu)越同時(shí)父母文化水準(zhǔn)較高的青少年則往往比拼不過前者。那么事實(shí)真的如此嗎？筆者以管窺豹，以自己在北京某著名培訓(xùn)機(jī)構(gòu)所教授的三個(gè)升學(xué)年級(jí)班級(jí)共150個(gè)樣本為例（其中一個(gè)尖子班目標(biāo)為北京前十名重點(diǎn)高中，一個(gè)承諾班目標(biāo)為北京市級(jí)示范校，一個(gè)普通班目標(biāo)為普通高中，入學(xué)前經(jīng)過分班考試測(cè)試學(xué)習(xí)水平），進(jìn)行了較為深入的調(diào)查，并得出了與上述觀念幾乎完全相反的結(jié)論。同時(shí)對(duì)于認(rèn)知中的場(chǎng)獨(dú)立性和場(chǎng)依存性筆者也發(fā)現(xiàn)了較為有趣的結(jié)論。

在此次調(diào)查中，筆者共采集了150個(gè)樣本，對(duì)于收入與文化水平這兩個(gè)變量，則設(shè)置了如下選項(xiàng)：家庭年收入（稅前），A.10萬以下，B.10-20萬，C.20-50萬，D.50-100萬，E.100萬以上。鑒于北京2014年的在崗職工月平均工資為6400元，又鑒于選擇報(bào)名課外培訓(xùn)班的學(xué)生往往家庭條件不至于貧困。因此在設(shè)置選項(xiàng)過程中筆者設(shè)置選項(xiàng)的收入都比較高。文化水平筆者將其定義為父母平均受教育年限，選項(xiàng)如下：A.9年及以下，B.9-12年，C.13-16年，D.17-19年，E.19年以上。這也分別對(duì)應(yīng)初中學(xué)歷，高中學(xué)歷，本科或?qū)？茖W(xué)歷，碩士學(xué)歷，博士學(xué)歷。

一、父母收入及文化水平對(duì)子女語文學(xué)習(xí)成績(jī)及中考成績(jī)的影響

由于做此調(diào)查的時(shí)間是在中考成績(jī)發(fā)分之后，因此筆者所選取學(xué)習(xí)成績(jī)的參照系就是2015年學(xué)生的語文成績(jī)和中考成績(jī)。北京市中考語文滿分為120分，總分為580分。在這150個(gè)樣本中，學(xué)生的平均語文成績(jī)?yōu)?09分，平均中考成績(jī)?yōu)?30分。在語文成績(jī)方面，尖子班平均成績(jī)?yōu)?16分，承諾班平均成績(jī)?yōu)?10分，普通班平均成績(jī)?yōu)?01分（均為四舍五入后取整）。中考成績(jī)方面，尖子班平均成績(jī)?yōu)?59.3分，承諾班平均成績(jī)?yōu)?30.7分，普通班平均成績(jī)?yōu)?02.3分。

我們可以明顯看出的是，尖子班的成績(jī)無論是語文單科還是總體成績(jī)都要明顯好過承諾班，而承諾班的成績(jī)也要明顯好于普通班。同時(shí)尖子班成績(jī)的方差和標(biāo)準(zhǔn)差都比較小，承諾班和普通班的方差和標(biāo)準(zhǔn)差均較大。筆者對(duì)尖子班、承諾班和普通班學(xué)生家長(zhǎng)不同的收入狀況和文化水平進(jìn)行了分析，具體情況如下：

關(guān)于收入狀況：在尖子班的50名學(xué)生中有5名學(xué)生的家庭年收入在100萬以上，7名學(xué)生的家庭年收入在50-100萬，25名學(xué)生的家庭年收入在20-50萬，7名學(xué)生的家庭年收入在10-20萬，只有6名學(xué)生的家庭年收入在10萬以下。而尖子班學(xué)生家庭年收入的眾數(shù)集中在20-50萬，其中也有將近四分之一的學(xué)生家庭年收入在50萬以上。承諾班的50名學(xué)生中只有一名學(xué)生家庭年收入在100萬以上，4名學(xué)生的家庭年收入在50-100萬，15名學(xué)生的家庭年收入在20-50萬。換言之，只有40%的學(xué)生家庭年收入在20萬以上，只有10%的學(xué)生家庭年收入在50萬以上。其余學(xué)生中27名家庭年收入在10-20萬，3名學(xué)生的家庭年收入在10萬以下。同時(shí)普通班沒有一名學(xué)生的家庭年收入在100萬以上，只有4名學(xué)生家庭年收入在50-100萬，9名學(xué)生的家庭年收入在20-50萬，21名學(xué)生的家庭年收入在10-20萬，16名學(xué)生家庭年收入在10萬以下。也就是只有略高于20%的學(xué)生家庭年收入在20萬以上。大部分學(xué)生的家庭年收入在10-20萬，有將近三分之一學(xué)生的家庭年收入在10萬以下。這讓我們不由得想到往往家庭年收入更高的學(xué)生會(huì)更容易取得更為優(yōu)異的成績(jī)。而對(duì)于受教育年限來講，尖子班學(xué)生中有2名學(xué)生父母的平均受教育年限為19年以上，有23名學(xué)生父母的平均受教育年限為17-19年（即碩士學(xué)歷），22名學(xué)生父母的平均受教育年限為13-16年，只有3名學(xué)生父母的平均受教育年限為9-12年（即大學(xué)以下）?？傮w來講，尖子班學(xué)生中有一半學(xué)生根據(jù)推斷父母至少有一方為碩士學(xué)歷，百分之九十四的學(xué)生父母至少一方受到過高等教育，只有三名學(xué)生父母的平均受教育年限少于12年。而承諾班學(xué)生中有1名學(xué)生父母的平均受教育年限為19年以上，9名學(xué)生父母的平均受教育年限為17-19年，36名學(xué)生父母的平均受教育年限為13-16年，4名學(xué)生父母的平均受教育年限在12年以下。普通班中只有6名學(xué)生父母的平均受教育年限為17-19年，14名學(xué)生父母的平均受教育年限為13-16年，30名學(xué)生父母的平均受教育年限在12年以下。這與承諾班和尖子班的情況完全不同。從這個(gè)方面來講父母的受教育年限與學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)應(yīng)該是正相關(guān)的。

之后筆者將分別敘述來自不同收入與不同學(xué)歷父母家庭的學(xué)生們各自表現(xiàn)出的語文學(xué)習(xí)水平和中考成績(jī)。首先在6名家庭年收入100萬以上的學(xué)生中有一位中考語文滿分，總中考成績(jī)位列北京海淀前二十名。這6名學(xué)生的總體語文平均成績(jī)?yōu)?16.8分，中考中位成績(jī)?yōu)?62分，進(jìn)入了海淀區(qū)的前三百名（海淀區(qū)2015年共一萬五千余名中考生）。這似乎與從來紈绔少偉男的說法完全不符。而15名家庭年收入在50-100萬的學(xué)生中他們的語文平均成績(jī)?yōu)?17.1分，中考平均成績(jī)?yōu)?58.2分，超過北京最好高中人大附中的錄取分?jǐn)?shù)線，但與年收入100萬以上的學(xué)生相比依然存在差距。在49名家庭年收入在20-50萬的學(xué)生中，他們的語文平均成績(jī)?yōu)?10分，中考平均成績(jī)?yōu)?28分。在55名家庭年收入在10-20萬的學(xué)生中，他們的語文平均成績(jī)?yōu)?02分，中考平均成績(jī)?yōu)?18分。在25名家庭年收入在10萬以下的學(xué)生中，他們的語文平均成績(jī)?yōu)?7分，中考平均成績(jī)?yōu)?06分。那么我們可以看到的是學(xué)生的語文成績(jī)和學(xué)習(xí)成績(jī)是隨著收入的增加而遞增的，但年收入百萬以上的學(xué)生語文成績(jī)略低于家庭年收入在50-100萬的學(xué)生。那么來自不同學(xué)歷父母家庭的學(xué)生們又呈現(xiàn)出怎樣不同的樣子呢？首先3名父母平均受教育年限在19年以上的學(xué)生中考語文平均成績(jī)?yōu)?18分，最高分為滿分，其次為118分和116分。而他們的中考平均成績(jī)?yōu)?60分。其次38名父母平均受教育年限在17-19年的學(xué)生中中考語文平均成績(jī)?yōu)?14分，中考平均成績(jī)?yōu)?48分，剛好達(dá)到連續(xù)出了三年中考狀元清華附中的錄取分?jǐn)?shù)線。而72名父母平均受教育年限在13-16年的學(xué)生中他們中考語文平均成績(jī)?yōu)?06分，中考平均成績(jī)?yōu)?26分。在37名父母平均受教育年限在12年以下的學(xué)生中中考語文平均成績(jī)?yōu)?7分，中考平均成績(jī)?yōu)?13分。我們可以看到父母受教育年限的長(zhǎng)度對(duì)學(xué)生的語文成績(jī)和中考成績(jī)是有著顯著影響的。顯然受教育年限越長(zhǎng)孩子的語文成績(jī)包括總體學(xué)習(xí)成績(jī)會(huì)越好。

綜上所述，父母收入及文化水平與子女語文學(xué)習(xí)成績(jī)和整體學(xué)習(xí)成績(jī)呈現(xiàn)正相關(guān)關(guān)系。

二、父母收入及文化水平對(duì)子女課外閱讀時(shí)間及其數(shù)量以及整體學(xué)習(xí)時(shí)間的影響

針對(duì)這一方面筆者共涉及了三個(gè)問題，分別關(guān)于學(xué)生每周的閱讀時(shí)間、每年閱讀書的數(shù)量以及整體的課外學(xué)習(xí)時(shí)間。而對(duì)這個(gè)問題的設(shè)計(jì)，筆者并未設(shè)置選項(xiàng)，而是讓學(xué)生自己填寫閱讀時(shí)間、閱讀書的數(shù)量和整體的學(xué)習(xí)時(shí)間。在這150名學(xué)生中，他們整體的平均課外學(xué)習(xí)時(shí)間為每天2.34小時(shí)，初一初二的課外閱讀時(shí)間為每天1.01小時(shí)，初三的課外閱讀時(shí)間為每天0.51小時(shí)。

在6名家庭年收入為100萬以上的學(xué)生中他們的平均課外學(xué)習(xí)時(shí)間為每天1.98個(gè)小時(shí)，初一初二課外閱讀時(shí)間為每天1.02個(gè)小時(shí)，初三課外閱讀時(shí)間為每天0.83小時(shí)。可以看到，家庭年收入高的學(xué)生，他們的課外學(xué)習(xí)時(shí)間并不長(zhǎng)，初一初二課外閱讀時(shí)間與平均水平接近，而初三的課外閱讀時(shí)間則高于平均水平。在15名家庭年收入在50-100萬的學(xué)生中他們的平均課外學(xué)習(xí)時(shí)間為每天3.34個(gè)小時(shí)，初一初二課外閱讀時(shí)間為每天1.67個(gè)小時(shí)，初三課外閱讀時(shí)間為1.1個(gè)小時(shí)?？梢钥吹?，這個(gè)高收入學(xué)生群體中學(xué)生無論是課外學(xué)習(xí)時(shí)間，還是課外閱讀時(shí)間都要明顯高于平均水準(zhǔn)。在49名家庭年收入在20-50萬的學(xué)生中他們的平均課外學(xué)習(xí)時(shí)間為每天2.95個(gè)小時(shí)，初一初二課外閱讀時(shí)間為每天1.6個(gè)小時(shí)，初三課外閱讀時(shí)間為1.2個(gè)小時(shí)。在55名家庭年收入在10-20萬的學(xué)生中他們的平均課外學(xué)習(xí)時(shí)間為每天1.87個(gè)小時(shí)，初一初二課外閱讀時(shí)間為每天0.5個(gè)小時(shí)，初三課外閱讀時(shí)間為0.2個(gè)小時(shí)。在25名家庭年收入在10萬以下的學(xué)生中他們的平均課外學(xué)習(xí)時(shí)間為每天1.1個(gè)小時(shí)，初一初二課外閱讀時(shí)間為每天0.2個(gè)小時(shí)，初三課外閱讀時(shí)間為0.15個(gè)小時(shí)。因此，我們可以得出以下結(jié)論：除去家庭年收入100萬以上的群體，實(shí)際上學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間、課外閱讀時(shí)間是隨著父母收入的增加而增加的。

在3名父母平均受教育年限在19年以上的學(xué)生中，他們的每天學(xué)習(xí)時(shí)間分別為5小時(shí)、4小時(shí)、3小時(shí)，平均為4小時(shí)。而他們的初一初二平均課外閱讀時(shí)間為2.2個(gè)小時(shí)，初三平均課外閱讀時(shí)間為1.6個(gè)小時(shí)。這幾個(gè)數(shù)據(jù)均遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于平均水準(zhǔn)。在38名父母平均受教育年限在17-19年的學(xué)生中，他們平均學(xué)習(xí)時(shí)間為每天3.11個(gè)小時(shí)，初一初二的課外閱讀時(shí)間為每天1.8小時(shí)，初三平均閱讀時(shí)間為0.9小時(shí)。在72名父母平均受教育年限在13-16年的學(xué)生中，他們平均學(xué)習(xí)時(shí)間為每天2.2個(gè)小時(shí)，初一初二的課外閱讀時(shí)間為每天0.6個(gè)小時(shí)，初三的課外閱讀時(shí)間為每天0.13小時(shí)。在37名父母平均受教育年限在12年以下的學(xué)生中，他們平均學(xué)習(xí)時(shí)間為每天0.56小時(shí)，初一初二的課外閱讀時(shí)間為每天0.2小時(shí)，初三的課外閱讀時(shí)間為每天0.1小時(shí)。由此可以看出，父母的平均受教育年限換言之文化程度與學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間（學(xué)習(xí)投入度），課外閱讀時(shí)間是呈正相關(guān)的。

三、父母收入及文化水平對(duì)子女學(xué)習(xí)中呈現(xiàn)出的場(chǎng)獨(dú)立性和場(chǎng)依存性的影響

針對(duì)認(rèn)知的場(chǎng)獨(dú)立性和場(chǎng)依存性這個(gè)問題，筆者采取了運(yùn)用認(rèn)知方式鑲嵌圖形測(cè)驗(yàn)這一方式來檢驗(yàn)被試者認(rèn)知的場(chǎng)獨(dú)立性和場(chǎng)依存性。在150名學(xué)生中，認(rèn)知方式為場(chǎng)依存性的學(xué)生占到58%，認(rèn)知方式為場(chǎng)獨(dú)立性的學(xué)生占到42%。那么來自不同收入和不同文化水平家庭的學(xué)生，又在場(chǎng)獨(dú)立性和場(chǎng)依存性上呈現(xiàn)出怎樣不同的情況呢？

就收入而言，6名家庭年收入在100萬以上的學(xué)生全部為場(chǎng)獨(dú)立性認(rèn)知方式；15名家庭年收入在50-100萬的學(xué)生中只有4名。換言之，不到三分之一為場(chǎng)獨(dú)立性認(rèn)知方式，其余均為場(chǎng)依存性認(rèn)知方式。在49名家庭年收入在20-50萬的學(xué)生中有20名學(xué)生為場(chǎng)獨(dú)立性認(rèn)知方式，其余均為場(chǎng)依存性認(rèn)知方式。在55名家庭年收入在10-20萬的學(xué)生中有28名學(xué)生為場(chǎng)獨(dú)立性認(rèn)知方式，其余均為場(chǎng)依存性認(rèn)識(shí)方式。在25名家庭年收入在10萬以下的學(xué)生中有5名學(xué)生為場(chǎng)獨(dú)立性認(rèn)知方式，其余均為場(chǎng)依存性認(rèn)知方式。因此，我們可以看到，家庭年收入非常高（100萬以上）的學(xué)生往往會(huì)采取場(chǎng)獨(dú)立性認(rèn)知方式。而家庭年收入比較高（50-100萬）的學(xué)生卻只有少部分采取場(chǎng)獨(dú)立性認(rèn)知方式。而在中上收入（20-50萬）和中等收入（10-20萬）的學(xué)生中采取場(chǎng)獨(dú)立性認(rèn)知方式的卻比較多。而較低收入（10萬以下）的學(xué)生只有五分之一采取了場(chǎng)獨(dú)立性認(rèn)知方式。

就文化水平而言，3名父母平均受教育年限在19年以上的學(xué)生全部為場(chǎng)獨(dú)立性認(rèn)知方式。38名父母平均受教育年限為17-19年的學(xué)生中有30名學(xué)生的認(rèn)知方式為場(chǎng)獨(dú)立性。72名父母平均受教育年限為13-16年的學(xué)生中有20名學(xué)生的認(rèn)知方式為場(chǎng)獨(dú)立性。37名父母平均受教育年限在12年以下的學(xué)生中有10名學(xué)生的認(rèn)知方式為場(chǎng)獨(dú)立性。因此，我們可以看到，父母平均受教育年限越高，其子女的認(rèn)知方式為場(chǎng)獨(dú)立性的可能性就越大。

四、結(jié)語

總之，父母收入及文化水平與子女學(xué)習(xí)成績(jī)、課外閱讀時(shí)間、學(xué)習(xí)態(tài)度均呈正相關(guān)關(guān)系。而父母文化水平的提高會(huì)進(jìn)一步加深子女認(rèn)知方式的場(chǎng)獨(dú)立性。但是父母的收入與子女認(rèn)知方式的場(chǎng)獨(dú)立性相關(guān)并不大。當(dāng)然，筆者只是選取了首都某著名培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的150個(gè)樣本，以管窺豹而已，如有不妥之處，歡迎指正。

作者簡(jiǎn)介：榮蕾，1992年生，河北唐山人?，F(xiàn)就讀于北京語言大學(xué)人文學(xué)院研究生部，主要研究方向?yàn)楝F(xiàn)當(dāng)代文學(xué)。已有近兩年在著名培訓(xùn)機(jī)構(gòu)教授中學(xué)語文經(jīng)歷。

（編輯：馬夢(mèng)杰）