巧問(wèn)搭建高效課堂

明宇

【摘要】教師巧妙的提問(wèn)，不僅能激發(fā)學(xué)生的積極性，引導(dǎo)學(xué)生快速掌握文章的核心，發(fā)散學(xué)生思維，而且能加強(qiáng)師生互動(dòng)，構(gòu)建高效、和諧、民主的語(yǔ)文課堂。本文以初中課文《夸父逐日》為例，淺析了在實(shí)際的課堂教學(xué)中巧妙提問(wèn)的策略。

【關(guān)鍵詞】高效提問(wèn)；巧妙提問(wèn)；策略

【中圖分類號(hào)】G633 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

《新課標(biāo)》提倡，課堂上教師要注重引導(dǎo)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，提高學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。教師在授課的過(guò)程中以問(wèn)題為載體，激活學(xué)生的思維，讓學(xué)生在尋找問(wèn)題答案的過(guò)程中收獲知識(shí)，掌握方法，提升能力。然而，在現(xiàn)實(shí)的語(yǔ)文課堂中，教師的提問(wèn)常常存在提問(wèn)膚淺、提問(wèn)模糊、提問(wèn)方式方法不當(dāng)、提問(wèn)時(shí)機(jī)不準(zhǔn)、提問(wèn)質(zhì)量不高等突出問(wèn)題。這些不當(dāng)?shù)奶釂?wèn)阻礙學(xué)生思路，窒息課堂氣氛，實(shí)屬低效課堂。現(xiàn)以七年級(jí)下冊(cè)課文《夸父逐日》為例，淺談新課標(biāo)下語(yǔ)文課堂巧問(wèn)策略。

一、從文本中人物的行為目的上提問(wèn)

敘事性文本中，人物是文本的核心要素。通過(guò)對(duì)人物形象的分析，能迅速抓住文本主旨，揭示文本的中心。因此，探討人物形象在語(yǔ)文教學(xué)中是一種必不可少的手段。分析人物形象的方法多種多樣，例如正面描寫(xiě)分析法、側(cè)面描寫(xiě)分析法、環(huán)境描寫(xiě)分析法等等。其實(shí)，分析人物行為目的的方法能更高效、更深入地解讀文本。因?yàn)槿宋锏男袨槟康氖峭苿?dòng)故事情節(jié)發(fā)展的主動(dòng)力，是塑造人物形象的關(guān)鍵要素。深入分析人物行為的目的有助于學(xué)生解讀人物形象，掌握作者的寫(xiě)作意圖。因此，教師要重視引導(dǎo)學(xué)生從人物的行為目的上來(lái)探索文本的主題。在人物的行為目的上巧妙設(shè)問(wèn)，把學(xué)生的思維推向縱深。

《夸父逐日》中開(kāi)篇即道：“夸父與日逐走?！边@短短六字背后，卻蘊(yùn)含著一個(gè)深刻的主題。只需一個(gè)巧妙的提問(wèn)，即可順藤摸瓜，找到本文的主旨之一。因此，在該課的語(yǔ)文教學(xué)中，我話鋒一轉(zhuǎn)，向?qū)W生問(wèn)道：“夸父為什么要追趕太陽(yáng)？”學(xué)生在已經(jīng)理解了文章的內(nèi)容之后，對(duì)這一問(wèn)題興趣濃厚，七嘴八舌地嚷開(kāi)了，有說(shuō)：“因?yàn)樗肟纯刺?yáng)的家在哪里。”有說(shuō)：“因?yàn)樗肓糇√?yáng)?！贝藭r(shí)，學(xué)生的思維還處在一個(gè)初步感知階段，我適時(shí)追問(wèn)：“為什么他想留住太陽(yáng)呢？”值此一問(wèn)，學(xué)生立馬醒悟，立刻答道：“因?yàn)樘?yáng)的光和熱能夠幫助人們驅(qū)趕黑暗，也有益于莊稼的生長(zhǎng)。所以，夸父追逐太陽(yáng)是為人民謀福利，代表了古代人民探索自然、征服自然的愿望和精神。”如此巧問(wèn)，能幫助學(xué)生撥開(kāi)重重迷霧，快而準(zhǔn)地抓住文章的主旨。

二、從文本中的矛盾沖突點(diǎn)上提問(wèn)

蘇霍姆林斯基強(qiáng)調(diào)：“教學(xué)中要注意抓住主要的矛盾，切忌眉毛胡子一把抓，分不清主次。這是我們新教師現(xiàn)在迫切需要加強(qiáng)的?！泵軟_突是戲劇、小說(shuō)中的關(guān)鍵點(diǎn)，在刻畫(huà)人物形象，揭示社會(huì)關(guān)系，推動(dòng)精彩情節(jié)上發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。在文本的矛盾點(diǎn)上設(shè)問(wèn)，激發(fā)學(xué)生的探索興趣，打破課堂的沉寂，活躍課堂氣氛。

在《夸父逐日》中，學(xué)生已經(jīng)品味了夸父的巨人形象。此時(shí)，老師拋出這樣一個(gè)問(wèn)題：“強(qiáng)壯有力的夸父能一口氣喝干黃河、渭河的水，卻最終在去往大澤的路上渴死。這樣的死法與夸父的英雄形象很是不符。作者為什么要安排夸父這樣卑微的死法呢？”此問(wèn)有些難度，學(xué)生需要深入思考、小組合作討論，或許能略知一二。經(jīng)過(guò)小組的商討，最終學(xué)生得出：“強(qiáng)壯的夸父最終在半路上渴死，更能體現(xiàn)出他不屈不撓、為人民獻(xiàn)身的偉大形象。”“夸父的渴死更能讓人民敬佩他的為人?！边@些閃耀著學(xué)生睿智思想的答案讓老師贊嘆不已。這樣充滿矛盾的問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，另辟蹊徑，讓他們的思想更成熟、深邃。

三、從作者安排的出人意料的結(jié)局上提問(wèn)

文章的結(jié)尾往往能體現(xiàn)作者的匠心獨(dú)運(yùn)。無(wú)論是《桃花源記》中怎么也找不到的世外桃源，還是《獅子和蚊子》中打敗了獅子卻被蜘蛛網(wǎng)網(wǎng)住的蚊子，不禁讓讀者在驚嘆故事百轉(zhuǎn)千回的情節(jié)之余，更能領(lǐng)悟到作者所要表達(dá)的思想感情。

《夸父逐日》中，強(qiáng)壯有力的英雄夸父渴死在半路上，讓人扼腕不已。作者卻在文章最后給了讀者一個(gè)充滿想象的結(jié)局：“棄其杖，化為鄧林?！睂?duì)于這樣的結(jié)局，老師怎能熟視無(wú)睹呢？因此，啟發(fā)學(xué)生思考：“夸父為什么要丟掉他的手杖？”此問(wèn)一拋出，立刻引發(fā)學(xué)生的激烈討論。經(jīng)過(guò)小組合作討論，各小組整理出各自的答案。有小組說(shuō)：“鞠躬盡瘁的夸父“死而不已”，在生命完結(jié)之時(shí)也沒(méi)忘造福人類，將隨身攜帶的唯一手杖送給人類。手杖變成一片桃林，留給后人福祉?！庇钟行〗M說(shuō)：“夸父最終也未能追上太陽(yáng)。心有不甘的他丟下手杖，其實(shí)是希望有后人能拾起他的手杖，繼續(xù)走他未完的路，完成他的遺愿?！甭?tīng)到這樣的答案怎能不叫人欣慰激動(dòng)。教師在深入研究文本的基礎(chǔ)上，設(shè)置巧妙的問(wèn)題，讓學(xué)生自己去挖掘答案，領(lǐng)悟中華民族的文化精髓，成為知識(shí)的發(fā)現(xiàn)者和探索者。

“學(xué)成于思，思起于疑”，強(qiáng)調(diào)了提問(wèn)的重要性。因此，只有精心地設(shè)計(jì)巧妙的課堂提問(wèn)，讓卓有成效的提問(wèn)貫穿于整個(gè)課堂之中，才能使學(xué)生的思維迸發(fā)出智慧的火花，使得課堂妙趣橫生，從而構(gòu)建高效的課堂。總之，教學(xué)是一門藝術(shù)。高效的課堂是一件精美的藝術(shù)品，課堂提問(wèn)是語(yǔ)文教學(xué)中不可或缺的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，低效或無(wú)效的提問(wèn)是敗筆，而高效、巧妙的提問(wèn)就能成為藝術(shù)品。要想收獲成果，我們語(yǔ)文教師必須吃透教材，精心設(shè)計(jì)，高效提問(wèn)，形成自己的提問(wèn)藝術(shù)風(fēng)格，只有課堂上的妙“問(wèn)”連珠，才能在不經(jīng)意間得到學(xué)生異彩紛呈的回答。

參考文獻(xiàn)

[1]劉繼魁.巧用提問(wèn)，激活語(yǔ)文課堂教學(xué)[J].四川教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2005（2）.

（編輯：馬夢(mèng)杰）