淺談如何提高小學(xué)語文課堂提問的有效性

蒙海莎

【摘要】提問是小學(xué)語文課堂教學(xué)活動(dòng)必不可少的環(huán)節(jié)，是師生課堂交流最為重要的方式。提高小學(xué)語文課堂提問的有效性，有助于培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，提高教學(xué)的效率與水平，值得我們深入研究與探討。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文課堂；提問；有效性

【中圖分類號(hào)】G622 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

提問是小學(xué)語文課堂教學(xué)的一個(gè)重要組成部分，也是一節(jié)語文課程成功與否的關(guān)鍵所在，日本教育學(xué)家齋藤希波認(rèn)為提問是教學(xué)的生命。在教學(xué)中，“問”的確非常重要，問題提得好，不僅能夠吸引學(xué)生的注意力，增進(jìn)學(xué)生的課堂參與度，活躍課堂氣氛，而且能夠幫助學(xué)生理解教材，使學(xué)生在提問中不斷豐富自身的知識(shí)，提高學(xué)習(xí)能力。因此，廣大小學(xué)語文教育工作者應(yīng)高度重視課堂提問的重要性，突破當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)提問中的一些局限和短板，科學(xué)設(shè)計(jì)問題，在教學(xué)實(shí)踐中不斷提高課堂提問的有效性。

一、突出學(xué)生地位，體現(xiàn)教學(xué)公平是提高課堂提問有效性的基礎(chǔ)

新課標(biāo)確定了小學(xué)語文教學(xué)應(yīng)是一種平等的師生關(guān)系，這對(duì)小學(xué)語文課堂的有效提問提出了新要求。目前小學(xué)語文課堂提問主要采用三種模式：“師——生”模式、“生——師”模式、“生——生”模式。無論是這三種模式中的哪一種模式，都要求小學(xué)語文教育者不能再像以往教學(xué)一樣，采取“滿堂灌”和“填鴨式”的方式進(jìn)行教學(xué)。小學(xué)語文教育者要提高課堂提問的有效性，就必須將學(xué)生當(dāng)作課堂的主人公，關(guān)注學(xué)生的感受，了解學(xué)生的需求，突出學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位。如《美麗的小路》這篇課文，小學(xué)語文教育者若要進(jìn)行有效的提問，便不能像以前那樣在課堂伊始就直接講述課文內(nèi)容，阻斷學(xué)生的想象力，剝奪學(xué)生的話語權(quán)。遵照新課標(biāo)的要求，小學(xué)語文教育者在講述這篇課文時(shí)，可以采用問題導(dǎo)入法，比如讓學(xué)生談?wù)勊麄冃哪恐忻利惖男÷?，先拋出一個(gè)問題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入課文。如此，一則可以吸引學(xué)生在剛上課時(shí)較為分散的注意力，更快地進(jìn)入課堂環(huán)境，二則可以活躍課堂氣氛，引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮想象，促使他們參與課堂回答。需要特別注意的是，在學(xué)生回答問題的過程中，教師要體現(xiàn)教學(xué)的公平性，盡量讓每一個(gè)學(xué)生都能參與到問題中來，提升他們的主人翁意識(shí)，讓他們更積極更主動(dòng)地掌握所學(xué)知識(shí)。有效提高課堂提問效率。

二、提高問題質(zhì)量，控制提問數(shù)量是提高課堂提問有效性的關(guān)鍵

好的問題有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。也就是說，問題問得好，學(xué)生便樂于參與到課堂問答中，學(xué)習(xí)知識(shí)也就更積極更主動(dòng)。那么，如何提出好的問題？這要求小學(xué)語文教育者在教學(xué)準(zhǔn)備中付出極大的心血。不僅需在課前做足功課，根據(jù)教學(xué)任務(wù)，抓住課文的重點(diǎn)和難點(diǎn)來科學(xué)設(shè)計(jì)問題，還需結(jié)合受教育學(xué)生的年齡特征、心理特征以及各個(gè)學(xué)生的知識(shí)水平、思維能力來總體把握問題。一位有經(jīng)驗(yàn)、優(yōu)秀的小學(xué)語文教育者提出的問題一定是能夠面向全體學(xué)生，有層次有重點(diǎn)，且難易結(jié)合的問題。他的問題既包含幫助學(xué)生復(fù)習(xí)舊知、組織教學(xué)、烘托氣氛等內(nèi)容，也包含分析課文、評(píng)價(jià)課文、總結(jié)課文等內(nèi)容；既能夠引導(dǎo)學(xué)生積極參與到答案的探索中，也能夠引導(dǎo)每一位學(xué)生發(fā)散思維，不斷地進(jìn)行思考。更重要的是，他提出的問題的數(shù)量一定控制得當(dāng)，內(nèi)容絕不繁復(fù)、冗雜。我們說問題要面向全體學(xué)生，并不意味著教師在課堂提問要越多越好。問題過多，勢(shì)必面面俱到，導(dǎo)致課文的重點(diǎn)難點(diǎn)被淹沒，而高密度的提問不僅會(huì)造成教師搶奪學(xué)生的話語權(quán)情況的出現(xiàn)，會(huì)使學(xué)生過分依賴教師，出現(xiàn)不愿思考、懶于思考的狀態(tài)，不利于學(xué)生問題意識(shí)的培養(yǎng)。因此，有效的課堂提問既要注重提問的質(zhì)量，也要控制問題的數(shù)量，有效的課堂問題一定要“優(yōu)”而“精”。

三、掌握提問技巧，引導(dǎo)學(xué)生思考是提高課堂提問有效性的助力

著名的教育學(xué)家陶行知先生曾說過這樣一句話，“發(fā)明千千萬，起點(diǎn)是一問，智者問得巧，愚者問得笨”。好的問題若要達(dá)到預(yù)設(shè)的效果，除了問題本身要有好的質(zhì)量外，還需教師具備較高的提問的水平與技能。面對(duì)心智尚未成熟的小學(xué)生，小學(xué)語文教育者若希望提高課堂提問的有效性，在提問時(shí)機(jī)上要把準(zhǔn)“火候”，將課文的問題點(diǎn)與學(xué)生的思維點(diǎn)準(zhǔn)確交叉，提高學(xué)生作答率；在提問形式上要多種方式綜合使用，靈活機(jī)動(dòng)變換提問的方法，引發(fā)學(xué)生參與興趣，如個(gè)別回答、分組討論、集體回答等方法相結(jié)合；在作答時(shí)間上要有效延長，給學(xué)生騰出足夠的思考時(shí)間，而不是“狂轟濫炸”，擠壓學(xué)生的思考時(shí)間；在提問情感上要多鼓勵(lì)少批評(píng)，不斷提高學(xué)生回答的積極性與自豪感。

綜上所述，提高課堂的有效提問對(duì)提高教學(xué)效率極為關(guān)鍵，也極為重要。它既能保證課堂預(yù)設(shè)目標(biāo)的完成，也能讓學(xué)生帶著問題走進(jìn)課堂，帶著理解走出課堂，不斷豐富學(xué)生的知識(shí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。因此，廣大小學(xué)語文教育者應(yīng)高度重視課堂問題有效性這一課題，在教學(xué)實(shí)踐中不斷提高自身教學(xué)能力，為學(xué)生提供更好、更有利的學(xué)習(xí)氛圍。

（編輯：龍賢東）