小學語文現(xiàn)代詩教學探析

郭奇

【摘要】為了幫助小學階段學生打下現(xiàn)代詩學習的基礎，提高學生對于詩歌的體會與應用能力，鞏固整個詩歌的教學效果，本文對如何做好小學語文現(xiàn)代詩教學進行了探析。

【關鍵詞】小學語文；現(xiàn)代詩歌；教學方法

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A

蘇教版小學語文教材往往以大量的佳作為其特色，很多的課文除了對語文教學具有一定的實用性，其文章本身就是一篇篇值得學生賞析的佳作。而教材根據(jù)課程標準的指導，將大量的詩歌作為課程內(nèi)容的一部分編入課文內(nèi)，學生在漢語知識和文章結(jié)構(gòu)的學習過程中能夠適量地獲得現(xiàn)代詩歌的學習，以此來完善自身的文學基礎，提高自身的文學素養(yǎng)。而在整個小學語文的教學過程中，如何采用合理的教學方法完成現(xiàn)代詩歌的教學任務這一問題，又對小學語文教師提出了新的挑戰(zhàn)。

一、以教材內(nèi)容為載體，指導學生把握現(xiàn)代詩的基礎知識

小學階段的學生對于語文課程的學習時間還不長，整個語文知識的儲備非常的薄弱，因此在接觸現(xiàn)代詩歌時，學生很可能對詩歌概念完全沒有一點感覺，即使教師能夠向?qū)W生講授詩歌的嚴謹定義，學生也無法體會到詩歌之美。因此在小學現(xiàn)代詩歌先期的教學中，教師要以朗讀、背誦等方式來幫助學生把握詩歌的基礎知識，使得學生能夠通過長時間對詩歌的接觸來意會詩歌的美妙之處，進而為學生學習詩歌提供良好的前提條件。

蘇教版小學語文課程的編排往往按照難度遞增的形式來逐步加深學生學習的程度，因此，在現(xiàn)代詩的教學過程中，教師可以先選取幾首難度低但又比較經(jīng)典的詩歌讓學生進行朗讀背誦。例如《做一片美的葉子》《老師，您好！》等等都是難度不大但卻意義深遠的現(xiàn)代詩歌，教師借助這些詩歌讓學生朗讀背誦，進而使得學生意會詩歌的具體美感，幫助學生打好詩歌學習的良好基礎。

二、佳作跟讀，提高學生詩歌情感表達的能力

教師范讀、學生跟讀的形式往往可以讓學生熟悉詩歌的朗讀節(jié)奏，對學生詩歌學習的進步起到一定的作用。而蘇教版小學語文教材由于其強大的實用性，因此很多配套的教學資源都紛紛進入市場，在現(xiàn)代詩的配套資源中，配樂朗讀就是一種幫助學生提高詩歌情感表達能力的工具。這種資源的配備極大地豐富了學生跟讀的形式，也強化了范讀的效果，因此相比傳統(tǒng)的教師范讀學生跟讀來說，如果讓學生能夠根據(jù)配樂詩朗誦進行詩歌朗誦的鍛煉，其學習的效果將會更加突出。

蘇教版語文教材中，例如《我們愛你啊，中國》等現(xiàn)代詩歌往往以其情感的飽滿而著稱，其激昂的語氣激發(fā)讀者的愛國之心。教師可以在現(xiàn)代詩教學的課堂上，通過配樂朗誦多次播放的形式，讓學生聆聽、默念跟讀、有聲跟讀，進而發(fā)展到直接配樂朗誦，使得學生在跟讀的過程中直接學會詩歌情感表達的方式，從而提高其對于詩歌學習的層次。

三、模仿寫作，讓學生體味現(xiàn)代詩創(chuàng)作的感覺

蘇教版教材中配備的詩歌往往其格式規(guī)范明朗、內(nèi)容通俗易懂，學生對于詩歌的把握難度并不會太高。因此在詩歌的教學過程中，教師可以在整首詩歌講解完成后讓學生根據(jù)詩歌的形式，自選主題來進行詩歌的模仿寫作，以這種方式鍛煉學生對于詩歌體裁、形式的把握，進而讓學生體味以詩歌表達情感的過程，提高整個詩歌學習的深度。

雖然，整個蘇教版語文教材中并沒有配備相關的現(xiàn)代詩歌練習題，但是為了能夠讓學生體會現(xiàn)代詩歌創(chuàng)作的情景，了解詩歌情感表達的方式方法，提高學生在文學方面的綜合素養(yǎng)，教師可以借助蘇教版教材中各個學習單元主題的設定來幫助學生找到自己詩歌模仿寫作的內(nèi)容。例如，五年級下冊的第三單元的課文都是以勵志為主題，教師可以順應單元學習的主題來幫助學生尋找生活中勵志的故事，并以現(xiàn)代詩歌的形式表達出來。通過多次的詩歌模仿鍛煉，學生能夠很好地把握住詩歌的體裁脈絡，并能夠具備利用詩歌表達情感的能力，整個現(xiàn)代詩教學的效果得到了顯著的強化。

四、通過詩歌比賽，強化詩歌教學課程的效果

蘇教版小學語文教材在每一章節(jié)都為學生設定了寫作的課程以及口語交際的課程，因此教師在課程設置時按照教材的編排，能夠為學生提供多次活動鍛煉的機會。而現(xiàn)代詩歌學習的效果同樣需要實際鍛煉來鞏固，根據(jù)教材內(nèi)容的編排，教師可以利用教材中一次學生寫作或者是口語交際的活動課程來為學生提供詩歌交流的機會，并讓學生之間自主地選出佳作進行賞析學習。

詩歌比賽就是小學詩歌寫作鍛煉的一種良好形式，教師可以根據(jù)教材章節(jié)后習作課的安排，組織學生對現(xiàn)代詩歌進行創(chuàng)作并進行班級間的交流比賽。在詩歌的實際創(chuàng)作課程開展之前，教師要有目的地指導學生對生活中的事例進行積累并嘗試心得寫作，同時教師之間要協(xié)調(diào)好相關的教學時間，使得詩歌比賽能夠充分地開展起來。整個詩歌比賽可以采用現(xiàn)代詩歌寫作比賽、學生閱讀評比、獲獎學生詩歌朗誦等形式，讓學生在詩歌的交流過程中，學習到他人對詩歌學習的獨到體味之處，并在互相的競爭中獲得自身的提高。通過這種實戰(zhàn)演練的方式，教師可以充分地鞏固學生詩歌學習的效果，同時也能順應素質(zhì)教育的要求，將教材的活動課安排得充實、有

意義。

蘇教版小學語文教材根據(jù)課程標準的指導，為學生編排了很多優(yōu)秀的現(xiàn)代詩歌，讓學生在整個語文的學習過程中不僅獲得文學知識方面的提高，更能獲得精神層面的熏陶。為了幫助小學階段學生打下現(xiàn)代詩學習的基礎，教師可以采用詩歌背誦、朗讀的形式幫助學生意會詩歌的含義；為了提高學生對于詩歌的體會與應用能力，教師可以借助電子資源讓學生進行范文跟讀，也可以指導學生進行詩歌的模仿寫作；而為了鞏固整個詩歌的教學效果，教師可以根據(jù)蘇教版語文教材的編排，合理地安排小學詩歌的活動交流課程，讓學生參與到詩歌的創(chuàng)作與交流中，通過學生之間的探討來鞏固詩歌學習的效果。這些方法與蘇教版語文教材的合理搭配，可以將現(xiàn)代詩教學的效果充分地發(fā)揮出來。

參考文獻

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[2] 王海濤.淺談小學現(xiàn)代詩歌教學[J].新一代（下半月），2014（7）.

（編輯：龍賢東）