高中語文閱讀教學中的對話策略

何麗仙

【摘要】閱讀教學的獨白狀態(tài)已延續(xù)得太長，語文教師和學生受苦很多，也招來了各界人士對語文教學的批評。改變此種狀況，一定要實施對話式閱讀教學。它作為教學的新理念，充滿了把學生從被動世界中解放出來的人文關懷，使學生在對話中增長見識，豐富知識，成長為具有創(chuàng)造性＼富有對話理性和合作精神的現(xiàn)代人。本文就高中語文閱讀教學中的對話策略做了相關思考。

【關鍵詞】高中語文；閱讀教學；對話策略

【中圖分類號】 【文獻標識碼】A

高中語文閱讀教學中采用對話式閱讀教學策略，能有效轉變傳統(tǒng)閱讀教學中滿堂灌的現(xiàn)象，側重師生及文本間的互動交流，將閱讀教學定義為學生借由教師、文本、他人和自己為跳板，進行對話式的溝通交流，是生命主體間各方面的融合感悟。對話式閱讀教學作為全新教學形態(tài)，并非單純地改善滿堂灌教學的弊端，實質上它更是通往平等民主思想的教育道路。對話式閱讀教學重視創(chuàng)造性、人性化，它是開放式面向生活與生命的教學。

一、對話策略——合理話題

語文對話式閱讀教學的前提基礎是設置合理話題。成功的對話式閱讀教學基于合理話題之上，但對話式閱讀教學最顯著的特點之一，即在過程中會衍生出某些新關注點。當前引導學生進行對話式閱讀，是廣大一線語文教師閱讀教學的主要手段，不過由于閱讀范圍較為廣泛，教學效果并不顯著，其主要原因在于設置的話題過大。故此還應設置小而精的話題，根據(jù)課文內(nèi)容設置話題有助于給出學生閱讀明確的方向。例如在《紀念劉和珍君》課文閱讀教學時，明確話題方向性指引作用，設置如下話題：為何魯迅先生會寫下《紀念劉和珍君》這篇文章？進而幫助學生深入了解和掌握魯迅的思路和文章風格。

同時，話題設置難度要適當，切勿太難或太淺，太難不利于學生形成自己的認識，無法進行有效的對話。例如，在《秋水（節(jié)選）》文本閱讀教學過程中，筆者曾提出問題：通過文章可看出莊子的何種思想？但由于學生不熟悉莊子，更不熟悉莊子的思想，加上課文是節(jié)選判斷，對于學生而言很難看出其中表達的思想。所以，對于學生而言這一問題難度較大，無法有效幫助到他們，因此設置話題需難度適宜，方可起到促進學生形成自我認識的作用。

二、對話策略——開放對話

蘇聯(lián)著名文藝學家巴赫金曾說過：“世界是敞開的，是自由的，一切都在前頭，而且永遠都在前頭?！闭Z文閱讀教學中要真正貫徹對話策略，開放課堂的對話過程至關重要。與傳統(tǒng)語文教學不同，對話式教學更注重教學過程。教師作為課堂教學活動的組織者，應充分把握自身在教學中的角色，提供給學生更有廣度和寬度的拓展延伸，讓學生不斷完善自身思維方式豐富思想。

例如在《合歡樹》教學中，在新課導入階段，筆者利用詩歌《仿佛》（印度詩人泰戈爾）作引，促使學生在詩歌的引導下快速進入文本情境，可起到出乎意料的效果。而在課堂中母親性格討論環(huán)節(jié)，部分學生表現(xiàn)得較為茫然，其主要原因是由于未曾切身體會過，同時課文也未提供完整的信息頁，針對此現(xiàn)象，教師應進一步拓寬對話渠道方可起到事半功倍的效果，筆者在該處應用了作者在秋天懷念中的一段文字，讓學生基于這段文字之上，理解母親在課文中的情感，分析母親的性格。但要真正讓學生體會到母親的痛苦，在教學過程中這一點是不易達到的，因為通篇文字中，對于母親堅強和痛苦的描寫，作者言語中表達得并不明顯，只是隱藏在只言片語中，要確保學生有更深刻的感悟，這需要拓展閱讀材料，去起到啟發(fā)學生的目的。實踐教學證明，在學生與文本對話過程中，拓展材料可起到促進性的作用。

故此，為幫助學生更深層次地與作者及作品進行對話，筆者在課后要求學生閱讀《我與地壇》（史鐵生），這是他的另一篇散文，通過這種方法幫助學生深刻理解課文的內(nèi)涵。實質上，語文課文作為人文情懷的載體，承載著傳遞的重要作用，教師“教”的終極目標是“不教”。延伸閱讀直接影響著學生對課文的感悟，學生是否能夠對課文有所把握和領悟，延伸閱讀將起到促進作用。值得注意的是，延伸閱讀材料選取時，還應選取與原文相關的材料，可以是主體相同但作家不同的作品，或是同一位作家但不同的作品，具體該如何選取，還需要根據(jù)教學目標進行。唯有如此，方可達到最佳教學效果，促使學生更深入透徹的理解文本。

三、對話策略——引導

學生對文本理解時受知識積累等因素影響，在廣度及深度方面皆有不足，但教師若能在學生展示和討論環(huán)節(jié)中，緊抓學生理解薄弱之處，及時引導學生深刻地鑒賞、品味文本，將使得學生直擊文本深處。例如在《最后的一片常春藤葉》教學時，學生展示對貝爾曼畫葉子場景的補寫，通常會將其刻畫成舍生取義的形象。但此處為學生認識誤區(qū)，教師應緊抓這一誤區(qū)，提出問題讓學生進行思考探討：在畫葉子之前貝爾曼就知道自己將得病死去嗎？通過問題使學生再次回到文本中，進而深入思考探討貝爾曼究竟有著怎樣的形象特點。當學生經(jīng)過探討后，便能認識到貝爾曼作為一名普通的小人物，畫葉子救瓊珊只是源自自身內(nèi)心最樸素的想法，而非將自己刻意塑造為英雄，因此，貝爾曼這種“自覺”的行為反而顯得更為動人偉大。而整個過程中，教師僅是作為引導者，其主要作用就是為學生與文本進行良好溝通搭建橋梁。

四、總結

語文對話式閱讀教學中，與文本對話環(huán)節(jié)是關鍵。對語文學習者而言，任何的文學作品、詞句均是完整的世界，它們都基于一定的語境。所以，師生與文本要實現(xiàn)良好的對話，前提是為文本設置一定的語境，在這一基礎上師生及生生間的對話才可突破片面性、局限性，由此可見，對話策略中運用整體性原則至關重要。另外，生活化的運用也同樣重要，語文對話式閱讀教學，是為提供給學習者更多發(fā)表意見的機會和權利，并能為學習者帶來更多快樂的體驗，同時語文對話式閱讀教學還可激起學習者對生活的熱愛之情，在教學設計中融入生活化、情景化學習情境，對學習者將起到促進作用。

參考文獻

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[2]余孝忠.高中語文對話閱讀教學策略與思考[J].語文教學與研究，2011（14）.

（編輯：龍賢東）