在閱讀教學(xué)中提高學(xué)生的審美情趣和欣賞品位

王亞芬

【摘要】隨著時(shí)代的快速發(fā)展和教育的不斷革新，學(xué)生們的閱讀能力的培養(yǎng)在語文的教學(xué)中越來越受到重視。而在語文閱讀教學(xué)中，只有采取相關(guān)措施使得學(xué)生們的審美情趣和欣賞品位得到提高，學(xué)生們才能很好地發(fā)揮他們?cè)陂喿x過程中的主體性，讓他們的思維在閱讀的過程中得到升華。下面我根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)歷來談?wù)劸唧w操作過程。

【關(guān)鍵詞】閱讀教學(xué)；審美情趣；欣賞品位

【中圖分類號(hào)】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

在以往的閱讀教學(xué)的過程中，由于教學(xué)課堂時(shí)間的有限，教師們常常不會(huì)給學(xué)生們足夠的時(shí)間來對(duì)閱讀文本進(jìn)行詳細(xì)地品讀，這就使得學(xué)生們很難對(duì)閱讀課上教師所講的文本有一個(gè)主觀上的認(rèn)識(shí)。在很多情況下，他們甚至還沒有搞清楚作者的寫作意圖，教師們就已經(jīng)開始講述其中的一些知識(shí)或是技巧，這對(duì)他們的閱讀學(xué)習(xí)的有效性是十分不利的。

一、傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)中存在的問題

由于一些學(xué)生們的思想水平的不夠成熟以及知識(shí)水平的低下，他們?cè)陂喿x的過程中常常會(huì)遇到一些他們看不懂的意象，再加之教師們可能給學(xué)生們思考問題的時(shí)間比較少，所以他們也很難對(duì)相關(guān)閱讀文本進(jìn)行深刻的思考。在這樣的課堂上，學(xué)生們的閱讀能力是很難得到提升的。

同時(shí)，在閱讀教學(xué)的課堂上，教師們講課的方式和內(nèi)容往往都比較保守甚至死板。他們一般都是根據(jù)相關(guān)考試要求來對(duì)學(xué)生們進(jìn)行一系列的閱讀考試技巧的培訓(xùn)，而很少會(huì)就閱讀本身來讓學(xué)生們加以相關(guān)問題的思考，不能在課堂上讓學(xué)生們感受到閱讀文本的一種趣味和美感。如此下來，學(xué)生們閱讀的審美情趣和欣賞品味的培養(yǎng)也就受到了限制。

二、閱讀教學(xué)中提高學(xué)生們審美情趣和欣賞品味的具體方式

（一）聯(lián)系文本的背景故事

一個(gè)學(xué)生對(duì)閱讀文本的掌握往往和他們對(duì)這個(gè)文本的背景的了解程度有很大關(guān)系，很多情況下，我們所遇到的一些閱讀文本都是有其一定的寫作背景的，它們或是一種亂世的背景，或是鄉(xiāng)村悠閑生活的背景等等。但凡學(xué)生們能抓住文章的一個(gè)故事背景，他們就能對(duì)文章的一個(gè)概況做出一個(gè)揣測(cè)，這對(duì)他們進(jìn)行相關(guān)文章的品讀和審美是有很大幫助的。

例如，在我講到閱讀文本《郵差先生》的時(shí)候，我會(huì)將文本的一個(gè)大背景詳細(xì)分析給學(xué)生們聽。由于這是一個(gè)發(fā)生在寧靜小城上的一個(gè)郵差的日常緩慢生活形態(tài)，所以故事就應(yīng)該以緩慢寧靜的小城生活背景，而不要去考慮一些其他的時(shí)代背景，如抗日戰(zhàn)爭(zhēng)的背景等等。在這樣的分析下，學(xué)生們就能排除很多假想，而很好地感知文章的一種鄉(xiāng)村的悠閑之美，從而有利于他們對(duì)文章欣賞品位的提高。

（二）以朗讀的形式對(duì)文章進(jìn)行深入的探索

我們常常會(huì)發(fā)現(xiàn)，當(dāng)我們認(rèn)真并深情地去朗讀一篇文章的時(shí)候，我們的心思就會(huì)特別容易集中的這篇文章中去，我們的思維常常會(huì)隨著朗讀這一過程而在文章的內(nèi)容和深意上不斷地探索。所以，教師們可以在閱讀教學(xué)中讓學(xué)生們?nèi)L試著大聲朗讀相關(guān)文本，這樣他們就能很好地加深對(duì)相關(guān)內(nèi)容的理解和解析，從精神的領(lǐng)域上更容易達(dá)到一個(gè)審美的階級(jí)。也就是說，朗讀是一個(gè)能很好地讓學(xué)生們投入文章的方式，而學(xué)生們?cè)绞峭度?，他們?duì)文章就越能有發(fā)揮其審美的情趣和欣賞品味。

例如，在我講到一些對(duì)話場(chǎng)景較多且文章人物形象特別豐富突出的閱讀文本時(shí)，我常常會(huì)讓學(xué)生們模仿文章說話人的一個(gè)語氣來進(jìn)行相關(guān)內(nèi)容的朗讀。在這樣一個(gè)嘗試著模仿的朗讀過程中，學(xué)生們就能很好地去感受到文章中人物的一個(gè)心理狀態(tài)和變化過程，這對(duì)他們提高對(duì)文章的閱讀理解程度是很有幫助的，而對(duì)文章理解的深度達(dá)到一定的程度，他們的審美情趣和欣賞品味就得到提升。

（三）掌握文章情境

在語文的閱讀教學(xué)中，要想提高學(xué)生們的審美情趣和欣賞品位，教師們還不得不去對(duì)文章的情境進(jìn)行一定的分析。學(xué)生們只有學(xué)會(huì)感知文章的一個(gè)意境，這樣他們才能在閱讀的過程中去做一些遐想，才能完美融入作者所講述的一個(gè)環(huán)境中，達(dá)到一種身臨其境的融入感。而當(dāng)學(xué)生們對(duì)文章的情境相當(dāng)熟知并產(chǎn)生自己的一些想法之后，他們的審美情趣以及欣賞品味就能得到極大的感應(yīng)并被誘發(fā)出來，以至于達(dá)到一種忘我的閱讀境地。

例如，在我講到《最后的常春藤葉》這篇小說的時(shí)候，我會(huì)極力將文章中主人公所處的一個(gè)生命隨時(shí)可能凋零的環(huán)境渲染出來，學(xué)生們了解故事發(fā)生的情境后，就會(huì)產(chǎn)生一種憐憫和慌亂之感，他們會(huì)擔(dān)心這最后一片的落葉會(huì)掉落下來。而隨著文章的深入，擔(dān)憂慢慢轉(zhuǎn)變?yōu)樘K珊成功活下來的喜悅，但主人公貝爾曼的付出和最后的死亡卻又成功地將學(xué)生們的情緒帶入低谷，讓他們?cè)谖恼卤瘋那榫持谐了肌?/p>

（四）把握文章內(nèi)涵

當(dāng)然，一篇文章最重要的還是其內(nèi)涵的一個(gè)體現(xiàn)，教師們應(yīng)當(dāng)在閱讀教學(xué)過程中教會(huì)學(xué)生們?nèi)リP(guān)注文章所要講的一個(gè)深刻意蘊(yùn)，學(xué)生們之后將閱讀文本的內(nèi)涵看懂了，他們才有可能得到一些審美情趣的激發(fā)?？梢赃@么說，文章的思想內(nèi)涵是這一作品的靈魂，這一靈魂深刻與否是影響欣賞品位高低的關(guān)鍵因素。

三、結(jié)語

總而言之，語文的閱讀教學(xué)有著很大的挑戰(zhàn)性，教師們應(yīng)當(dāng)合理發(fā)揮好文本的特性，并采取一些教學(xué)手段。這樣學(xué)生們的閱讀能力才能得到提高，才能使得自己的審美情趣和欣賞品位得以提高。

參考文獻(xiàn)

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[2]劉英.初中語文閱讀教學(xué)的審美建構(gòu)[J].課程教育研究·上，2015（4）.

（編輯：馬夢(mèng)杰）